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    “雙減”背景下中小學(xué)教師減負(fù)提質(zhì)的阻滯因素與改善策略

    2022-05-30 22:14:47王秀山茍滿川
    教書育人·校長參考 2022年11期
    關(guān)鍵詞:減負(fù)提質(zhì)改善策略中小學(xué)教師

    王秀山 茍滿川

    [摘 ? ?要]“雙減”政策的持續(xù)推進(jìn),為中小學(xué)生減負(fù)工作提供了重要的支持。在“雙減”的背景下,中小學(xué)教師也需要實(shí)現(xiàn)減負(fù)提質(zhì)?,F(xiàn)階段中小學(xué)教師減負(fù)提質(zhì)面臨一系列阻滯因素的影響,阻滯的因素包括受功利化教育思想影響較重、教師的職業(yè)角色多樣化趨勢(shì)更突出、難以適應(yīng)信息時(shí)代環(huán)境。改善策略如下:一要采取積極構(gòu)建和諧的教育生態(tài)環(huán)境,助力教師減負(fù)提質(zhì);二要堅(jiān)持立德樹人的教育目標(biāo),注重教育教學(xué)的過程融合和統(tǒng)一;三要合理利用信息技術(shù)手段,助推中小學(xué)教師減負(fù)提質(zhì)工作;四要注重塑造教師的角色,積極完成教師本職工作。

    [關(guān)鍵詞]“雙減”;中小學(xué)教師;減負(fù)提質(zhì);阻滯因素;改善策略

    “雙減”政策讓家長、教師、學(xué)生都迎來了重大變化,學(xué)生需要做到減負(fù)提效,教師需要做到減負(fù)提質(zhì)。在“雙減”背景下中小學(xué)教師需要圍繞著幫助學(xué)生減負(fù),打破越減越負(fù)的怪圈,從“雙減”政策的本質(zhì)要求出發(fā)實(shí)現(xiàn)教育的高質(zhì)量發(fā)展,回歸教育規(guī)律本身,解放學(xué)生和家長,探索新的育人之路。中小學(xué)教師要實(shí)現(xiàn)自身的減負(fù)提質(zhì),就需要對(duì)于“雙減”背景下中小學(xué)教師減負(fù)提質(zhì)的意義進(jìn)行深層次研究,對(duì)于“雙減”背景下中小學(xué)教師減負(fù)的現(xiàn)狀進(jìn)行探討,在此基礎(chǔ)上形成完善的應(yīng)對(duì)策略。

    一、“雙減”背景下中小學(xué)教師實(shí)現(xiàn)減負(fù)提質(zhì)的意義

    (一)體現(xiàn)了國家教育事業(yè)整體的戰(zhàn)略布局

    21世紀(jì)至今,科技革命和產(chǎn)業(yè)變革不斷推進(jìn),教育改革正悄然興起,世界各國都有自身的教育戰(zhàn)略規(guī)劃。實(shí)現(xiàn)教育的高質(zhì)量發(fā)展是十四五時(shí)期我國的教育戰(zhàn)略布局的一部分,關(guān)乎社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)的進(jìn)程。在2019年,中共中央辦公廳和國務(wù)院出臺(tái)了《關(guān)于減輕中小學(xué)教師負(fù)擔(dān)進(jìn)一步營造教育良好環(huán)境的若干意見》,明確提出要清理影響教育教學(xué)活動(dòng)的各項(xiàng)工作,規(guī)范與教育教學(xué)無關(guān)的事項(xiàng),確保中小學(xué)教師可以有良好的環(huán)境教書育人。減負(fù)政策推行了兩年,各地區(qū)按照中央文件要求出臺(tái)了相應(yīng)的措施,建立了相關(guān)的制度,減少了對(duì)教師教育教學(xué)的外部干擾,貫徹落實(shí)黨的各項(xiàng)重要會(huì)議精神,提高學(xué)校育人工作效率。在2021年“雙減”政策提出,力爭規(guī)范校外培訓(xùn)活動(dòng),減輕學(xué)生的各項(xiàng)負(fù)擔(dān)。在這樣的背景下,教師進(jìn)行減負(fù)提質(zhì)活動(dòng)有重要的意義,是國家教育戰(zhàn)略布局的一部分,是響應(yīng)國家政策重要號(hào)召的體現(xiàn)。

