高職數(shù)字商貿(mào)類專業(yè)群組群邏輯和實(shí)踐研究

摘?要：專業(yè)群是由若干專業(yè)依據(jù)一定的組群邏輯組合而成，專業(yè)群的建設(shè)是職業(yè)教育取得成效的關(guān)鍵因素，隨著經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)職業(yè)教育的要求在不斷變化，傳統(tǒng)的組群邏輯在專業(yè)群建設(shè)中取得了一定的成績(jī)，如何進(jìn)一步滿足社會(huì)需求，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，需要我們重新審視為什么組建專業(yè)群，怎樣進(jìn)行專業(yè)群建設(shè)，從組群的邏輯出發(fā)突破定勢(shì)思維，借鑒“悉尼協(xié)議”核心理念，探尋學(xué)生發(fā)展需求，轉(zhuǎn)變教育理念，創(chuàng)新發(fā)展讓專業(yè)群內(nèi)涵建設(shè)更有成效。

關(guān)鍵詞：高職;數(shù)字商貿(mào);組群邏輯;實(shí)踐

數(shù)字商務(wù)，在2018年的“中國(guó)數(shù)字貿(mào)易高峰論壇”上被定義為“利用互聯(lián)網(wǎng)、物聯(lián)網(wǎng)、無(wú)線通信等通信技術(shù)和數(shù)據(jù)分析手段，將商務(wù)的渠道、營(yíng)銷、運(yùn)營(yíng)等流程數(shù)字化、互聯(lián)網(wǎng)化、智能化?！北疚膹膶I(yè)群建設(shè)的角度所講的數(shù)字商貿(mào)是服務(wù)于數(shù)字商務(wù)，數(shù)字商貿(mào)類專業(yè)群主要服務(wù)于現(xiàn)代服務(wù)業(yè)，是基于互聯(lián)網(wǎng)、數(shù)字技術(shù)和商務(wù)活動(dòng)深度融合的新商貿(mào)。隨著職業(yè)教育越來(lái)越受到重視和關(guān)注，培養(yǎng)符合產(chǎn)業(yè)需要的技術(shù)技能人才，自實(shí)施雙高計(jì)劃以來(lái)，從專業(yè)建設(shè)提升到專業(yè)群的建設(shè)成為各個(gè)高職院校辦好職業(yè)教育的突破口。明確其建設(shè)目標(biāo)是專業(yè)群后期建設(shè)策略和方法選擇的關(guān)鍵因素。

一、高職專業(yè)群建設(shè)的目標(biāo)

（一）培養(yǎng)復(fù)合型人才

職業(yè)教育最根本的出發(fā)點(diǎn)是培養(yǎng)技術(shù)技能型人才。隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和社會(huì)分工的不斷變化，復(fù)合型人才越來(lái)越受到企業(yè)歡迎。學(xué)科的跨界、合作，行業(yè)的創(chuàng)新，不僅僅需要掌握某一方面技術(shù)技能的人才，更需要具有工匠精神、勇于創(chuàng)新、學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的復(fù)合型人才。新工藝、新業(yè)態(tài)、新經(jīng)濟(jì)更是對(duì)傳統(tǒng)的產(chǎn)業(yè)發(fā)展提出了挑戰(zhàn)，高素質(zhì)人才不僅要有技術(shù)，更要有知識(shí)、有技能，德技并修，具備適應(yīng)不斷發(fā)展變化的能力。通過(guò)探索多元育人，提升學(xué)生終身學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力，綜合素養(yǎng)高才能滿足社會(huì)對(duì)職業(yè)教育的期望。[1]

（二）發(fā)揮功能，服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)

