素養(yǎng)導(dǎo)向的課堂“教—學(xué)—評(píng)”一體化設(shè)計(jì)與實(shí)施

趙飛君

【摘? ?要】素養(yǎng)導(dǎo)向的課堂“教—學(xué)—評(píng)”一體化設(shè)計(jì)與實(shí)施，以“單元大概念（單元核心目標(biāo)）”為向?qū)?，以“表現(xiàn)性任務(wù)”與“評(píng)價(jià)量表”為依托，變“目標(biāo)—教學(xué)—評(píng)價(jià)”為“目標(biāo)—評(píng)價(jià)—教學(xué)”，力求實(shí)現(xiàn)課堂評(píng)價(jià)“在教學(xué)中”且“為了教學(xué)”。

【關(guān)鍵詞】“教—學(xué)—評(píng)”一體化；素養(yǎng)導(dǎo)向；語文課堂

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱“2022年版課標(biāo)”）的頒布，意味著語文課程改革正式從“知識(shí)立意”轉(zhuǎn)為“素養(yǎng)導(dǎo)向”。素養(yǎng)導(dǎo)向的教學(xué)與知識(shí)立意的教學(xué)最大的區(qū)別在于，前者更注重學(xué)校教育與現(xiàn)實(shí)生活的融通，注重學(xué)生在真實(shí)性情境中解決復(fù)雜問題的高階能力、必備品格，而后者往往更注重學(xué)科知識(shí)的邏輯，致使學(xué)生學(xué)到的往往是“惰性知識(shí)”，認(rèn)知學(xué)習(xí)容易與實(shí)踐應(yīng)用、與人的社會(huì)性成長(zhǎng)脫節(jié)。

素養(yǎng)導(dǎo)向的課堂，著力要評(píng)價(jià)的也是學(xué)生在真實(shí)性情境中解決復(fù)雜問題的綜合素養(yǎng)。2022年版課標(biāo)指出：“課堂教學(xué)評(píng)價(jià)是過程性評(píng)價(jià)的主渠道。教師應(yīng)樹立‘教—學(xué)—評(píng)一體化的意識(shí)，科學(xué)選擇評(píng)價(jià)方式，合理使用評(píng)價(jià)工具，妥善運(yùn)用評(píng)價(jià)語言，注意鼓勵(lì)學(xué)生，激發(fā)學(xué)習(xí)積極性?！闭n堂“教—學(xué)—評(píng)”一體化要求整個(gè)課堂教學(xué)系統(tǒng)中教師的教、學(xué)生的學(xué)、對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)三個(gè)因素高度協(xié)調(diào)，均圍繞共同的目標(biāo)展開。教是教師幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的指導(dǎo)活動(dòng)；學(xué)是學(xué)生為實(shí)現(xiàn)目標(biāo)而付出的種種努力；評(píng)是教師和學(xué)生對(duì)目標(biāo)達(dá)成表現(xiàn)的評(píng)價(jià)。

對(duì)于習(xí)慣了“目標(biāo)—教學(xué)—評(píng)價(jià)”備課思維方式的教師來講，實(shí)現(xiàn)課堂“教—學(xué)—評(píng)”一體化并非易事，因?yàn)樵谡n前教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，往往沒有充分考慮目標(biāo)達(dá)成的表現(xiàn)，即目標(biāo)達(dá)成的證據(jù)；課堂教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)也難以將評(píng)價(jià)嵌入其中，讓評(píng)價(jià)成為教學(xué)的一部分。為此，我們以“表現(xiàn)性評(píng)價(jià)”為理論指導(dǎo)，提煉出素養(yǎng)導(dǎo)向的課堂“教—學(xué)—評(píng)”一體化的一個(gè)核心與兩個(gè)依托。

一、聚焦一個(gè)核心：?jiǎn)卧蟾拍?/p>

《義務(wù)教育課程方案（2022年版）》在關(guān)于課程標(biāo)準(zhǔn)的主要變化中指出：“基于核心素養(yǎng)發(fā)展要求，遴選重要觀念、主題內(nèi)容和基礎(chǔ)知識(shí)，設(shè)計(jì)課程內(nèi)容，增強(qiáng)內(nèi)容與育人目標(biāo)的聯(lián)系，優(yōu)化內(nèi)容組織形式?！边@里的“重要觀念”在一門課程中可以理解為大概念。大概念是反映學(xué)科專家思維方式的重要概念、觀念、論題，具有生活價(jià)值與遷移價(jià)值。跟大概念相匹配的行為動(dòng)詞是理解和遷移運(yùn)用。

