智能制造課程中高職學(xué)生工匠精神的培養(yǎng)

王瑜 司李南

摘?要：在高職學(xué)生中進(jìn)行工匠精神的培養(yǎng)是高職院校積極響應(yīng)“中國(guó)制造2025”工程的具體表現(xiàn)，制造業(yè)向智能化方向發(fā)展是既定目標(biāo)。但是在此過(guò)程中智能制造的人才培養(yǎng)則是關(guān)鍵的步驟，制造業(yè)的發(fā)展離不開(kāi)高素質(zhì)的綜合人才，而在高職院校中，智能制造專業(yè)就業(yè)率普遍較低，就業(yè)結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)出一種不穩(wěn)定的趨勢(shì)。在這種現(xiàn)狀之下顯然不能滿足我國(guó)對(duì)于建造制造業(yè)強(qiáng)國(guó)的追求。而工匠精神的培養(yǎng)既可以滿足高職院校教書育人的需求，又可以在潛移默化當(dāng)中使學(xué)生對(duì)智能制造專業(yè)產(chǎn)生認(rèn)同感，并從整體上提升自身的職業(yè)素質(zhì)。因此，需要把工匠精神的培養(yǎng)落實(shí)到高職院校智能制造課程的實(shí)際。除此之外，在高職院校當(dāng)中進(jìn)行工匠精神的培養(yǎng)也可以促進(jìn)師生關(guān)系的和諧，從而促進(jìn)學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)智能制造相關(guān)課程以及對(duì)制造業(yè)懷有一份敬畏之心。高職院校在智能制造課程當(dāng)中通過(guò)對(duì)學(xué)生工匠精神的培養(yǎng)，為我國(guó)培養(yǎng)具有工匠精神的優(yōu)秀的大國(guó)工匠，為我國(guó)向制造業(yè)強(qiáng)國(guó)的轉(zhuǎn)變提供優(yōu)秀的人才。

關(guān)鍵詞：智能制造課程;高職學(xué)生;工匠精神;培養(yǎng)

工匠精神向我們傳達(dá)了從業(yè)者在背后的敬業(yè)、專注和精益求精，我國(guó)的制造業(yè)在向制造強(qiáng)國(guó)方面前行的過(guò)程當(dāng)中智能制造業(yè)處于重要的地位，而對(duì)智能制造專業(yè)的高職學(xué)生進(jìn)行工匠精神的培養(yǎng)也具有深遠(yuǎn)的意義和價(jià)值。高職院校需要積極地落實(shí)我國(guó)制造業(yè)發(fā)展中對(duì)高素質(zhì)以及技能人才方面的需求。工匠，有工藝專長(zhǎng)的匠人，專注于某一領(lǐng)域、針對(duì)這一領(lǐng)域的產(chǎn)品研發(fā)或加工過(guò)程全身心投入，精益求精、一絲不茍地完成整個(gè)工序的每一個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生在學(xué)習(xí)階段要學(xué)習(xí)工匠的精神，工匠精神經(jīng)過(guò)時(shí)代的變遷其內(nèi)涵更加豐富，是制造業(yè)發(fā)展的精神力量以及精神支柱，而在新的時(shí)代背景下，我們也賦予工匠精神新的時(shí)代內(nèi)涵，使其成為新一代制造行業(yè)的精神支柱和價(jià)值追求。因此，高職院校應(yīng)當(dāng)積極地優(yōu)化教育教學(xué)體系，在智能制造課程當(dāng)中進(jìn)行工匠精神的培養(yǎng)。

1?在智能制造課程中對(duì)高職學(xué)生進(jìn)行工匠精神培養(yǎng)的意義和重要性

1.1 有利于培養(yǎng)高職學(xué)生敬業(yè)認(rèn)真的優(yōu)良品質(zhì)

