著眼選材，對話作者創(chuàng)新獨到的生活體悟

王嵐

【摘? ?要】創(chuàng)新獨到的生活體悟對于文學創(chuàng)作和閱讀都具有非常重要的意義和價值?！吨窆?jié)人》一課圍繞對話核心主題“作者為什么將‘做竹節(jié)人、斗竹節(jié)人、看老師玩竹節(jié)人這么多材料放在一篇文章里，他想表達什么？又分別是怎樣表達的？”展開分析、朗讀、品味等活動，落實“著眼選材，對話作者創(chuàng)新獨到的生活體悟”這一目標，有效促進學生核心素養(yǎng)的提升。

【關鍵詞】語文課堂對話；選材；生活體悟

對于小學生來說，一些習作方法和能力可通過閱讀時厘清文章選材和主旨之間的關系來獲得。因此，教師應有意識地提醒學生在閱讀過程中關注文章的選材，發(fā)現(xiàn)作者是怎樣通過恰當?shù)谋磉_方式將材料組合在一起，進而表達出自己獨到的體悟的。

為幫助學生加深對習作方法和習作規(guī)律的認識，統(tǒng)編教材六年級上冊第三單元特意編排了“有目的地閱讀”這一語文要素，提出了“根據(jù)閱讀目的，選用恰當?shù)拈喿x方法”“寫生活體驗，試著表達自己的看法”等具體要求。這和語文課堂對話模式所倡導的從“看得見的風景”走向“看不見的風光”，即通過課堂對話發(fā)現(xiàn)諸多語文規(guī)律的追求是一致的。

下面以該單元第一篇精讀課文《竹節(jié)人》為例，談談如何達成單元學習要求，促進學生深化認知，對話作者創(chuàng)新獨到的生活體悟。

一、分析教材，確定課堂教學重心

《竹節(jié)人》一文共有29個自然段，寫了“做竹節(jié)人”“斗竹節(jié)人”“看老師玩竹節(jié)人”等事件?；凇坝心康牡亻喿x”的單元要求，本課設置了習題“為完成三個不同的任務，你是怎樣讀這篇文章的？和同學交流”，三個任務分別是“寫玩具制作指南，并教別人玩這種玩具”“體會傳統(tǒng)玩具給人們帶來的樂趣”“講一個有關老師的故事”。很顯然，三個任務在對應課文內(nèi)容時是有所側重的。同時，通過習題，編者很好地從閱讀角度滲透了“不同選材體現(xiàn)不同主旨”的習作意識。誠如習題所列，在學生平常的寫作中，選材往往會比較單一，本文作者卻將三個材料都放置到了《竹節(jié)人》這篇文章中，文章主旨自然就豐盈立體起來，而這恰恰是讓學生獲得“著眼選材，對話作者創(chuàng)新獨到的生活體悟”的意識和能力的最好例子。

二、基于預習，確定對話核心主題

本文以回憶性的文筆寫了“做竹節(jié)人、斗竹節(jié)人”的過程與感受，表達了對童年游戲的回憶與眷戀。文中還特別通過學生的視角對老師沒收竹節(jié)人后偷偷玩竹節(jié)人的情節(jié)進行了敘述，既表現(xiàn)了玩游戲的樂趣，又抒發(fā)了對老師的親近之情，以及“我們”的竹節(jié)人能夠得到老師青睞而產(chǎn)生的自豪感。

對學生的預習情況進行整理，發(fā)現(xiàn)60%的學生覺得做竹節(jié)人這部分寫得清楚明了；80%的學生認為斗竹節(jié)人寫得生動具體，很有意思；90%的學生認為老師偷偷玩竹節(jié)人這部分寫得很有趣。很多學生對文中所用的“威風凜凜、呆頭呆腦、叱咤風云、別出心裁、技高一籌”等詞語給予了關注。預習后，學生提出的問題比較集中：一是作者小時候的玩具是他們自己做的，也只能自己做，這是為什么？二是媽媽怪“我”總是把毛筆弄丟，而校門口賣毛筆的老頭生意特別好，它們和竹節(jié)人有什么關系？三是為什么要寫看老師玩竹節(jié)人這一部分？它和主題的關系是什么？

第一個問題和年代特點有關，現(xiàn)在的玩具大多直接購買，自己做的比較少，所以學生對在物質生活比較貧乏的過去自制玩具一事不太理解，這個只要在教學中做些解釋并使之與文中學生自制玩具后獲得的喜悅感相互融合即可。后面的兩個問題則都涉及選材和主旨之間的關系，尤其是第三個問題，是讓本文主旨豐盈立體的關鍵所在。