職教20條提出，高職院校的高質(zhì)量發(fā)展需要培養(yǎng)服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的高素質(zhì)人才，是否能更好地服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展是職業(yè)教育目標(biāo)是否實(shí)現(xiàn)的重要標(biāo)志之一。職院院校的布局也都考慮了區(qū)域的因素，因此，服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)是高職院校的使命。無(wú)論是是區(qū)域經(jīng)濟(jì)的轉(zhuǎn)型升級(jí)還是結(jié)構(gòu)調(diào)整都需要大量的人力、物力和財(cái)力的支持，區(qū)域內(nèi)的高職院校有義務(wù)和責(zé)任為地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展貢獻(xiàn)力量，并且隨著社會(huì)需求持續(xù)尋求自身變革，在不斷地為區(qū)域經(jīng)濟(jì)服務(wù)的過(guò)程中也適時(shí)調(diào)整自己的人才培養(yǎng)方案和教學(xué)改革，相互促進(jìn)，最終實(shí)現(xiàn)區(qū)域經(jīng)濟(jì)和職業(yè)院校相互離不開(kāi)的良性互動(dòng)。

（三）整合資源，優(yōu)化配置

專業(yè)群，顧名思義，通過(guò)查閱新華詞典解釋：“專”就是單純、獨(dú)一，集中在一件事上;“業(yè)”指的是國(guó)民經(jīng)濟(jì)中的部門;“群”的釋義則多是聚集、聯(lián)合、眾多的意思。通過(guò)從專業(yè)到專業(yè)群，研究其共性和基于某種需要，按照某種組群邏輯將多個(gè)專業(yè)聚在一起，對(duì)已有的資源重新進(jìn)行優(yōu)化組合，聯(lián)合發(fā)揮各個(gè)專業(yè)的力量，對(duì)現(xiàn)有的資源進(jìn)行重新配置，通過(guò)師資共享、校企合作資源共享、課程建設(shè)系統(tǒng)架構(gòu)等方面統(tǒng)籌規(guī)劃，發(fā)揮1+1>2的效果，基于群的人才培養(yǎng)定位和目標(biāo)，站在統(tǒng)一的角度，科學(xué)合理布局，降低辦學(xué)成本，發(fā)揮協(xié)同效應(yīng)。

（四）優(yōu)化辦學(xué)特色，體現(xiàn)核心競(jìng)爭(zhēng)力

經(jīng)過(guò)多年的建設(shè)，各個(gè)院校無(wú)論是在校企合作、課程建設(shè)，還是在服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)方面，已經(jīng)取得了一定的成績(jī)，形成一定的特色和優(yōu)勢(shì)。如何優(yōu)化辦學(xué)特色則是各職業(yè)院校立足自身建設(shè)，體現(xiàn)競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)和標(biāo)志性成果的核心競(jìng)爭(zhēng)力。借助于專業(yè)群的發(fā)展，在專業(yè)群總體規(guī)劃和構(gòu)建思路下，群內(nèi)各專業(yè)重新定位，通過(guò)打組合拳，調(diào)整專業(yè)結(jié)構(gòu)，從專業(yè)群的角度出發(fā)，密切對(duì)接企業(yè)和行業(yè)，讓優(yōu)勢(shì)專業(yè)借力發(fā)展，特色專業(yè)借力更優(yōu)。

二、專業(yè)群建設(shè)的現(xiàn)狀和原因分析

（一）傳統(tǒng)的專業(yè)群組群邏輯制約進(jìn)一步發(fā)展

目前比較傳統(tǒng)的組群邏輯有產(chǎn)業(yè)鏈、學(xué)科體系、職業(yè)崗位群等。金華職業(yè)技術(shù)學(xué)院王亞南等老師經(jīng)過(guò)對(duì)253個(gè)高水平專業(yè)群的申報(bào)資料進(jìn)行分析后，總結(jié)了基于產(chǎn)業(yè)聚焦、知識(shí)關(guān)聯(lián)、資源整合三個(gè)因素的強(qiáng)弱，形成四種專業(yè)群類型。由于商科各專業(yè)的產(chǎn)業(yè)聚焦性較弱，各個(gè)高職院校的商科都基于自身理解并組建相應(yīng)的專業(yè)群，同樣的專業(yè)群名稱所包含的專業(yè)不同。雖然在專業(yè)群建設(shè)的初期取得了一些成效，但是隨著進(jìn)一步深化改革和核心競(jìng)爭(zhēng)力的要求，傳統(tǒng)的組群邏輯在新階段的發(fā)展中遇到了瓶頸，數(shù)字商貿(mào)類專業(yè)群如何適應(yīng)數(shù)字經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，從目標(biāo)導(dǎo)向的角度思考，除了產(chǎn)業(yè)、知識(shí)和資源外，還有組織管理、行業(yè)企業(yè)對(duì)商科人才需求、學(xué)生自身需求、區(qū)域經(jīng)濟(jì)等多種因素，這些因素也在新形勢(shì)下不斷發(fā)生變化，需要用發(fā)展的眼光重新審視組群邏輯，更好地建設(shè)專業(yè)群，滿足社會(huì)對(duì)職業(yè)教育的要求。