智能制造的各個(gè)環(huán)節(jié)都需要工匠精神，智能制造不僅需要信息通信技術(shù)，也需要制造技術(shù)，兩者不可或缺。智能制造包括設(shè)計(jì)、生產(chǎn)、管理、服務(wù)四個(gè)環(huán)節(jié)，采取自動(dòng)化、一體化的生產(chǎn)方式。智能制造的每道環(huán)節(jié)和工序都需要認(rèn)真把控，重視細(xì)節(jié)的研究，在此過(guò)程中不能出現(xiàn)懶惰和懈怠的情況，向著精確且完美的目標(biāo)邁進(jìn)。例如，智能制造中智能機(jī)器人的生產(chǎn)，重要的零件中央處理器、機(jī)器人程序的設(shè)計(jì)、機(jī)身的結(jié)構(gòu)等方面都離不開(kāi)精心的打磨和不斷的優(yōu)化。智能制造要求把握好各個(gè)環(huán)節(jié)，把每一個(gè)步驟和程序都做到最優(yōu)化。在智能制造課程當(dāng)中對(duì)高職學(xué)生進(jìn)行工匠精神的培養(yǎng)，有利于高職學(xué)生把工匠精神貫徹到具體的實(shí)踐操作流程中。

1.2?有利于幫助學(xué)生形成正確的職業(yè)認(rèn)知

隨著時(shí)代的發(fā)展以及我國(guó)建設(shè)制造業(yè)強(qiáng)國(guó)目標(biāo)政策的頒布，高職院校中的技術(shù)型人才備受重視，但是人們心中對(duì)于制造業(yè)固有的偏見(jiàn)仍然存在。在高職院校中學(xué)習(xí)智能制造專業(yè)的學(xué)生在自我認(rèn)知水平上不夠充足，自信心不足，在心中對(duì)于智能制造專業(yè)認(rèn)同感不強(qiáng)。并且教師在進(jìn)行智能制造課程教授過(guò)程中雖然教授了學(xué)生理論知識(shí)以及相關(guān)的職業(yè)技術(shù)，但并未告訴學(xué)生如何把這份工作做到最好，最完美，并不注重對(duì)高職學(xué)生的工作態(tài)度以及精益求精的職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，因此對(duì)高職學(xué)生進(jìn)行工匠精神的培養(yǎng)非常重要。工匠精神可以使高職學(xué)生明白自身是被社會(huì)以及國(guó)家認(rèn)可、尊重的，從事智能制造以及進(jìn)行專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)是非常偉大的，應(yīng)該值得驕傲和自豪。