一個(gè)單元的教學(xué)設(shè)計(jì)中，核心素養(yǎng)太高位，顯然不能直接成為單元目標(biāo)。單元語文要素雖然具體，但看重的是學(xué)科知識(shí)的邏輯。大概念融合學(xué)科邏輯、學(xué)習(xí)邏輯、生活邏輯，統(tǒng)合知識(shí)、技能、價(jià)值觀念等。讓大概念成為單元目標(biāo)的內(nèi)核，更能促進(jìn)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)與真實(shí)性學(xué)習(xí)，充分體現(xiàn)語文學(xué)習(xí)的生活價(jià)值，符合素養(yǎng)導(dǎo)向的教學(xué)要求。

提取單元大概念一般要系統(tǒng)解讀課程目標(biāo)、教材體系，還需要將單元人文主題、語文要素跟單元學(xué)習(xí)的現(xiàn)實(shí)需求、生活價(jià)值、學(xué)習(xí)難度相融通。比如，“體會(huì)作者的思想感情”是第三學(xué)段“閱讀與鑒賞”的目標(biāo)之一，統(tǒng)編教材進(jìn)行了循序漸進(jìn)的編排。其中，五年級(jí)上冊(cè)第六單元以“舐犢情深”為人文主題，安排了兩個(gè)語文要素：體會(huì)作者描寫的場(chǎng)景、細(xì)節(jié)中蘊(yùn)含的感情；用恰當(dāng)?shù)恼Z言表達(dá)自己的看法和感受。本單元圍繞“場(chǎng)景、細(xì)節(jié)描寫中蘊(yùn)含著感情”，綜合分析課程目標(biāo)、教材編排體系、單元語文要素、單元教材特點(diǎn)、單元學(xué)習(xí)的現(xiàn)實(shí)價(jià)值、學(xué)習(xí)難度等，可以確定學(xué)生通過本單元學(xué)習(xí)需要理解的、能遷移運(yùn)用的單元大概念以及可實(shí)施、可評(píng)價(jià)的單元核心目標(biāo)（如表1）。

從表1的梳理中，可以提煉出兩點(diǎn)。一是單元大概念與單元核心目標(biāo)的關(guān)系：?jiǎn)卧诵哪繕?biāo)是對(duì)學(xué)生理解和遷移運(yùn)用單元大概念預(yù)期結(jié)果的描述，側(cè)重于“知道”“理解”之后的“運(yùn)用”，也就是能“做”什么。二是先提取單元大概念再確定單元核心目標(biāo)的好處：使單元核心目標(biāo)有更加明確的現(xiàn)實(shí)意義與價(jià)值，使語文學(xué)習(xí)更好地為學(xué)生的生活、聽說讀寫活動(dòng)和文學(xué)活動(dòng)奠基，也使單元教學(xué)真正實(shí)現(xiàn)素養(yǎng)導(dǎo)向。

二、確定兩大依托：表現(xiàn)性任務(wù)與評(píng)價(jià)量表

如何評(píng)價(jià)學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)是否建構(gòu)了單元大概念，是否達(dá)成了單元核心目標(biāo)，是否實(shí)現(xiàn)了素養(yǎng)的提升呢？跟階段性評(píng)價(jià)相比，課堂過程性評(píng)價(jià)的理念是“教學(xué)即評(píng)價(jià)”，也就是說，評(píng)價(jià)貫穿并嵌入教學(xué)的全過程。課堂中“教—學(xué)—評(píng)”一體化的落實(shí)，可以依托表現(xiàn)性任務(wù)跟評(píng)價(jià)量表。

（一）依托表現(xiàn)性任務(wù)

素養(yǎng)是在真實(shí)性問題情境中通過解決問題形成和發(fā)展的，對(duì)素養(yǎng)形成的評(píng)價(jià)更多地需要通過根植于情境的“表現(xiàn)性任務(wù)”。表現(xiàn)性任務(wù)既是學(xué)習(xí)任務(wù)，也是評(píng)價(jià)任務(wù)。

