關(guān)注文本邏輯 展開課堂對話

金麗春

【摘? ?要】厘清文本的行文邏輯，是語文閱讀教學(xué)取得高效的基礎(chǔ)和前提之一?！段覀兤婷畹氖澜纭芬晃牡亩温涠嗲叶绦?，厘清前后邏輯顯得尤為重要。在把握教材和分析預(yù)習(xí)情況的基礎(chǔ)上，圍繞“為什么作者眼中一切看上去都是有生命的”一問，按照“基于預(yù)習(xí)確定對話核心主題—理解關(guān)鍵詞‘生命的含義—圈點批注式默讀—分享交流對話分主題—厘清內(nèi)容邏輯順序”這一流程開展學(xué)習(xí)，能有效提升學(xué)生的閱讀和思維水平，培養(yǎng)學(xué)生自覺關(guān)注文章內(nèi)在邏輯的意識和能力。

【關(guān)鍵詞】語文課堂對話；行文邏輯；閱讀

作家寫作，總會在主旨的引領(lǐng)下，將寫作素材按照一定的邏輯進行組織。閱讀作品，只有明白作者的行文邏輯，才能有效感知和理解文本的主旨。因此，語文課堂對話必須關(guān)注行文的內(nèi)在邏輯關(guān)系。以統(tǒng)編教材三年級下冊《我們奇妙的世界》一文為例，全文共有18個自然段，大部分自然段都呈現(xiàn)了一些自然現(xiàn)象，乍一看顯得有些凌亂。若不引導(dǎo)學(xué)生梳理文本邏輯而只以品析某一語段為教學(xué)內(nèi)容，那就無法獲得理想的學(xué)習(xí)效果。

一、把握文本邏輯，確定解讀重心

《我們奇妙的世界》一文以“你看天空的珍藏——”和“再看大地的珍藏——”為提示，分為兩部分。文章以時間為序，按照一天的順序“清晨—白天—傍晚—夜晚”介紹了“天空的珍藏”，按照四季的順序“春—夏—秋—冬”介紹了“大地的珍藏”。同時，抓住顏色、形狀，寫出事物的變化，并且通過聯(lián)想和想象，巧用比喻和擬人，寫出事物的特點。這使作者筆下的世界“一切看上去都是有生命的”。

正因為文中所寫事物豐富、畫面豐富、變化豐富，所以教師需引導(dǎo)學(xué)生按文本的邏輯去閱讀思考，以便透過“散”的“形”，聚焦文本“不散”的“神”。“這是一個奇妙的世界，一切看上去都是有生命的”，課文開頭的這句話就是本文“神”之所在。而這里的“有生命”，并不是指通常意義上的“有生命特征”，而是體現(xiàn)在“變化之美”上，既指事物當(dāng)下的形態(tài)和顏色豐富，也指不同時間維度上事物不斷發(fā)展與改變。對于事物當(dāng)下的變化，學(xué)生一讀就懂，難的是站在整個時間跨度上看事物，關(guān)注它們更多、更大、更豐富的變化。

因此，《我們奇妙的世界》一課可按照“基于預(yù)習(xí)確定對話核心主題—理解關(guān)鍵詞‘生命的含義—圈點批注式默讀—分享交流對話分主題—厘清內(nèi)容邏輯順序”這樣的流程開展教學(xué)。具體而言，首先賦予“生命”以“一切看上去都生機勃勃，富有變化，充滿熱情和力量”這一內(nèi)涵，接著通過梳理文章的邏輯以及進行語詞的分組學(xué)習(xí)，使學(xué)生明確作者將這么多事物融合在同一篇文章中運用了什么寫作手法，隨后以課文第一部分“天空的珍藏”為例，以太陽的變化、云彩的變化、天空的變化為對話分主題組織交流，進而使學(xué)生在對課文第二部分“大地的珍藏”的學(xué)習(xí)中舉一反三，不斷提升閱讀和思維水平，培養(yǎng)自覺關(guān)注文章內(nèi)在邏輯的意識和能力。

二、明晰學(xué)情實際，確定教學(xué)目標(biāo)