2?工匠精神的培養(yǎng)對(duì)智能制造課程中高職學(xué)生的影響

2.1?幫助高職學(xué)生在就業(yè)中符合市場(chǎng)的需求

新時(shí)代的高職學(xué)生在就業(yè)觀以及思維方式、思想觀念與以往相比，都有了較大的改變，但是有部分學(xué)生就業(yè)觀不夠成熟，在理想和現(xiàn)實(shí)之間搖擺不定，其實(shí)際情況與選擇的職業(yè)二者之間存在著較大的差距，高職學(xué)生對(duì)自身所選擇的職業(yè)抱有過(guò)高的期望，同時(shí)對(duì)自我的能力以及自身水平有著錯(cuò)誤的認(rèn)知，這種現(xiàn)象對(duì)他們的就業(yè)來(lái)說(shuō)往往是非常不利的。甚至有個(gè)別的高職學(xué)生存在著就業(yè)歧視，認(rèn)為在基層工作就是能力缺乏、沒(méi)有一技之長(zhǎng)的群體所做的工作，認(rèn)為進(jìn)入大型的企業(yè)以及在辦公室中做白領(lǐng)的工作才是他們的選擇。殊不知他們的這種想法缺乏吃苦拼搏的精神和耐力的體現(xiàn)。走向工作崗位高職學(xué)生將要面對(duì)的是成百上千高學(xué)歷人才之間的競(jìng)爭(zhēng)，他們?cè)趯?duì)自己的身份和角色進(jìn)行定位的過(guò)程中往往出現(xiàn)偏差。因此，高職院校在智能制造課程當(dāng)中通過(guò)對(duì)學(xué)生工匠精神的培養(yǎng)，增加高職學(xué)生的實(shí)踐機(jī)會(huì)，使高職學(xué)生能夠從具體實(shí)踐過(guò)程當(dāng)中，深刻領(lǐng)會(huì)工匠精神的背后含義。高職學(xué)生通過(guò)具體的社會(huì)實(shí)踐，在實(shí)習(xí)的過(guò)程中了解所要工作的崗位，切身體會(huì)真實(shí)的就業(yè)環(huán)境。工匠精神體現(xiàn)了我國(guó)大國(guó)工匠背后千錘百煉、不屈不撓的精神，是工匠們對(duì)于工作認(rèn)真執(zhí)著，對(duì)于產(chǎn)品近乎完美的追求，而不斷地進(jìn)行精雕細(xì)琢，創(chuàng)造出高于產(chǎn)品本身價(jià)值及增加其產(chǎn)品的附加值。而在智能制造課程中對(duì)高職學(xué)生進(jìn)行工匠精神的培養(yǎng)能夠發(fā)揮他們的務(wù)實(shí)精神，使他們認(rèn)識(shí)到把一件事情做好需要摒棄過(guò)于功利化和好高騖遠(yuǎn)的心態(tài)，而應(yīng)當(dāng)腳踏實(shí)地地做好每一件事情，在此基礎(chǔ)之上，使高職學(xué)生在潛移默化的環(huán)境中形成正確的就業(yè)觀。

2.2?提升高職學(xué)生就業(yè)的穩(wěn)定性

在智能制造業(yè)發(fā)展的浪潮之中，國(guó)家對(duì)高職教育的重視不斷加深，因此培養(yǎng)具有全方位、高能力的綜合素質(zhì)人才成為高等職業(yè)院校的主要任務(wù)。然而社會(huì)上普遍存在著重視本科院校而輕視職業(yè)教育的現(xiàn)象，家長(zhǎng)、學(xué)生等群體對(duì)制造專業(yè)存在著偏見(jiàn)，認(rèn)為學(xué)習(xí)制造專業(yè)后，就業(yè)環(huán)境不好，甚至發(fā)展前景差，因此近年來(lái)高職院校中制造專業(yè)報(bào)考人數(shù)相對(duì)其他專業(yè)未見(jiàn)增長(zhǎng)，甚至還存在減少的趨勢(shì)。除此之外，在高職學(xué)生畢業(yè)之后通過(guò)選擇就業(yè)崗位進(jìn)行就業(yè)，但是他們?cè)诰蜆I(yè)初期往往因?yàn)槿狈Τ钥嗄蛣诘木褚约皥?jiān)持的耐力而產(chǎn)生過(guò)高的排斥，他們中的部分群體于是選擇辭職或跳槽，進(jìn)入一個(gè)新的工作和領(lǐng)域中，這也造成了智能制造專業(yè)的學(xué)生就業(yè)不對(duì)口，同時(shí)就業(yè)的穩(wěn)定性也不高。一些制造類的企業(yè)對(duì)于智能制造專業(yè)人才需求的缺口較大，不能滿足智能制造類企業(yè)發(fā)展規(guī)模持續(xù)擴(kuò)大的需求。因此，高職院校在智能制造課程當(dāng)中應(yīng)當(dāng)通過(guò)工匠精神的培養(yǎng)使學(xué)生形成正確的職業(yè)觀和價(jià)值觀，幫助學(xué)生形成良好的職業(yè)道德素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的敬業(yè)精神以及吃苦耐勞的精神，通過(guò)自身的不懈努力來(lái)得到用人單位的認(rèn)可，從而在今后的發(fā)展當(dāng)中獲得更多的機(jī)會(huì)以及促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的空間。