關(guān)于學(xué)習(xí)任務(wù)，2022年版課標(biāo)有諸多表述。如課程理念中提示“從學(xué)生語文生活實(shí)際出發(fā)，創(chuàng)設(shè)豐富多樣的學(xué)習(xí)情境，設(shè)計(jì)富有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)，激發(fā)學(xué)生的好奇心、想象力、求知欲，促進(jìn)學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)”；課程內(nèi)容部分提示“設(shè)計(jì)語文學(xué)習(xí)任務(wù)，要圍繞特定學(xué)習(xí)主題，確定具有內(nèi)在邏輯關(guān)聯(lián)的語文實(shí)踐活動(dòng)”；等等。

2022年版課標(biāo)提示了學(xué)習(xí)任務(wù)的挑戰(zhàn)性、情境性、結(jié)構(gòu)化，這也是高品質(zhì)表現(xiàn)性任務(wù)的三大要素。除此之外，高品質(zhì)的表現(xiàn)性任務(wù)還應(yīng)具備與核心目標(biāo)相匹配、有明確的學(xué)習(xí)結(jié)果表現(xiàn)的提示或支架。對(duì)于五年級(jí)上冊(cè)第六單元，可以設(shè)計(jì)以下表現(xiàn)性任務(wù)（如表2），引導(dǎo)學(xué)生開展學(xué)習(xí)活動(dòng)，建構(gòu)單元大概念，達(dá)成核心目標(biāo)。

在課堂現(xiàn)場(chǎng)，依托表現(xiàn)性任務(wù)開展過程性評(píng)價(jià)有兩個(gè)要點(diǎn)。

1.表現(xiàn)即證據(jù)——全面收集學(xué)習(xí)表現(xiàn)信息

“教—學(xué)—評(píng)”一體化的課堂上，表現(xiàn)性任務(wù)承擔(dān)著收集核心目標(biāo)達(dá)成證據(jù)的重任。依托表現(xiàn)性任務(wù)開展課堂過程性評(píng)價(jià)，重點(diǎn)不在于給學(xué)生一個(gè)評(píng)價(jià)的等級(jí)，而在于讓學(xué)習(xí)結(jié)果表現(xiàn)出來，而且結(jié)果表現(xiàn)（即證據(jù)）越充分，對(duì)于目標(biāo)達(dá)成程度的評(píng)估就越準(zhǔn)確。在平時(shí)的課堂上，教師容易以偏概全，

以個(gè)別高學(xué)力或者低學(xué)力學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)信息來代表全班學(xué)生，這樣的做法顯然是不科學(xué)也不公平的。

在“教—學(xué)—評(píng)”一體化的課堂上，需要收集的是班級(jí)中各個(gè)層級(jí)學(xué)生代表性的學(xué)習(xí)表現(xiàn)信息。一堂課40分鐘，重點(diǎn)板塊的學(xué)習(xí)一般是15分鐘左右，收集學(xué)習(xí)表現(xiàn)信息的時(shí)間也就10分鐘不到，這對(duì)于教師也是一大挑戰(zhàn)。首先，心中有預(yù)期，在設(shè)計(jì)表現(xiàn)性任務(wù)的時(shí)候，就形成對(duì)不同層級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)表現(xiàn)的預(yù)估，這樣在觀察收集證據(jù)時(shí)才能更迅速、敏銳；其次，手中有技術(shù)，信息技術(shù)除了記錄結(jié)果，在記錄過程方面也有特別大的優(yōu)勢(shì)。當(dāng)然，收集學(xué)習(xí)表現(xiàn)信息的主體除了教師，還有學(xué)生——個(gè)體、小組可以主動(dòng)提供證明學(xué)習(xí)成果的證據(jù)。

2.展示即評(píng)價(jià)——充分利用學(xué)習(xí)表現(xiàn)信息

課堂評(píng)價(jià)多為學(xué)習(xí)性評(píng)價(jià)。學(xué)習(xí)性評(píng)價(jià)是為了促進(jìn)學(xué)習(xí)而開展的。表現(xiàn)性任務(wù)讓學(xué)習(xí)有了豐富的表現(xiàn)與成果，在接下來的交流與展示中，就要充分利用學(xué)習(xí)表現(xiàn)信息來促進(jìn)學(xué)習(xí)的反饋。