基于上述情況，本課將習題中的三個問題作整合分析，確定“作者為什么將‘做竹節(jié)人、斗竹節(jié)人、看老師玩竹節(jié)人這么多材料放在一篇文章里，他想表達什么？又分別是怎樣表達的？”這一對話核心主題，并開展分析、朗讀、品味等活動，引領學生感受作者創(chuàng)新獨到的生活體悟。

三、圍繞主題，確定對話依托點

課堂中，教師從學生的閱讀體會和“為什么要寫看老師玩竹節(jié)人”這一疑惑入手，以“如果作者只寫做竹節(jié)人，可以寫得很有趣；如果作者只寫斗竹節(jié)人，也可以寫得很有趣；如果作者寫做竹節(jié)人和斗竹節(jié)人，那么整個過程不僅有趣，還很完整。當文章加上看老師玩竹節(jié)人這一部分，那就有了不同意味和表達主旨?？梢姴煌x材是可以體現(xiàn)不同主旨的”等話語，引領學生圍繞對話核心主題展開對話，感受作者創(chuàng)新獨到的生活體悟。

在整個課堂對話過程中，學生就文章選材和主旨表現(xiàn)兩者之間的關系展開了交流，并獲得了多方面的觀點即對話分主題，以及支撐材料即對話依托點。具體過程如下。

●對話分主題一

1.學生發(fā)表觀點：這是回憶類文章，作者想通過寫老師玩竹節(jié)人表達老師與學生的親近之情。

2.把握并詮釋對話依托點。對話依托點包括“相視一笑、心滿意足、輕手輕腳、化為烏有”等。

學生通過這些詞語發(fā)現(xiàn)，其表達的情感與描寫老師沒收竹節(jié)人時運用的詞語所表達的情感形成強烈的對比，而這種情感變化是因為看到老師也在玩竹節(jié)人時才發(fā)生的?？梢?，老師對學生玩竹節(jié)人的游戲并不反對。前面教師發(fā)現(xiàn)并沒收竹節(jié)人，只是因為上課了學生還在玩。此時，文中的“我們”感受到，雖然老師看上去很嚴厲，但事實上對學生是愛護的、理解的，甚至對學生玩竹節(jié)人是悅納的。

教師引導學生注意“我們”看到老師也在玩竹節(jié)人時，并沒有向老師要回竹節(jié)人，而是輕手輕腳地溜了。從這里也可以看出，“我們”對老師也是理解的，看到老師在玩，心里是很高興的。這種高興建立在老師對學生關心愛護，學生對老師敬愛尊重這一基礎之上。

由此，學生認為作者寫老師玩竹節(jié)人，可以此來表達老師和學生的親近之情，非常貼切、自然和巧妙。

●對話分主題二

1.學生發(fā)表觀點：通過寫老師投入地玩耍，表現(xiàn)童年游戲是可以超越年齡界限的。

2.把握并詮釋對話依托點。對話依托點包括“念念有詞、全神貫注、忘乎所以”等。

通過研讀，學生發(fā)現(xiàn)用這三個詞語表現(xiàn)老師玩竹節(jié)人時的狀態(tài)，呈現(xiàn)了很詼諧的效果，這種效果同樣來自和課上老師的表現(xiàn)的對比。前文中，當學生玩竹節(jié)人被老師發(fā)現(xiàn)時，老師的表現(xiàn)是“虎視眈眈、大步流星、怒氣沖沖、一把抓去”等，可見老師的嚴厲。這些表現(xiàn)使讀者萬萬沒有想到最后老師自己也玩起竹節(jié)人且玩得那么投入。

此外，這三個詞語表現(xiàn)老師的投入時是各有側重的?！澳钅钣性~”強調(diào)話語，好像老師模擬出了一個斗竹節(jié)人的場景，似乎嘴里還不停地為自己的竹節(jié)人加油打氣；“全神貫注”體現(xiàn)了精神的高度集中，簡直把模擬的情景當作真實的場景了；“忘乎所以”則體現(xiàn)出老師玩竹節(jié)人時對周圍的一切全然忘記的狀態(tài)。所以，三個詞都表現(xiàn)了老師玩竹節(jié)人時的投入，而且有角度和程度之分。

由此，學生認為作者之所以寫老師投入地玩耍，是為了表現(xiàn)出竹節(jié)人游戲帶來的樂趣，甚至連老師也被深深吸引以至于忘記周圍的一切。

●對話分主題三

1.學生發(fā)表觀點：這樣寫結構完整，而且出乎意料又在情理之中。

2.把握并詮釋對話依托點。對話依托點包括寫老師沒收時的“虎視眈眈、大步流星、怒氣沖沖、伸手一拂、一把抓去”，寫學生被沒收后的“眼巴巴、沮喪、悻悻然”，寫老師玩耍時的“念念有詞、全神貫注、忘乎所以”，寫學生看到老師玩耍時的“相視一笑、心滿意足、輕手輕腳、化為烏有”，等等。