3?智能制造課程中對(duì)高職學(xué)生進(jìn)行工匠精神培養(yǎng)存在的問(wèn)題

3.1?人才培養(yǎng)方案存在缺陷

事物的發(fā)展需要時(shí)間的累積和沉淀，才能不斷地走向成熟。我國(guó)大部分的職業(yè)院校建校時(shí)間相對(duì)來(lái)說(shuō)不夠長(zhǎng)，并且職業(yè)院校大部分是由中專演變而來(lái)。人才培養(yǎng)方案是一個(gè)學(xué)校根據(jù)具體的培養(yǎng)目標(biāo)而制定的措施，在一定程度上反映了職業(yè)院校的教學(xué)水平以及師資狀況。但是根據(jù)目前具體的實(shí)際情況，高職院校在人才培養(yǎng)方案的制訂以及設(shè)計(jì)方面不夠完善，在通往優(yōu)秀的人才培養(yǎng)方案的道路上還有很長(zhǎng)的一段路要走。并且在智能制造課程中有部分的學(xué)生適應(yīng)能力不足，理解能力也不夠充分，高職院校在工匠精神的培養(yǎng)方面缺乏相關(guān)的經(jīng)驗(yàn)以及教學(xué)方法和手段。與此同時(shí)，高職院校中也缺乏智能制造方面的專家，智能制造課程的設(shè)置也存在著許多不合理的現(xiàn)象。

3.2?教學(xué)方法不夠靈活，難以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

在智能制造課程中，教師的教學(xué)水平對(duì)高職學(xué)生工匠精神的培養(yǎng)具有重要的影響。高職的教師對(duì)于理論知識(shí)的掌握較為熟練，但是他們中大部分缺乏在企業(yè)工作的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對(duì)于智能制造業(yè)實(shí)際涉及的并沒(méi)有進(jìn)行深入的接觸和了解，因此對(duì)工匠精神當(dāng)中的一些特質(zhì)無(wú)法進(jìn)行深刻的理解，不利于高職學(xué)生工匠精神的培養(yǎng)。高職教師需要同時(shí)兼?zhèn)浣虒W(xué)水平和工作經(jīng)驗(yàn)這兩個(gè)重要的因素。只有具備高水平、高質(zhì)量的教師才能夠培養(yǎng)出高素質(zhì)的工匠型人才。除此之外，有些教師仍然根據(jù)傳統(tǒng)的教學(xué)方式進(jìn)行照本宣科，在對(duì)理論性的知識(shí)進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中缺乏創(chuàng)新，運(yùn)用專業(yè)性較強(qiáng)的理論詞匯進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生理解不了，這也間接影響了教學(xué)效果，降低了學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的積極性。在這種情況下，在智能制造課程中培養(yǎng)學(xué)生的工匠精神存在一定的難度。

4?在智能制造課程當(dāng)中高職學(xué)生工匠精神培養(yǎng)的方法以及策略

4.1?營(yíng)造積極健康的校園文化以及良好的教學(xué)環(huán)境和教學(xué)氛圍

校園文化體現(xiàn)了一個(gè)學(xué)校的精神面貌以及校園環(huán)境，校園文化是一種群體性的文化，其倡導(dǎo)師生之間的良性互動(dòng)和優(yōu)秀文化的滲透和傳承，校園文化對(duì)高職學(xué)生工匠精神的培養(yǎng)具有不可忽視的作用。在智能制造課程當(dāng)中，對(duì)高職學(xué)生工匠精神的培養(yǎng)，應(yīng)當(dāng)和優(yōu)秀的校園文化結(jié)合起來(lái)，例如邀請(qǐng)優(yōu)秀的匠人進(jìn)入學(xué)校進(jìn)行講座，以及文化的宣講，使學(xué)生能夠進(jìn)一步了解工匠精神背后的含義以及價(jià)值體現(xiàn)。除此之外，高職院校也應(yīng)當(dāng)利用好多媒體等教學(xué)手段，在智能制造課堂中巧妙地引入工匠故事，在工匠故事講述的過(guò)程中培養(yǎng)高職學(xué)生的工匠精神，使工匠精神和校園文化高效地融合起來(lái)，使學(xué)生在對(duì)智能制造課程學(xué)習(xí)當(dāng)中形成工匠精神的思維方式并養(yǎng)成積極的行為習(xí)慣，形成良好的職業(yè)價(jià)值觀。