首先，要讓學(xué)生帶著“把我的成果展示給大家”的心理來安心、安全地互動(dòng)。其次，要靈活運(yùn)用各種合作（交互）技能來有技巧地互動(dòng)。如此在課堂交流展示中呈現(xiàn)生與生、組與組之間的傾聽、追問、應(yīng)答、比較、統(tǒng)整、串聯(lián)、爭(zhēng)辯等等。在充分的展示交流中內(nèi)嵌評(píng)價(jià)，讓學(xué)生知道當(dāng)前自己的表現(xiàn)跟優(yōu)秀的表現(xiàn)差距在哪里，從而達(dá)到利用學(xué)習(xí)表現(xiàn)信息的反饋來促進(jìn)學(xué)習(xí)的目的。

上例中，任務(wù)三的第一項(xiàng)學(xué)習(xí)活動(dòng)“我看巴迪的父母之愛”，設(shè)計(jì)的亮點(diǎn)在于將口語交際與課文閱讀相結(jié)合，將文本內(nèi)容與生活實(shí)際相聯(lián)系，將文中巴迪父母表達(dá)愛的方式作為表達(dá)觀點(diǎn)的材料。圖1中的學(xué)習(xí)支架可以幫助學(xué)生提取關(guān)鍵細(xì)節(jié)，并有理有據(jù)地表達(dá)自己的觀點(diǎn)與看法。

不同能力水平、不同生活經(jīng)歷的學(xué)生提取的關(guān)鍵詞會(huì)有差異，由此形成的對(duì)巴迪父母之愛的看法也會(huì)有差異。這些差異是真實(shí)的，也是開展課堂過程性評(píng)價(jià)的寶貴資源。小組內(nèi)、小組間相互閱讀傾聽、相互比照借鑒，進(jìn)而促進(jìn)個(gè)體自我反思。而學(xué)習(xí)支架中的針對(duì)性設(shè)計(jì)（如圖1中設(shè)計(jì)的“小組同學(xué)的看法給我的啟發(fā)”“其他小組的看法給我的啟發(fā)”）則能讓個(gè)體的反思更自覺，也更有方向。

（二）依托評(píng)價(jià)量表

2022年版課標(biāo)在“課堂教學(xué)評(píng)價(jià)建議”部分指出，“在小組合作、匯報(bào)展示過程中，教師應(yīng)提前設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)量表、告知評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，引導(dǎo)學(xué)生合理使用評(píng)價(jià)工具，形成評(píng)價(jià)結(jié)果”。是不是每一次的小組合作、匯報(bào)展示都要設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)量表呢？顯然不是的。課堂評(píng)價(jià)要簡(jiǎn)便易行，太多的評(píng)價(jià)量表會(huì)讓語文學(xué)習(xí)失去靈性和情趣。

在結(jié)構(gòu)化的單元表現(xiàn)性任務(wù)中，一般會(huì)有一兩項(xiàng)任務(wù)要展示單元學(xué)習(xí)的最終成果，最終成果可以依托評(píng)價(jià)量表實(shí)施評(píng)價(jià)。比如上例具有內(nèi)在關(guān)聯(lián)的幾項(xiàng)表現(xiàn)性任務(wù)中，可以代表單元學(xué)習(xí)最終成果的是最后一項(xiàng)“‘我的心聲對(duì)您訴”。因?yàn)橥瓿蛇@個(gè)任務(wù)，要遷移運(yùn)用本單元課文閱讀中學(xué)到的用場(chǎng)景、細(xì)節(jié)表達(dá)感情的方法，以及口語交際中學(xué)到的用合適的材料表達(dá)看法的方法，等等。這項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)需要設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)量表來評(píng)價(jià)，其他幾項(xiàng)則可以不借助評(píng)價(jià)量表。

依托評(píng)價(jià)量表開展課堂過程性評(píng)價(jià)，在實(shí)施中應(yīng)把握以下兩個(gè)要點(diǎn)。

1.師生共同開發(fā)——明晰成功標(biāo)準(zhǔn)

課堂評(píng)價(jià)最大的潛在價(jià)值是讓學(xué)生作為完整的主體參與評(píng)價(jià)的過程。教師與學(xué)生一起開發(fā)評(píng)價(jià)量表，可以幫助學(xué)生更好地理解目標(biāo)，使學(xué)習(xí)朝著明確的方向前進(jìn)，從而促進(jìn)他們更好地表現(xiàn)，也能讓學(xué)生一開始就擁有獲得成功的信心，還能更有效地診斷學(xué)生的優(yōu)勢(shì)和不足，發(fā)展學(xué)生的自我評(píng)價(jià)能力。