    (二)可以提高中小學(xué)教師教學(xué)質(zhì)量和水平

    現(xiàn)階段部分中小學(xué)教師的工作負(fù)荷較大,無關(guān)工作甚至?xí)绊懙浇逃虒W(xué)的質(zhì)量,對(duì)教師開展減負(fù)提質(zhì)工作就顯得尤為重要。2019年12月,印發(fā)了《關(guān)于減輕中小學(xué)教師負(fù)擔(dān)進(jìn)一步營造教育教學(xué)良好環(huán)境的若干意見》,幾乎所有的省、自治區(qū)、直轄市都出臺(tái)了中小學(xué)教師減負(fù)清單。但是在具體操作的過程中卻存在著一些問題亟待解決,對(duì)減負(fù)的程度把握不準(zhǔn),存在此減彼增,缺乏監(jiān)督和保障等問題。教師沒有在“雙減”的背景下真正地減輕負(fù)擔(dān),提高質(zhì)量。在創(chuàng)建背景下進(jìn)行中小學(xué)減負(fù)提質(zhì)研究工作具有重要的意義,可以更好地幫助教師提高育人質(zhì)量和教學(xué)水平,減輕額外負(fù)擔(dān),為自身的可持續(xù)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ),也為學(xué)生的高質(zhì)量發(fā)展提供支持。在“雙減”背景下,中小學(xué)教師減負(fù)提質(zhì)工作對(duì)于中小學(xué)教育體系完善工作也具有重要的意義。

    二、“雙減”背景下中小學(xué)教師減負(fù)提質(zhì)的阻滯因素

    現(xiàn)階段中小學(xué)教師工作負(fù)擔(dān)較重的現(xiàn)象較為突出,非教學(xué)任務(wù)較多。教師自身的素養(yǎng)也需要進(jìn)一步提高。教師也容易受到傳統(tǒng)教育觀念和習(xí)慣的影響,對(duì)于減負(fù)提質(zhì)沒有清晰的認(rèn)知。針對(duì)阻礙教師減負(fù)提質(zhì)的阻滯因素進(jìn)行探究就顯得尤為重要。

    (一)受功利化教育思想影響較重

    現(xiàn)階段很多中小學(xué)的教育教學(xué)工作都受到了功利化教育思想的影響,一切向考試看齊,一切向分?jǐn)?shù)看齊。教育的思想觀念體系設(shè)置和學(xué)校的辦學(xué)體系設(shè)置都帶有明顯的功利化色彩,學(xué)校偏重于灌輸文化知識(shí),教育工具主義的思想根深蒂固,注重所謂的實(shí)效性。在中小學(xué)時(shí)期便強(qiáng)調(diào)好大學(xué)、好工作、好收入、好未來,不追求利他主義,而只追求利己主義,不去贊揚(yáng)時(shí)代的逆行者,反而贊揚(yáng)所謂的成功者。甚至受到一考定終身的高考分?jǐn)?shù)價(jià)值觀的影響,使得教育教學(xué)工作的負(fù)擔(dān)逐漸增加,為了提高學(xué)生的考試成績而盲目地加碼,對(duì)于上級(jí)所布置的教學(xué)任務(wù)層層提高要求,使得教育工作功利化色彩逐漸顯現(xiàn),教師的減負(fù)提質(zhì)活動(dòng)更是無從談起。