4.2?優(yōu)化智能制造課程體系，優(yōu)化高職學(xué)生培養(yǎng)模式

近年來(lái)在社會(huì)上存在學(xué)生畢業(yè)之后大部分從事的是與自身的專業(yè)課無(wú)關(guān)的工作，其背后原因主要兩個(gè)方面。一方面是在社會(huì)的就業(yè)環(huán)境和背景之下，整個(gè)教育體制還是傾向于培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)入大企業(yè)工作的現(xiàn)象。另一方面在高職院校當(dāng)中智能制造也傾向于對(duì)學(xué)生進(jìn)行本科化的培養(yǎng)，過(guò)于重視理論知識(shí)的學(xué)習(xí)而缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的操作，學(xué)生不知道該如何將理論和實(shí)現(xiàn)高效地進(jìn)行結(jié)合，因此在畢業(yè)之后，就無(wú)法快速地適應(yīng)工作崗位，從而從事智能制造行業(yè)方面的人才就不斷降低，工匠精神也無(wú)法在具體的工作崗位當(dāng)中得到具體的發(fā)揮。對(duì)于傳統(tǒng)的課程體系進(jìn)行進(jìn)一步的優(yōu)化就顯得勢(shì)在必行，也是對(duì)高職學(xué)生進(jìn)行工匠精神培養(yǎng)不可或缺的一個(gè)環(huán)節(jié)，在智能制造課程當(dāng)中工匠精神的培養(yǎng)應(yīng)當(dāng)圍繞制造業(yè)的發(fā)展方向，主要包括高職學(xué)生的素質(zhì)教育、專業(yè)技能、崗位技能訓(xùn)練等方面，從而使高職學(xué)生具有明確的方向，引導(dǎo)其形成正確的就業(yè)觀和價(jià)值觀，明確智能制造專業(yè)定位，通過(guò)對(duì)智能制造課程的學(xué)習(xí)掌握扎實(shí)的理論知識(shí)和職業(yè)技能，增強(qiáng)理論的應(yīng)用性。高職把理論和實(shí)踐兩者進(jìn)行高效的結(jié)合，為今后走向制造業(yè)崗位奠定一個(gè)堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

4.3?進(jìn)行校企合作，為高職學(xué)生的實(shí)踐提供平臺(tái)

如今有部分高校通過(guò)校企合作的方式幫助學(xué)生拓寬實(shí)踐的路徑。眾所周知，高職學(xué)生在學(xué)校中對(duì)智能制造課程的學(xué)習(xí)大部分都停留在理論層面，涉及有關(guān)實(shí)踐方面的部分甚少，尤其對(duì)于智能制造專業(yè)的高職學(xué)生來(lái)說(shuō)，實(shí)踐是他們必不可缺少的一個(gè)環(huán)節(jié)。而智能制造課程中對(duì)高職學(xué)生工匠精神的培養(yǎng)不僅要重視言傳，更要重視身教。而在具體的實(shí)踐過(guò)程當(dāng)中高職學(xué)生進(jìn)行實(shí)習(xí)的崗位大部分是流水線上的生產(chǎn)工，那些將實(shí)習(xí)生當(dāng)作廉價(jià)勞動(dòng)力的企業(yè)是萬(wàn)萬(wàn)不可取的，只追求個(gè)人利益而不為學(xué)生著想的師傅也是萬(wàn)萬(wàn)不行的。因此需要高職院校對(duì)高質(zhì)量的，并且有助于學(xué)生發(fā)展的企業(yè)進(jìn)行工作的對(duì)接，相信在優(yōu)秀的具有工匠精神師傅的帶領(lǐng)之下，高職學(xué)生能夠深刻地領(lǐng)會(huì)工匠精神傳達(dá)的價(jià)值以及深刻的意義。學(xué)校應(yīng)當(dāng)選擇具有社會(huì)責(zé)任感以及具有工匠精神的企業(yè)進(jìn)行校企合作，提升校企合作的質(zhì)量和水平的同時(shí)，也能夠?yàn)楦呗殞W(xué)生的社會(huì)實(shí)踐提供平臺(tái)。