不難看出，上述詞語聯(lián)系在一起，構成了一個完整的故事情節(jié)，并具有跌宕起伏的效果。因為前文寫道，下課時斗竹節(jié)人意猶未盡，所以大家都沒注意到已經(jīng)上課了，導致竹節(jié)人被老師沒收。如果沒有后文，會讓人感覺不完整。但如果僅僅寫老師把竹節(jié)人還給“我們”，又太平淡無奇了。因此，課文這樣的結構安排，出乎意料又在情理之中，老師之前的嚴肅和之后的投入形成對比，達到了幽默的效果。

通過分析，學生明白寫文章不僅要關注選材，還要關注所選材料之間的關聯(lián)，遵循“文似看山不喜平”的閱讀和寫作規(guī)律，達到一波三折的效果。

●對話分主題四

1.學生發(fā)表觀點：這樣寫符合散文“形散神不散”的文體特點。

2.把握并詮釋對話依托點。對話依托點包括做竹節(jié)人時一系列的動作、心理活動、神情以及對賣毛筆老頭的插敘，斗竹節(jié)人時“課桌裂縫、壯士模樣、沒頭沒腦、不知疲倦、呆頭呆腦、齊天小圣、金鉤大王、挖空心思”等用語以及游戲口令，看老師玩竹節(jié)人時的動作、神情和心理活動，等等。

因為文章的題目是《竹節(jié)人》，并沒有具體說是“做竹節(jié)人”還是“斗竹節(jié)人”，所以選擇材料的自由度很大，這是散文的特點，形散神不散?！靶巍笔侨齻€方面的選材，“神”則是童年的樂趣，而這種樂趣不僅僅在于做竹節(jié)人、斗竹節(jié)人，還在于老師與童年時的“我們”心靈相通，這才是作者回憶起來最感溫馨的畫面。

學生由此明白文章題目、所選材料和表達中心之間存在較大的關聯(lián)。題目留出的空間越大，寫作時可選擇的內(nèi)容就越豐富?！吨窆?jié)人》這篇文章的題目就具有這樣的特點。

●對話分主題五

1.學生發(fā)表觀點：不同材料通過巧妙的過渡和組合，可以帶來豐富的內(nèi)涵和閱讀感受。

2.把握并詮釋對話依托點。對話依托點包括“有一段時間，我們?nèi)陨狭硕分窆?jié)人”“兩個竹節(jié)人放在一起，那就是搏斗了”“常要等老師進來，才知道已經(jīng)上課”“上課了，意興依然不減”“偏偏后面的同學不知趣”等。

過渡的語言是將不同選材組織在一起的關鍵。這篇文章中，作者寫“做竹節(jié)人”“斗竹節(jié)人”“竹節(jié)人被沒收”以及“老師玩竹節(jié)人”，就是通過上述語言進行了巧妙的過渡。

通過對過渡語的品析，學生了解到過渡得自然恰當與否，往往取決于作者對材料之間關聯(lián)性的思考，也取決于作者是否有創(chuàng)新獨到的生活體悟。

基于對話核心主題，學生充分表達了自己的觀點，并帶著“研究對話分主題”這一閱讀目的展開了對話，使自己的觀點擁有充分的論據(jù)。這也是對“有目的地閱讀”這一閱讀策略的最好實踐。

如上可見，語文課堂圍繞對話核心主題，很好地實施了相關閱讀策略，使學生明白了閱讀目的不同，關注的內(nèi)容、采用的閱讀方法也會有所不同，進而帶著這樣的理解對寫作規(guī)律進行深入的感悟，能有意識地、更自覺地對生活中的各種現(xiàn)象形成更真切和獨到的體悟?！吨窆?jié)人》一課的對話核心主題關注“不同選材體現(xiàn)不同主旨”這一閱讀和寫作規(guī)律，讓學生體會到本文并非單純表現(xiàn)文中的“我們”對竹節(jié)人玩具的喜愛甚至入迷，而是和老師一起共同構成了作者對童年的美好記憶。這份美好既有學生的調(diào)皮，也有老師的童心，還有老師和學生之間因童心而帶來的那份會心與默契。這才是作者通過“竹節(jié)人”所要表達的創(chuàng)新獨到的生活體悟。而學生在理解不同選材可以體現(xiàn)不同主旨的過程中，也能真切地感悟到不同選材之間應進行恰當?shù)倪^渡，因此在關注與品析各部分內(nèi)容和語言的同時，也關注到不同選材之間的邏輯關聯(lián)，使自身在學習語文時具有了系統(tǒng)的眼光，很好地促進了核心素養(yǎng)的發(fā)展。

（浙江省金華市婺城區(qū)安地鎮(zhèn)中小學校? ?321000）