    (二)教師的職業(yè)角色多樣化趨勢(shì)更突出

    教師的職業(yè)負(fù)擔(dān)相對(duì)較大,既要承擔(dān)自身職業(yè)特殊性的負(fù)擔(dān),還要承擔(dān)其他職業(yè)角色的負(fù)擔(dān),同時(shí)還面臨著較大的社會(huì)期望,還需要承擔(dān)家庭經(jīng)濟(jì)任務(wù)。教師既是傳道授業(yè)解惑的人民教師,還是自己子女的父母??傊?,其角色是多樣化的,既需要對(duì)學(xué)生的個(gè)體負(fù)責(zé),還需要對(duì)教師的群體負(fù)責(zé),對(duì)學(xué)校負(fù)責(zé),對(duì)社會(huì)負(fù)責(zé),同時(shí)對(duì)家長負(fù)責(zé)。教師的職業(yè)責(zé)任負(fù)擔(dān)較重,但是自身的生存和發(fā)展需要可能會(huì)被忽視,自我價(jià)值難以實(shí)現(xiàn)。與此同時(shí),現(xiàn)階段部分中小學(xué)的人員結(jié)構(gòu)不夠合理,學(xué)校需要承擔(dān)系統(tǒng)外的行政壓力,完成相應(yīng)的行政任務(wù),并沒有形成現(xiàn)代學(xué)校機(jī)制和新型治理體系。數(shù)字時(shí)代的到來讓教師的角色更加豐富,同樣任務(wù)也更加巨大,需要掌握更多的信息技術(shù)手段,開展教學(xué)工作,難以應(yīng)對(duì)繁重的技術(shù)任務(wù)。在“雙減”背景下中小學(xué)教師的減負(fù)提質(zhì)工作正處于探索階段,面臨一系列新挑戰(zhàn)和新問題,需要針對(duì)這些阻滯因素進(jìn)行更加深入地研究和應(yīng)對(duì)。

    (三)難以適應(yīng)信息時(shí)代環(huán)境

    萬物互聯(lián)、萬物互通的物聯(lián)網(wǎng)時(shí)代已然到來。教師需要掌握更多新的技術(shù)手段以及相應(yīng)的教學(xué)理念才能適應(yīng)繁復(fù)的教學(xué)任務(wù)。教師需要不斷加強(qiáng)知識(shí)理論學(xué)習(xí)以及技能學(xué)習(xí),這樣才能提高自身的適應(yīng)能力。但是現(xiàn)階段部分教師的學(xué)習(xí)與進(jìn)步的能力在弱化,對(duì)于新鮮事物沒有較多的接觸,對(duì)于一些較為新穎的技術(shù)手段沒有實(shí)踐操作的經(jīng)驗(yàn)和興趣。面對(duì)較為繁重的非教學(xué)性任務(wù)疲于應(yīng)對(duì),如制作數(shù)據(jù)報(bào)表、開展調(diào)查統(tǒng)計(jì)與分析信息活動(dòng)、下載推廣軟件、注冊(cè)登錄賬號(hào)等。教師還需要運(yùn)用信息技術(shù)手段和設(shè)備開展家校互聯(lián)活動(dòng),參與大量的技術(shù)培訓(xùn)工作。這增大了中小學(xué)教師的負(fù)擔(dān),但卻并沒有讓中小學(xué)教師提高自身的教學(xué)水平和育人質(zhì)量。

    三、“雙減”背景下中小學(xué)教師減負(fù)提質(zhì)的具體策略

    (一)積極構(gòu)建和諧的教育生態(tài)環(huán)境,助力教師減負(fù)提質(zhì)