（二）“就業(yè)”和“育人”欠融合

職業(yè)教育從企業(yè)的需求出發(fā)，以就業(yè)為導(dǎo)向，但是目前很多職業(yè)院校將“就業(yè)”為導(dǎo)向執(zhí)行為“就業(yè)技能”為導(dǎo)向，唯技能教育，忽視人的發(fā)展和職業(yè)素養(yǎng)，將教育和培訓(xùn)混為一談，沒(méi)有實(shí)現(xiàn)育人目的。雖然教育部提出文化育人、實(shí)踐育人、活動(dòng)育人，但很多院校將勞動(dòng)教育、素質(zhì)教育和感恩教育和教學(xué)活動(dòng)割裂開(kāi)來(lái)，試圖通過(guò)某門課程的開(kāi)設(shè)來(lái)實(shí)現(xiàn)育人目的，課程思政融入要么過(guò)于生硬，要么就全依靠思政課，沒(méi)有有效地實(shí)施三全育人、體現(xiàn)立德樹(shù)人根本。

（三）課程建設(shè)欠缺系統(tǒng)化構(gòu)建和思考

數(shù)字商貿(mào)類專業(yè)群大多由以前的電子商務(wù)專業(yè)群轉(zhuǎn)型升級(jí)，搭建了簡(jiǎn)單的“信息化技術(shù)+商務(wù)知識(shí)”人才培養(yǎng)模式。或重信息技術(shù)培養(yǎng)，輕商務(wù)素養(yǎng)和技能的培養(yǎng);或突出商務(wù)素養(yǎng)和技能學(xué)習(xí)，輕信息技術(shù)能力培養(yǎng)。各個(gè)專業(yè)之間聯(lián)動(dòng)性不強(qiáng)，在課程建設(shè)上缺乏專業(yè)群思考的課程建設(shè)，專業(yè)群平臺(tái)課、專業(yè)群核心課和專業(yè)群方向課之間缺乏有機(jī)的聯(lián)系和構(gòu)建，套用了專業(yè)群的名稱，依據(jù)原有的專業(yè)課課程建設(shè)思路。

三、數(shù)字商貿(mào)專業(yè)類群建設(shè)的創(chuàng)新策略

（一）借用《悉尼協(xié)議》核心理念的思考

《悉尼協(xié)議》的核心強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心、以成果為導(dǎo)向、持續(xù)改進(jìn)。教育的改革一直強(qiáng)調(diào)要將以教為中心轉(zhuǎn)為以學(xué)為中心。但是在實(shí)施三教改革的過(guò)程中，教學(xué)改革的實(shí)施主體是教師，大多數(shù)教師接受的是普通學(xué)科教育，對(duì)于職業(yè)教育的本質(zhì)理解需要時(shí)間。強(qiáng)調(diào)以教為中心向以學(xué)為中心的改變，實(shí)質(zhì)上就是要求教師轉(zhuǎn)變觀念，從供給的角度改為從需求角度出發(fā)設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，組建專業(yè)群，也應(yīng)考慮學(xué)生能夠更好地成長(zhǎng)，以人為本，分析生源特點(diǎn)、區(qū)域特色。成果導(dǎo)向要求從培養(yǎng)目標(biāo)定位就應(yīng)考慮到自身的專業(yè)優(yōu)勢(shì)和地域特色，根據(jù)目標(biāo)定位制定具體的人才培養(yǎng)方案的設(shè)計(jì)和課程體系的構(gòu)建。通過(guò)多維評(píng)估對(duì)專業(yè)建設(shè)成效進(jìn)行檢驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)可改進(jìn)之處持續(xù)改進(jìn)，不斷優(yōu)化，真正實(shí)現(xiàn)內(nèi)涵發(fā)展。[2]