課前，教師布置了“通讀課文”“摘錄不懂的字詞”“寫一寫閱讀后的感受與疑問”等非指示性預(yù)習(xí)任務(wù)。之后，教師對預(yù)習(xí)情況進行整理分析，發(fā)現(xiàn)學(xué)生預(yù)習(xí)中找出的難理解的字詞較多，閱讀的感受則比較集中地體現(xiàn)為“世界萬物都很美麗奇妙”“要學(xué)會觀察、發(fā)現(xiàn)新的事物”“世界上存在的奇妙事物是無窮的，只要我們肯用心去尋找”等等。讀了課文后，學(xué)生提出“為什么世界上的一切看上去都是有生命的？”“為什么說水洼像有趣的鏡子？”“為什么秋天帶著金黃色的光輝神奇地到來了？”“‘變幻為什么用這個‘幻字？”“課題中的‘世界是指宇宙還是地球？”“為什么天空和大地會有珍藏？”等問題?？梢钥闯?，很多學(xué)生對作者的觀點存在一定的認(rèn)知沖突，并對作者獨特的用字用詞即文章的語言表達給予了關(guān)注。這樣的認(rèn)知沖突可以激發(fā)學(xué)生探究的意愿，諸如作者所說的“生命”究竟指什么，作者寫了哪些有生命的存在，作者是怎樣將平常之物融合在一起寫的，等等。這成為本課教學(xué)的邏輯起點。

根據(jù)學(xué)生的預(yù)習(xí)情況和認(rèn)知沖突，本課確定如下教學(xué)目標(biāo)。

（1）圍繞“為什么作者眼中一切看上去都是有生命的？”這一對話核心主題，品味語言，感悟作者將普通事物寫奇妙的語言秘密，對課文“描寫+聯(lián)想（想象）”的方法形成較為深刻的認(rèn)識，并在嘗試運用中進一步感悟世界的奇妙。

（2）對話過程中能借助思維導(dǎo)圖，厘清作者從“天空的珍藏”“大地的珍藏”兩個方面將世界寫得妙趣橫生的內(nèi)在邏輯和表達順序。

（3）相機學(xué)習(xí)預(yù)習(xí)時提出的“呈”“幻”“群星”“奇跡”“余暉”“雕飾”“閃爍”等相關(guān)字詞。

三、設(shè)計課堂對話，展開深入研讀

（一）呈現(xiàn)對話核心主題

教學(xué)伊始，教師播放了一個有關(guān)世界的視頻《美麗的地球》，要求學(xué)生看完后用“這是一個? ? ? 的世界”的句式說一說感受。學(xué)生說出了“美麗的世界”“神奇的世界”“可愛的世界”等感受。

隨后，教師出示課文中的第一句話“這是一個奇妙的世界，一切看上去都是有生命的”，并引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合視頻展開思考：“視頻中出現(xiàn)的一些極普通的靜態(tài)的事物，如卵石、模型、羽毛等，好像并不像作者所說的那樣是有生命的。你是怎么理解的？為什么？”學(xué)生在發(fā)表觀點時都傾向于認(rèn)為身邊的動物或植物是有生命的，但對卵石、模型、羽毛等也有生命一說感到困惑。教師即可根據(jù)學(xué)生的回答，結(jié)合預(yù)習(xí)情況，順勢引出本課的對話核心主題：“預(yù)習(xí)中也有很多同學(xué)對作者的這一句話產(chǎn)生質(zhì)疑，我們今天就基于這句話，圍繞‘為什么作者眼中一切看上去都是有生命的？這一主題展開學(xué)習(xí)?！?/p>

（二）圍繞主題深入研讀

1.解決難讀懂的生字詞

鑒于學(xué)生預(yù)習(xí)時提出了許多難理解的生字詞，教師在課上用課件出示相關(guān)詞語，引導(dǎo)學(xué)生先朗讀并理解詞義，之后在課文中圈出這些詞語，并思考其與課文內(nèi)容有什么關(guān)聯(lián)。