    在“雙減”的大背景下要想幫助中小學(xué)教師更好地實(shí)現(xiàn)減負(fù)提質(zhì)的任務(wù),就需要營造溫馨和諧的教育生態(tài)環(huán)境,幫助教師減輕負(fù)擔(dān),提高其核心素養(yǎng)。這樣才能讓“雙減”政策真正地得到落實(shí)。在這樣的大環(huán)境中,要加強(qiáng)對(duì)教師的思想引導(dǎo)和行為引導(dǎo),為教師營造良好的教育生態(tài)環(huán)境,讓教師理解社會(huì)主義核心價(jià)值觀背景下的教育工作的本質(zhì)要求。鼓勵(lì)教師從中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化中獲取精神力量,發(fā)揚(yáng)師德師風(fēng),扎根工作崗位,為教育事業(yè)添磚加瓦,為學(xué)生的成長不懈耕耘。學(xué)校要經(jīng)常性地開展一些這樣的思想引導(dǎo)工作,凝聚廣大教師的共識(shí),共同打造和諧的教育生態(tài)環(huán)境,幫助教師擺正位置,端正態(tài)度,正確看待減負(fù)提質(zhì)工作,落實(shí)“雙減”政策。同時(shí)學(xué)校要全面壓縮和減少學(xué)生作業(yè)總量和所用時(shí)長,減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān),教師要利用好有限的校內(nèi)時(shí)間幫助學(xué)生完成書面作業(yè)。這樣可以幫助教師節(jié)省更多的課余時(shí)間,從而達(dá)到減負(fù)的效果。同時(shí)還要全面提高學(xué)校的課后服務(wù)水平,為全體學(xué)生提供課后的指導(dǎo)工作??梢云刚?qǐng)退休教師以及具備資質(zhì)的專業(yè)人員和志愿者,由他們來完成相應(yīng)的服務(wù)的任務(wù),將教師從課下任務(wù)中解脫出來,為教師提供更多實(shí)質(zhì)性的幫助,切實(shí)減輕教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)。這有助于營造和諧的教育生態(tài)環(huán)境,改善教育現(xiàn)狀,提高育人工作的質(zhì)量,落實(shí)“雙減”政策。

    (二)堅(jiān)持立德樹人的教育目標(biāo),注重教育教學(xué)的過程融合和統(tǒng)一

    在“雙減”背景下,中小學(xué)教師要想真正實(shí)現(xiàn)減負(fù)提質(zhì),就需要在提質(zhì)上下工夫,需要樹立正確的育人目標(biāo)。教師應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持立德樹人的目標(biāo),并且將立德樹人的目標(biāo)和教育教學(xué)過程進(jìn)行融合統(tǒng)一,實(shí)現(xiàn)在教育行動(dòng)的過程中踐行教育理念,達(dá)到知行合一的層次。中小學(xué)教師應(yīng)積極響應(yīng)國家政策的號(hào)召,堅(jiān)持五育并舉,德育為先,尊重學(xué)生成長的客觀規(guī)律以及學(xué)生的自身需求來開展有針對(duì)性的教學(xué)工作,將教學(xué)目標(biāo)落到實(shí)處。教師應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生未來的發(fā)展,而不是盲目地提高學(xué)生的分?jǐn)?shù);教師應(yīng)樹立科學(xué)的“雙減”意識(shí),幫助學(xué)生找好定位,樹立目標(biāo),對(duì)焦“雙減”目標(biāo)來尋找教師自己的育人目標(biāo),選擇合適的育人方式。并且教師要注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行更加多元化的評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)活動(dòng)應(yīng)具有多維化、前瞻性以及系統(tǒng)化,體現(xiàn)因材施教的特征。這樣才能幫助教師在減負(fù)的過程中提高質(zhì)量,抓住工作的重心與核心,突出工作的主要要求以及主要方向。