（二）數(shù)字商貿(mào)專業(yè)群組建邏輯重構(gòu)

組群邏輯是專業(yè)群建設(shè)的起點(diǎn)，組群邏輯不同，則服務(wù)面向和內(nèi)容就會(huì)不同，職業(yè)教育的發(fā)展要求構(gòu)建校企命運(yùn)共同體，需要產(chǎn)業(yè)思維和教育思維協(xié)調(diào)發(fā)展，更需要專業(yè)群建設(shè)突破定勢(shì)[3]。堅(jiān)持成果導(dǎo)向，特色辦學(xué)指引，由對(duì)成果的思考和預(yù)期結(jié)果的呈現(xiàn)來(lái)倒推專業(yè)群的構(gòu)建和建設(shè)，建構(gòu)的過(guò)程中堅(jiān)持問(wèn)題導(dǎo)向，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，持續(xù)改進(jìn)，優(yōu)化組合，實(shí)現(xiàn)共贏。[4]經(jīng)過(guò)調(diào)查研究表明，企業(yè)對(duì)于商科學(xué)生的現(xiàn)代通用基本素養(yǎng)要求較高，從《悉尼協(xié)議》的核心理念視角重新審視數(shù)字商貿(mào)專業(yè)群組建的邏輯，圍繞專業(yè)群建設(shè)復(fù)合型人才培養(yǎng)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)來(lái)作為組群邏輯思考的起點(diǎn)，技術(shù)、崗位或者學(xué)科的組群要素結(jié)合自身發(fā)展需要、現(xiàn)狀系統(tǒng)思考、其他因素有機(jī)整合，精準(zhǔn)化組群。[5]概括起來(lái)，組群邏輯應(yīng)是在吸收傳統(tǒng)組群邏輯的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，建設(shè)目標(biāo)、現(xiàn)實(shí)條件和可持續(xù)發(fā)展三方面的耦合。[6]以筆者所在院校四川信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院數(shù)字商貿(mào)類專業(yè)群構(gòu)建為例，參考王亞南（2021）提出的組群邏輯，“弱產(chǎn)業(yè)聚焦—強(qiáng)知識(shí)關(guān)聯(lián)—強(qiáng)治理程度”專業(yè)群模式結(jié)合建設(shè)目標(biāo)、現(xiàn)實(shí)條件和可持續(xù)發(fā)展三方面的耦合確定專業(yè)群內(nèi)包含專業(yè)，以及專業(yè)群內(nèi)專業(yè)之間的關(guān)系、專業(yè)群和非專業(yè)群內(nèi)專業(yè)之間的關(guān)系。數(shù)字商務(wù)專業(yè)群屬于該校的數(shù)字經(jīng)濟(jì)學(xué)院，數(shù)字經(jīng)濟(jì)學(xué)院內(nèi)含電子商務(wù)、大數(shù)據(jù)與會(huì)計(jì)、現(xiàn)代物流管理、市場(chǎng)營(yíng)銷、旅游管理、汽車技術(shù)服務(wù)與營(yíng)銷六個(gè)專業(yè)，綜合考慮學(xué)校地處四川省廣元市，川陜甘交界處，成渝雙城經(jīng)濟(jì)圈內(nèi)，經(jīng)過(guò)十余年的發(fā)展，在校企合作、產(chǎn)教融合和育人成效上已有的特色和人才培養(yǎng)方面綜合來(lái)看，在強(qiáng)知識(shí)關(guān)聯(lián)的基礎(chǔ)上，將其中的現(xiàn)代物流管理、大數(shù)據(jù)與會(huì)計(jì)、電子商務(wù)、市場(chǎng)營(yíng)銷組建成數(shù)字商務(wù)專業(yè)群，以京東西南電商物流學(xué)院為載體，充分融合人才培養(yǎng)供給側(cè)和產(chǎn)業(yè)需求側(cè)結(jié)構(gòu)要素，專業(yè)群對(duì)接京東集團(tuán)業(yè)務(wù)板塊和崗位設(shè)置，各專業(yè)與京東物流、零售、科技、電商領(lǐng)域緊密對(duì)接，校企合力，形成命運(yùn)共同體。對(duì)于數(shù)字經(jīng)濟(jì)學(xué)院內(nèi)旅游管理和汽車技術(shù)服務(wù)與營(yíng)銷專業(yè)，則在專業(yè)群的引領(lǐng)下同步發(fā)展，共享專業(yè)群建設(shè)的資源和機(jī)制。數(shù)字商務(wù)專業(yè)群經(jīng)過(guò)不斷的探索，形成了“四共同四對(duì)接”的人才培養(yǎng)模式，并取得了一系列的成效。