4.4?教育與培訓(xùn)相融合，全方位培養(yǎng)高職學(xué)生的工匠精神

在智能制造課程當(dāng)中培養(yǎng)學(xué)生的工匠精神，首先便是需要豐富智能制造課程的教學(xué)內(nèi)容，在教師的教學(xué)過(guò)程當(dāng)中和工匠精神進(jìn)行融合和貫通，通過(guò)不斷的滲透讓學(xué)生意識(shí)到具有敬業(yè)、耐心細(xì)心、持之以恒、創(chuàng)新等優(yōu)秀品質(zhì)的工匠精神偉大之處，從而幫助學(xué)生樹立對(duì)智能制造業(yè)的職業(yè)認(rèn)同感和職業(yè)自信。其次，教師在智能制造課程備課的過(guò)程當(dāng)中進(jìn)行教學(xué)方法的創(chuàng)新。教師教學(xué)目標(biāo)的設(shè)立不僅要從具體的內(nèi)容出發(fā)，還要考慮未來(lái)就業(yè)市場(chǎng)的需求。教師在教授知識(shí)的過(guò)程當(dāng)中有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生對(duì)智能制造專業(yè)形成一個(gè)正確的認(rèn)識(shí)，同時(shí)養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)態(tài)度，熟練掌握智能制造行業(yè)的理論知識(shí)。在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中教師可以運(yùn)用案例法把實(shí)習(xí)的案例和演示法結(jié)合起來(lái)進(jìn)行課程的教學(xué)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。最后，便是培養(yǎng)職業(yè)學(xué)生的自學(xué)能力，從而使學(xué)生能夠有獨(dú)立的能力去探索工匠精神背后的內(nèi)涵。自學(xué)能力的一個(gè)主要特點(diǎn)便是獨(dú)立性較強(qiáng)。高職學(xué)生在學(xué)習(xí)智能制造課程的過(guò)程當(dāng)中，在獲取信息之后，學(xué)會(huì)信息的處理，并進(jìn)行計(jì)劃的制訂和實(shí)施，在完成時(shí)間后，能及時(shí)對(duì)結(jié)果進(jìn)行反饋和評(píng)價(jià)，找出計(jì)劃中的不足并及時(shí)地進(jìn)行調(diào)整。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，我國(guó)對(duì)制造業(yè)質(zhì)量要求在不斷提高，同時(shí)重視高職院校對(duì)智能制造業(yè)方面人才的培養(yǎng)。在智能制造課程中培養(yǎng)高職學(xué)生的工匠精神，能夠使高職學(xué)生增強(qiáng)自身的職業(yè)認(rèn)同感，并形成愛(ài)崗敬業(yè)的優(yōu)秀品質(zhì)。在此過(guò)程當(dāng)中，高職院校和教師都應(yīng)該積極發(fā)揮主觀能動(dòng)性，采取措施對(duì)學(xué)生進(jìn)行工匠精神的培養(yǎng)和滲透，為學(xué)生營(yíng)造積極健康的校園文化，全方位地培養(yǎng)高職學(xué)生的工匠精神。

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課題：西安航空職業(yè)技術(shù)學(xué)院校級(jí)課題，課題名稱：“三教”改革背景下智能制造控制技術(shù)課程建設(shè)研究與實(shí)踐，編號(hào)：20XHJG012

作者簡(jiǎn)介：王瑜（1991—?），女，漢族，陜西閻良人，碩士，講師，研究方向：機(jī)械制造。