飛行? ?奇跡? ?雕飾? ?奇妙? ?融化? ?光輝? ?降落? ?閃耀

變幻? ?珍珠? ?閃爍? ?圓潤? ?領(lǐng)略? ?映射? ?光芒? ?余暉

學(xué)生交流發(fā)現(xiàn)，有些詞語來自“天空的珍藏”部分，有些詞語來自“大地的珍藏”部分。教師運用課件的互動功能，將詞語分成兩組。

第一組（天空）：飛行? 雕飾? 奇妙? 降落? 映射? 余暉? 變幻? 閃爍

第二組（大地）：奇跡? 圓潤? 光輝? 光芒? 領(lǐng)略? 閃耀? 融化? 珍珠

教師適時引導(dǎo)學(xué)生初步感知課文的邏輯：從大的范圍來看，世界由天空和大地兩部分組成，而天空和大地又由不同的事物組成，所以我們常說“天地萬物”。這篇文章寫了“天空的珍藏”和“大地的珍藏”，作者用了這些體現(xiàn)天空和大地特點的語詞向我們介紹了這個“奇妙的世界”，并說“一切看上去都是有生命的”。那么，該怎么理解“生命”的含義？由此過渡到下一環(huán)節(jié)。

2.詮釋“生命”的內(nèi)涵

教師在學(xué)生默讀課文后讓其分享觀點，自由說說對“生命”的理解。如有學(xué)生說小雞、小鴨等都是有生命的。教師引出課文中提到的其他有生命的事物，引導(dǎo)學(xué)生思考：“小雞、小鴨等有生命，我們很好理解，但我們從沒想過云彩有生命，群星有生命，這又怎樣理解呢？”

學(xué)生交流后，教師出示《現(xiàn)代漢語詞典》中的解釋，讓學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容，理解“生命”的含義。具體可分為三個步驟：①“生命”是指生物體所具有的活動能力，但這個詞語的運用又不限于生物體，比如“學(xué)習(xí)古人語言中有生命的東西”。②由“生命”延伸出“生命力”?！吧Α敝甘挛锞哂械纳妗l(fā)展的能力，比如“新生事物具有強大的生命力”。③可見，作者將很多事物說成“有生命的”是很有道理的，視頻將卵石、模型、羽毛等說成“有生命的”，也是很有道理的。

3.通過圈點批注梳理文本

前一環(huán)節(jié)中，學(xué)生對“生命”的理解還多處于概念層面。本環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生默讀課文并圈點批注，進行更深入也更形象的感知。圈點批注可幫助學(xué)生厘清作者在文中寫到了哪些事物，是按照怎樣的順序?qū)懙摹?/p>

在圈點批注的基礎(chǔ)上，師生分享交流。有的學(xué)生圍繞“天空的珍藏”，梳理出了“太陽、云彩、雨點、水洼、余暉、群星”等事物；有的學(xué)生圍繞“大地的珍藏”，梳理出了“植物、水果、大樹、蝴蝶、鳥兒、秋風(fēng)、冰柱、積雪”等事物。教師在學(xué)生交流的基礎(chǔ)上板書，并形成思維導(dǎo)圖（如圖1）。

4.學(xué)習(xí)“天空的珍藏”部分，關(guān)注對話分主題

該環(huán)節(jié)是本課的重點環(huán)節(jié)，主要根據(jù)學(xué)生批注的內(nèi)容，對文本進行深入品析。

（1）關(guān)于文本內(nèi)容的對話與交流。

◇對話分主題1：太陽的變化

教師根據(jù)圖1，引領(lǐng)學(xué)生關(guān)注“太陽”：“作者寫太陽的變化，都從哪些方面寫？”學(xué)生交流后，歸納出以下三個方面：①名稱的變化。如清晨時稱為“太陽”，傍晚時稱為“落日”。②陽光的變化。清晨陽光讓天空呈現(xiàn)粉紅色，之后太陽變得火紅，傍晚的余暉則是金色、紅色、紫色的。③速度的變化。清晨“慢慢地”，傍晚“不時變幻”——太陽東升和西落那么富有變化，是一幅活動的畫卷，展現(xiàn)了一種生命的活力。隨后，學(xué)生有感情地朗讀課文相關(guān)內(nèi)容，再次體會太陽是有生命的。

◇對話分主題2：云彩的變化

學(xué)生關(guān)注作者寫云彩的變化都從哪些方面寫，并展開交流。他們通過“各種”“許多”等詞語，發(fā)現(xiàn)云彩的變化很多，進而想象云彩會變出哪些形狀，告訴我們哪些奇妙的故事。還發(fā)現(xiàn)雨天云彩的變化——從“又白又輕”到“又黑又重”，由云變?yōu)猷栲枧九镜挠挈c。最后，學(xué)生有感情地朗讀描寫云彩的內(nèi)容，再次體會云彩是有生命的。