（三）系統(tǒng)構(gòu)建基于專創(chuàng)融合理念的人才培養(yǎng)方案

雙創(chuàng)教育通過(guò)學(xué)生在參與項(xiàng)目的過(guò)程中融入創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力教育，提升學(xué)生的職業(yè)勝任力。隨著數(shù)字經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，商科的學(xué)生更需要具備創(chuàng)新意識(shí)和能力，通過(guò)專創(chuàng)融合課程體系構(gòu)建，形成理論教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)、素質(zhì)與“雙創(chuàng)”教育一體的人才培養(yǎng)體系，將創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識(shí)和創(chuàng)業(yè)能力從人才培養(yǎng)方案、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式等全方位融入人才培養(yǎng)體系當(dāng)中。通過(guò)專創(chuàng)融合理念重新梳理人才培養(yǎng)方案，對(duì)傳統(tǒng)的專業(yè)教育進(jìn)行系統(tǒng)性變革，適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)人才的要求。[7]

在人才培養(yǎng)目標(biāo)上體現(xiàn)創(chuàng)新精神和能力培養(yǎng)，培養(yǎng)目標(biāo)定位在懂技術(shù)，具有一定管理能力，服務(wù)于數(shù)字商務(wù)的復(fù)合創(chuàng)新應(yīng)用型商務(wù)人才。通過(guò)雙創(chuàng)理論知識(shí)構(gòu)建為主線設(shè)計(jì)課程體系，將企業(yè)文化引入課程體系，職業(yè)素養(yǎng)嵌入課堂目標(biāo)，構(gòu)建學(xué)生自身知識(shí)整合能力的課程。結(jié)合學(xué)院的目標(biāo)和特色基礎(chǔ)上構(gòu)建商務(wù)通用能力結(jié)構(gòu)內(nèi)容的課程作為數(shù)字商貿(mào)類專業(yè)群的技術(shù)平臺(tái)課。按照崗位群能力分解要求的知識(shí)、技能要求層次遞進(jìn)設(shè)計(jì)職業(yè)能力課程體系、組建教師課程團(tuán)隊(duì)，將賽、創(chuàng)、課一體化設(shè)計(jì)融入專業(yè)課教學(xué)改革。通過(guò)提升教師團(tuán)隊(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)能力、完善企業(yè)導(dǎo)師+校內(nèi)教師的雙導(dǎo)師制開(kāi)展生產(chǎn)性實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)，構(gòu)建由課程、“互聯(lián)網(wǎng)+”、創(chuàng)青春、筑夢(mèng)之旅等比賽、真實(shí)項(xiàng)目實(shí)踐活動(dòng)、項(xiàng)目孵化等指標(biāo)內(nèi)容的立體全面評(píng)價(jià)體系，形成校企共同培養(yǎng)創(chuàng)新人才。[8]