    教師在提高教學(xué)質(zhì)量的過程中,應(yīng)圍繞著學(xué)生而進(jìn)行,體現(xiàn)出育人的理念要求。蘇格拉底說:“美德即知識(shí)?!敝R(shí)的整合應(yīng)當(dāng)和德行的融合相一致,應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)出繼往開來的氣魄和胸懷。教師應(yīng)當(dāng)展現(xiàn)人文關(guān)懷,展露自身的德行,踐行教育理念,實(shí)現(xiàn)教育價(jià)值的自覺。中小學(xué)教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生逐漸樹立正確的思想觀念,幫助家長認(rèn)識(shí)到自身角色的重要性,為孩子的成長發(fā)揮重要的作用。從而尊重學(xué)生的個(gè)體地位,讓學(xué)生可以自由發(fā)展,自然成才,樹立多元的理想人格。這是教師進(jìn)行減負(fù)提質(zhì)以及落實(shí)“雙減”任務(wù)的根本前提,也是破除阻滯因素的重要手段。教師要切實(shí)摒除唯分?jǐn)?shù)論的錯(cuò)誤觀念,對(duì)于“不好好學(xué)習(xí),只能上技?!钡儒e(cuò)誤觀點(diǎn)和導(dǎo)向要予以摒棄。在“雙減”的過程中,要將立德樹人的目標(biāo)和理念與教育過程進(jìn)行充分的融合,幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)成才與成長。教師才能在此過程中獲得更多的升華和感悟,從而尋找減負(fù)提質(zhì)的策略,提高個(gè)人的素養(yǎng)。

    (三)合理利用信息技術(shù)手段,助推中小學(xué)教師減負(fù)提質(zhì)工作

    信息技術(shù)手段以及多媒體輔助教學(xué)設(shè)備已然在中小學(xué)教育教學(xué)的過程中扮演了重要的角色,推動(dòng)了高校課堂建設(shè)工作順利進(jìn)行。在落實(shí)“雙減”政策,幫助中小學(xué)教師減負(fù)提質(zhì)的過程中也可以運(yùn)用信息技術(shù)手段來幫助教師,從而提高教學(xué)效率,減輕教學(xué)負(fù)擔(dān)。多媒體的使用可以讓教師從繁重的備課任務(wù)和課堂組織活動(dòng)中解脫出來,節(jié)省更多的時(shí)間和精力。教師可以運(yùn)用多媒體和顯示屏來替代板書書寫,展示教學(xué)內(nèi)容,完善教學(xué)環(huán)節(jié)。教師可以直接在互聯(lián)網(wǎng)上搜集教學(xué)資源,豐富課堂教學(xué)內(nèi)容,同時(shí)運(yùn)用信息技術(shù)設(shè)備來加強(qiáng)和學(xué)生之間的課下交流和互動(dòng),給予相應(yīng)的指導(dǎo),幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)的效率。還可以直接運(yùn)用相應(yīng)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)開展線上授課活動(dòng),推薦學(xué)習(xí)資源。教師的備課負(fù)擔(dān)以及教學(xué)負(fù)擔(dān)大大降低,同時(shí)由于這些技術(shù)設(shè)備的運(yùn)用也提高了教學(xué)的質(zhì)量,落實(shí)了“雙減”政策。學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)對(duì)教師的技術(shù)培訓(xùn)工作,讓學(xué)校教師掌握更多的信息技術(shù)教學(xué)的手段和方法,從而為教育教學(xué)工作的順利進(jìn)行奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。學(xué)校要避免增大教師的額外負(fù)擔(dān),對(duì)于技術(shù)培訓(xùn)的內(nèi)容和難度要進(jìn)行及時(shí)地調(diào)整,以幫助教師減負(fù)提質(zhì)為第一要?jiǎng)?wù)。對(duì)于一些非教學(xué)性質(zhì)的工作可以運(yùn)用信息技術(shù)手段來提速增效。部分會(huì)議可以直接在線上進(jìn)行,一些問卷調(diào)查活動(dòng)可以直接用電子版代替,一些軟件下載和賬戶注冊(cè)任務(wù)可以適當(dāng)減少。總之,應(yīng)當(dāng)合理運(yùn)用信息技術(shù)手段助推中小學(xué)教師減負(fù)提質(zhì)工作。

