“讀思達”教學法在小學數(shù)學教學中的實踐應(yīng)用

陳友瓊

摘? 要：學習過程，即閱讀、思考、表達的過程。在小學數(shù)學教學中應(yīng)用“讀思達”教學法，教師可以采取“精閱讀，提煉核心概念；深思考，鍛煉數(shù)學思維；準表達，提高溝通效率”的策略提升學生的數(shù)學學習能力，促進學生數(shù)學核心素養(yǎng)的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：“讀思達”教學法；小學數(shù)學；實踐式課堂

《義務(wù)教育數(shù)學課程標準（2022年版）》強調(diào)數(shù)學課程要培養(yǎng)的學生核心素養(yǎng)，主要包括以下三個方面：會用數(shù)學的眼光觀察現(xiàn)實世界；會用數(shù)學的思維思考現(xiàn)實世界；會用數(shù)學的語言表達現(xiàn)實世界。從“教”到“學”，是“教”的本質(zhì)轉(zhuǎn)變。“讀思達”教學法充分體現(xiàn)了“以生為本”的教育理念，以學生發(fā)展為本，真正釋放學生的個性和潛能，激發(fā)學生的自主性、主動性和創(chuàng)造性。但在實踐中，大部分教師對“讀思達”教學法的理解還不夠透徹，沒有實現(xiàn)從“教”到“學”的全面轉(zhuǎn)換。文章對“讀思達”教學法進行了概述，指出了小學數(shù)學教學中存在的問題，然后從精閱讀、深思考和準表達三個層面提出了針對性的教學策略。

一、“讀思達”教學法概述

“讀思達”教學法以信息加工理論為基礎(chǔ)，它把信息的輸入、處理、輸出三個過程具體地表現(xiàn)為學習者的閱讀、思維和表達，并以此作為學習數(shù)學的基本技能?！白x思達”教學法包含三個層次，“讀”為基礎(chǔ)，“思”為核心，“達”為手段。在這三個階段的實施過程中，以數(shù)學核心素養(yǎng)為基本準則，學生在教師的引導(dǎo)下，體驗知識的形成、發(fā)展和再生的過程，從而使閱讀能力、思維能力和表達能力得到發(fā)展。

二、小學數(shù)學教學中存在的問題

傳統(tǒng)的小學數(shù)學課堂大都是教師單向主導(dǎo)教學，學生自主學習能力的發(fā)展受到制約。在教師的引導(dǎo)下，學生往往表現(xiàn)出較高的思考能力和解題水平，然而一旦缺少教師的指導(dǎo)，許多學生面對數(shù)學問題就會舉步維艱。造成該問題的原因主要有以下兩點。一是教師忽視學生的學習主體性；二是學生在學習上對教師過度依賴。長期的教師主導(dǎo)教學，導(dǎo)致學生在“讀”時容易出現(xiàn)誤區(qū)，不擅長抓住數(shù)學問題的設(shè)置意圖；在“思”時較為局限，教師長時間讓學生跟隨自己的節(jié)奏，學生不敢主動踏出思考的舒適圈；在“達”時，學生表述不清自己的理解，造成溝通誤差。

三、小學數(shù)學教學中“讀思達”教學法應(yīng)用的策略

1. 精閱讀，提煉核心概念

掌握數(shù)學知識、解答數(shù)學問題的先決條件是準確地閱讀題目、審清題意。學生只有充分了解和熟悉數(shù)學語言，才能在閱讀題目時準確找到重點，明白題目立意。另外，閱讀數(shù)學圖表，關(guān)乎能否正確理解對象的特征、相對位置等信息來求解問題。對數(shù)學問題的閱讀理解影響學生的數(shù)學學習效果，教師應(yīng)當要求學生精閱讀，即反復(fù)揣摩題目，熟悉、理解各類題型中的關(guān)鍵信息，并據(jù)此聯(lián)系相關(guān)知識，構(gòu)建題目與知識之間的關(guān)系。

例如，在教學北師大版《義務(wù)教育教科書·數(shù)學》（以下統(tǒng)稱“教材”）四年級下冊“方程”這節(jié)課時，教師可以結(jié)合習題“一輛公共汽車到站時，有5人下車，8人上車，車上現(xiàn)有15人，車上原有x人，那么? ? ? ? ??！睅ьI(lǐng)學生反復(fù)閱讀，讓學生在草稿紙上簡單畫出一輛公共汽車，對每一次上人、下人時的人數(shù)加減做出排列，厘清思路，理解題目的立意，讓學生掌握有關(guān)方程等量關(guān)系的意義，充分了解題目內(nèi)涵。另外，教師還要培養(yǎng)學生反復(fù)閱讀題目的習慣，防止加減數(shù)時出現(xiàn)差錯，減少因為粗心而造成的失誤。

2. 深思考，鍛煉數(shù)學思維

數(shù)學思維的核心在于發(fā)現(xiàn)并提出問題。提問是學生思維動力的體現(xiàn)，如果沒有問題和困惑，就不會激發(fā)求知欲；不對問題進行深入思考，就會被困在問題的表層，無法真正解決數(shù)學問題。只有通過思考才能轉(zhuǎn)化并理解數(shù)學知識。學生不僅要了解數(shù)學題目的最終答案“是什么”，還要對“答案是怎么來的”“為什么會用這種解題思路”進行深入的探析。

例如，在教學教材五年級上冊“探索活動：平行四邊形的面積”這節(jié)課時，教師應(yīng)當引導(dǎo)學生深度探索平行四邊形的面積計算公式，還要啟發(fā)學生思考平行四邊形的面積計算公式是如何得到的。教師可以用白紙剪出一個平行四邊形，然后將平行四邊形沿對角線切割成兩個三角形，根據(jù)三角形的面積計算公式來推導(dǎo)平行四邊形的面積計算公式，通過深入思考，讓學生學會舉一反三，鍛煉學生的數(shù)學思維。

3. 準表達，提高溝通效率

閱讀和思考是表達的基礎(chǔ)。教師要鼓勵學生從多個角度表達自己的觀點，并積極與他人交流，在思維碰撞中促進數(shù)學能力的發(fā)展。教師要讓學生有邏輯、有條理地表達自己的觀點，把復(fù)雜的表達濃縮為簡潔的語言，讓傾聽者可以按照自己的邏輯去理解，從而提高交流的效率，提升學生學習數(shù)學的能力。

為提升學生的數(shù)學表達能力，教師可以將班級學生分為若干個小組，讓同小組的學生之間相互講題。教師要求學生找出自己做錯的題目，歸納出錯的原因，并依據(jù)自己的理解總結(jié)解題思路，然后為同組學生講解。經(jīng)過多次的訓練及表達，學生會有效提高溝通水平，在交流中準確表達自己提出的問題，提升學習能力。

四、結(jié)束語

應(yīng)用“讀思達”教學法能夠提高小學數(shù)學教學的效率和質(zhì)量。教師要教導(dǎo)學生精閱讀的方法，使學生學會提煉核心概念；養(yǎng)成深思考的習慣，訓練學生的數(shù)學思維；勤練準確表達的能力，提高溝通效率，學會用數(shù)學思維解決問題，用數(shù)學語言準確表達觀點。

基金項目：教育部福建師范大學基礎(chǔ)教育課程研究中心2022年開放課題——“讀思達”教學視域下的小學數(shù)學課堂運用研究（KCB2022015）。

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