（四）基于OBE理念進(jìn)行課程教學(xué)改革

OBE理念基于成果導(dǎo)向，更關(guān)心學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)能做什么，而不是簡(jiǎn)單地學(xué)會(huì)多少知識(shí)，成果的界定更趨向于對(duì)學(xué)生思維方式、實(shí)際應(yīng)用能力及情感和態(tài)度的轉(zhuǎn)變，是對(duì)學(xué)生行為能力的一種評(píng)價(jià)。[9]貫徹OBE教學(xué)理念從修訂課程教學(xué)目標(biāo)開(kāi)始，以項(xiàng)目化內(nèi)容為載體，以培養(yǎng)學(xué)生具備發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力為出發(fā)點(diǎn)設(shè)計(jì)教學(xué)手段和方法。商科的學(xué)生一般思維活躍，表現(xiàn)力較強(qiáng)，除了需要提高情商和財(cái)商外，更需要提升數(shù)字化思維和數(shù)據(jù)分析能力。

經(jīng)過(guò)調(diào)研我們也發(fā)現(xiàn)，對(duì)商務(wù)數(shù)據(jù)的分析、客戶關(guān)系管理能力、營(yíng)銷技能實(shí)踐能力是企業(yè)對(duì)商貿(mào)類學(xué)生的要求。除了專業(yè)群基礎(chǔ)課必須包含市場(chǎng)營(yíng)銷、商務(wù)辦公高級(jí)應(yīng)用、客戶關(guān)系管理等課程外，要實(shí)現(xiàn)開(kāi)設(shè)課程的初衷和目標(biāo)，還需要深入實(shí)施三教改革，讓課堂教學(xué)立體化，結(jié)合網(wǎng)絡(luò)資源，嘗試課堂教學(xué)、部分翻轉(zhuǎn)、完全翻轉(zhuǎn)等課堂教學(xué)模式，以讓學(xué)生“做什么”“怎么做”作為整個(gè)課程教學(xué)設(shè)計(jì)的出發(fā)點(diǎn)，將長(zhǎng)期與學(xué)校合作的企業(yè)崗位內(nèi)容作為項(xiàng)目化設(shè)計(jì)的內(nèi)容，引入企業(yè)工作流程進(jìn)入課堂，模擬企業(yè)工作場(chǎng)景開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，勞動(dòng)教育深入學(xué)習(xí)生活點(diǎn)滴教育，通過(guò)團(tuán)隊(duì)合作學(xué)習(xí)的形式，在實(shí)踐類課程中融入多主體評(píng)價(jià)，引入企業(yè)崗位考核標(biāo)準(zhǔn)，并且體現(xiàn)增值評(píng)價(jià)。[10]

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，數(shù)字商貿(mào)類專業(yè)群的組群邏輯應(yīng)是圍繞建設(shè)目標(biāo)思考如何組建專業(yè)群，邏輯思路應(yīng)是行業(yè)、學(xué)科、有效治理及目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的多種因素的耦合，需要突破定勢(shì)思維，結(jié)合實(shí)際，凸顯職業(yè)教育特色和育人根本，將人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升放在核心地位，通過(guò)產(chǎn)教融合，校企共建命運(yùn)共同體最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生能力提升，滿足社會(huì)需求，專業(yè)群的建設(shè)才能實(shí)現(xiàn)內(nèi)涵發(fā)展、凸顯特色，具備核心競(jìng)爭(zhēng)力。

參考文獻(xiàn)：

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基金項(xiàng)目：2021中國(guó)通信工業(yè)協(xié)會(huì)立項(xiàng)課題，項(xiàng)目名稱：數(shù)字經(jīng)濟(jì)背景下高職數(shù)字商貿(mào)類專業(yè)群組群邏輯及實(shí)踐研究，項(xiàng)目編號(hào)：2021TX001（ZTXJGXM2021005）;2021年全國(guó)高等院校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育研究會(huì)立項(xiàng)課題，項(xiàng)目名稱：高職數(shù)字商務(wù)專業(yè)群課程體系設(shè)計(jì)和課程標(biāo)準(zhǔn)開(kāi)發(fā)，項(xiàng)目編號(hào)：2021AFCEC574

作者簡(jiǎn)介：杜君（1974—?），女，漢族，管理學(xué)碩士，副教授，研究方向：高等職業(yè)教育。