    (四)注重塑造教師的角色,積極完成教師本職工作

    針對(duì)現(xiàn)階段“雙減”背景下中小學(xué)教師減負(fù)提質(zhì)的組織因素要予以改善,針對(duì)現(xiàn)階段存在的一些教師額外任務(wù)較多,受到外部壓力較大等問題要進(jìn)行及時(shí)的解決。這樣才能幫助教師減輕負(fù)擔(dān),提高育人水平和教育質(zhì)量。此時(shí)就需要對(duì)于教師的角色進(jìn)行更好地塑造,明確教師的工作范圍和工作職責(zé)。習(xí)近平總書記明確指出要讓廣大教師做有道德情操,有扎實(shí)學(xué)識(shí),有仁愛之心,有理想信念的“四有”好教師。這便向我們勾勒出了新時(shí)代教師的形象。教師應(yīng)以此為依托,不斷提高對(duì)于自身的要求,詮釋教師這一角色的職責(zé)和任務(wù),積極完成自身的本職工作。本著服務(wù)于學(xué)生的發(fā)展,推動(dòng)學(xué)生的成長的目的來開展育人工作,抓住主要矛盾,解決主要問題。教師要樹立以身作則言傳身教的形象,對(duì)于本職工作的新要求和新內(nèi)容要進(jìn)行著重突出,發(fā)揮社會(huì)價(jià)值和社會(huì)影響,承擔(dān)社會(huì)責(zé)任。在“雙減”的大背景下教師應(yīng)樹立終身學(xué)習(xí)的目標(biāo)以及主動(dòng)發(fā)展的目的,對(duì)于教師的成長和學(xué)生發(fā)展之間的關(guān)系要進(jìn)行很好的界定,二者是融合統(tǒng)一的;應(yīng)重視教師減負(fù)和教育提質(zhì)之間的關(guān)系,二者是高度統(tǒng)一的。教師應(yīng)積極完成本職工作,這是教育教學(xué)質(zhì)量提高的重中之重。學(xué)校對(duì)于現(xiàn)階段教師額外任務(wù)和負(fù)擔(dān)較重的問題應(yīng)進(jìn)行積極解決,對(duì)于非教學(xué)任務(wù)量要進(jìn)行壓縮和減小,對(duì)于其他部門所施加的行政壓力,布置的行政任務(wù)要進(jìn)行合理處置,不能將其盲目加碼加派到教師身上。在各部門通力協(xié)調(diào)積極對(duì)話的基礎(chǔ)上切實(shí)改善這些問題,才能為教師的成長以及教育工作的順利進(jìn)行奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。總之,在雙減背景下中小學(xué)教師應(yīng)站在時(shí)代的新高度,教書育人,恪盡職守,堅(jiān)持人文關(guān)懷,塑造正確的教師角色和形象,完成本職工作,從而實(shí)現(xiàn)減負(fù)提質(zhì)。

    總而言之,在“雙減”背景下開展的中小學(xué)教師減負(fù)提質(zhì)的阻滯因素研究活動(dòng)以及改善策略研究活動(dòng)取得了諸多突破,對(duì)于影響中小學(xué)教師減負(fù)提質(zhì)的因素以及教育教學(xué)的現(xiàn)狀進(jìn)行了探討,形成了更加清晰明確的改善策略。越來越多的教師對(duì)于“雙減”政策和減負(fù)提質(zhì)工作有了更加深入的認(rèn)知,立足于教育發(fā)展的趨勢(shì)和政策法規(guī)來開展減負(fù)提質(zhì)工作會(huì)更有效率。在接下來的研究活動(dòng)中要堅(jiān)持構(gòu)建和諧的教育生態(tài)環(huán)境,堅(jiān)持立德樹人的根本目標(biāo),堅(jiān)持教育教學(xué)過程的優(yōu)化,堅(jiān)持塑造新的教師角色和核心任務(wù)。堅(jiān)持“四有”好教師的建設(shè)工作,利用信息技術(shù)手段來助力中小學(xué)教師的發(fā)展。讓更多的教師在減負(fù)提質(zhì)的過程中完成立德樹人的目標(biāo)以及傳道授業(yè)解惑的任務(wù)。

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    (責(zé)任編輯:朱福昌)

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