可以在單元學(xué)習(xí)過程中逐步完善評(píng)價(jià)量表。也可以在任務(wù)實(shí)施之初，出示“高質(zhì)量的作品”與“低水平的作品”，師生一起分析“高質(zhì)量的作品”的關(guān)鍵特征，再將這些特征轉(zhuǎn)化成評(píng)價(jià)維度與標(biāo)準(zhǔn)。比如上例中“‘我的心聲對(duì)您訴”的評(píng)價(jià)量表，師生可以在整個(gè)單元的教學(xué)中共同開發(fā)，逐步完善。每個(gè)階段的學(xué)習(xí)完成之后，想想本階段的學(xué)習(xí)對(duì)本次習(xí)作有什么啟發(fā)，可以確定（補(bǔ)充）怎樣的評(píng)價(jià)指標(biāo)（成功標(biāo)準(zhǔn)）。這樣，學(xué)生在著手撰寫本單元習(xí)作的時(shí)候，心中已經(jīng)有了四條成功標(biāo)準(zhǔn)（如表3），并以此作為自己努力的方向。

在設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)量表時(shí)，確定評(píng)價(jià)維度與成功標(biāo)準(zhǔn)后，教師常常會(huì)為分層級(jí)描述表現(xiàn)水平而煩惱。一方面是因?yàn)檎Z言往往比較程式化，不足以準(zhǔn)確表述質(zhì)量的層級(jí)；另一方面是因?yàn)樾W(xué)生一般沒有耐心閱讀每個(gè)維度的等級(jí)表現(xiàn)，程式化的層級(jí)表述對(duì)他們的指導(dǎo)意義也不大?；谶@樣的現(xiàn)實(shí)，可以開發(fā)簡(jiǎn)化版的評(píng)價(jià)量表，重點(diǎn)設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)維度跟成功標(biāo)準(zhǔn)，表現(xiàn)水平則用小學(xué)生喜歡且簡(jiǎn)便易行的爭(zhēng)星數(shù)、畫笑臉哭臉、畫大拇指等來表示。若是有必要，高年級(jí)的評(píng)價(jià)量表可以分層級(jí)描述表現(xiàn)水平。

2.依標(biāo)多元評(píng)價(jià)——促進(jìn)自我反思

評(píng)價(jià)量表在判斷學(xué)生素養(yǎng)水平的同時(shí)，也是反饋的工具、學(xué)習(xí)的支架。依托評(píng)價(jià)量表進(jìn)行評(píng)價(jià)，最終要實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自我評(píng)價(jià)與反思。

一是多元主體互動(dòng)。評(píng)價(jià)量表的使用者除了教師、學(xué)生，也可以是其他受眾。二是結(jié)果反饋具體。最終的評(píng)價(jià)結(jié)果反饋是有針對(duì)性的，也是具體的、描述性的。三是對(duì)標(biāo)素養(yǎng)反思。學(xué)生不僅要反思當(dāng)前的成果跟成功標(biāo)準(zhǔn)的差距，如何縮短這個(gè)差距，還要進(jìn)一步反思本單元的學(xué)習(xí)對(duì)今后的作用等。教師則需要對(duì)全班學(xué)生的最終成果作出系統(tǒng)分析，成為積極的反思者與課堂教學(xué)改進(jìn)的決策者。

上例中，依據(jù)評(píng)價(jià)量表對(duì)學(xué)生最終的習(xí)作成果進(jìn)行評(píng)價(jià)，傾訴的對(duì)象也是非常合適的評(píng)價(jià)者；傾訴對(duì)象的回應(yīng)（傾訴對(duì)象后續(xù)的行為改變）是對(duì)學(xué)習(xí)成果質(zhì)量的多元反饋；學(xué)生自己的評(píng)價(jià)與反思更是對(duì)單元大概念理解程度的生動(dòng)描述。

總之，素養(yǎng)導(dǎo)向的課堂“教—學(xué)—評(píng)”一體化設(shè)計(jì)與實(shí)施，以“單元大概念（單元核心目標(biāo)）”為向?qū)?，以“表現(xiàn)性任務(wù)”與“評(píng)價(jià)量表”為依托，變“目標(biāo)—教學(xué)—評(píng)價(jià)”為“目標(biāo)—評(píng)價(jià)—教學(xué)”，力求實(shí)現(xiàn)課堂評(píng)價(jià)“在教學(xué)中”且“為了教學(xué)”。

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（浙江省舟山市岱山縣教育發(fā)展研究中心

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