◇對話分主題3：天空的變化

學(xué)生交流發(fā)現(xiàn)作者是從白天和黑夜兩個方面入手描寫天空的變化的，并通過有感情地朗讀，深深體會天空是有生命的。

（2）關(guān)于寫作形式的對話與交流。

在針對文本內(nèi)容展開對話和交流后，教師引導(dǎo)學(xué)生思考：作者是怎樣將這些景物寫在同一個部分中的？學(xué)生默讀課文，找出寫作形式的特點并梳理行文邏輯，即作者按一天的順序描寫了“天空的珍藏”，寫出了它們在顏色、形狀上的變化。

在此基礎(chǔ)上，學(xué)生通過思維導(dǎo)圖進行梳理（如圖2）。

之后，教師出示兩類句子，引導(dǎo)學(xué)生通過對比，發(fā)現(xiàn)語言表達的規(guī)律。

第一類

a.太陽就像一個大火球一樣升起來了。

b.雨后，我們會看到地上有許多水洼，就像有趣的鏡子，映射著我們的臉。

c.黑夜降臨了，我們看見夜空中群星閃爍，就像千千萬萬支極小的蠟燭在發(fā)光。

第二類

有時，云彩在藍色的天空中飛行，如同經(jīng)過雕飾一樣，呈現(xiàn)出各種奇妙的形狀，告訴我們許多奇妙的故事……

學(xué)生分析發(fā)現(xiàn)，兩類句子都顯示了作者豐富的聯(lián)想和想象，很有畫面感。其中，第一類句子用了比喻的手法，第二類句子用了擬人的手法。

（三）回歸對話核心主題

師生圍繞對話核心主題品析語言，之后進行歸納總結(jié)。

針對教師提出的問題“學(xué)習(xí)了‘天空的珍藏部分，你對‘一切看上去都是有生命的這句話有了哪些新的理解”，學(xué)生交流后認(rèn)為，課文所指的“生命”具有多層含義，比如萬事萬物皆處于變化之中，萬物在不斷變化中獲得成長，萬物都生機勃勃、充滿力量，等等。

教師最后總結(jié)：作者將這么多事物安排在“天空的珍藏”這一板塊中，表達了贊頌世界萬物的主旨。寫作中，作者進行合乎邏輯的編排，如抓住時間的順序、關(guān)注事物顏色形狀的變化等，同時又發(fā)揮聯(lián)想與想象，使普通的事物看起來就像有生命一樣，使天空成了一幅活的畫卷，寫出了無限的奇妙。習(xí)作時，當(dāng)我們確定了很多寫作材料后，也需要對它們進行有序的排列，并用恰當(dāng)?shù)姆绞綄⑵錅?zhǔn)確表達出來。只有內(nèi)容安排合情合理了，邏輯安排明晰曉暢了，文章才能準(zhǔn)確表達主旨。這是在之后的閱讀和寫作中需要特別引起注意的。

另外，因為課文寫了“天空的珍藏”后，緊接著寫了“大地的珍藏”，兩者寫作的邏輯和方法具有很多的相同之處，所以可以將前面獲得的方法遷移運用到后面內(nèi)容的學(xué)習(xí)中。基于此，在課堂的最后時刻，教師引領(lǐng)學(xué)生回憶在本課的學(xué)習(xí)過程中，采用了怎樣的方法和順序，提示學(xué)生下節(jié)課將繼續(xù)按照這樣的方法和順序，學(xué)習(xí)“大地的珍藏”部分。

上述教學(xué)過程顯示：關(guān)注文本的邏輯，是把握文意的重要方法，更是理清寫作思路和閱讀思路的重要方法；關(guān)注文本的邏輯，既要關(guān)注局部語言的邏輯，又要關(guān)注整體文段的邏輯。唯有如此，才能真正促進學(xué)生對文本的理解品析，進而培養(yǎng)學(xué)生的高階思維能力。

（浙江省金華市外國語實驗學(xué)校? ?321000）