新工科背景下應(yīng)用碩士研究生“多元協(xié)同”培養(yǎng)模式的實踐研究

許江濤 馮勇

摘?要：本文針對目前應(yīng)用型研究生在培養(yǎng)實踐層面成效和人才質(zhì)量不盡如人意的現(xiàn)狀，緊貼產(chǎn)業(yè)技術(shù)發(fā)展的時代特征，研究高層次應(yīng)用型人才特征與教育規(guī)律，強調(diào)學(xué)科交叉、學(xué)科方向深度融合，制定產(chǎn)學(xué)研并重的培養(yǎng)細(xì)則，創(chuàng)建產(chǎn)教融合的“多元協(xié)同”人才培養(yǎng)模式;進一步針對研究生培養(yǎng)過程的實踐，從具體實施方面進行了探索和實踐，通過聯(lián)合培養(yǎng)，實現(xiàn)了優(yōu)勢互補，有效提高了研究生的培養(yǎng)質(zhì)量，形成了可借鑒的研究生聯(lián)合培養(yǎng)方略與保障機制。

關(guān)鍵詞：產(chǎn)教融合;研究生工作站;聯(lián)合培養(yǎng)

Practical?Research?on?the?"Multi?Cooperation"?Training?Mode

of?Applied?Postgraduates?Under?the?Background?of?New?Engineering

Xu?Jiangtao?Feng?Yong

School?of?Mechanical?Engineering，Nanjing?Institute?of?Industry?Technology?JiangsuNanjing?211167

Abstract：In?view?of?the?current?situation?that?the?effectiveness?and?talent?quality?of?applied?postgraduates?in?training?practice?are?not?satisfactory，this?paper?closely?adheres?to?the?characteristics?of?the?times?of?industrial?technology?development，studies?the?characteristics?and?educational?laws?of?highlevel?applied?talents，emphasizes?the?intersection?of?disciplines?and?the?deep?integration?of?discipline?directions，and?formulates?the?training?rules?of?paying?equal?attention?to?industry，University?and?research，Create?a?"multi?synergy"?talent?training?mode?integrating?industry?and?education;Further，according?to?the?practice?of?graduate?training?process，it?has?carried?out?exploration?and?practice?from?the?specific?implementation?aspects.Through?joint?training，it?has?realized?complementary?advantages，effectively?improved?the?training?quality?of?graduate?students，and?formed?a?reference?strategy?and?guarantee?mechanism?for?graduate?joint?training.

Keywords：integration?of?production?and?education;postgraduate?workstation;joint?training

產(chǎn)教融合的形式在職業(yè)教育中已經(jīng)過多年實踐，形成了學(xué)徒制、工學(xué)交替等多種實施模式。為了滿足國家高層次創(chuàng)新型應(yīng)用人才的需求，國務(wù)院辦公廳發(fā)布《關(guān)于深化產(chǎn)教融合的若干意見》通知，要求高等教育借鑒產(chǎn)教融合模式，以加快發(fā)展壯大現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)體系。隨著新科技革命的快速興起，為滿足國家對高層次創(chuàng)新型應(yīng)用人才的需求，加快發(fā)展壯大現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)體系，打破體制機制等多種壁壘影響，國務(wù)院研究出臺了《關(guān)于深化產(chǎn)教融合的若干意見》，明確了產(chǎn)教融合形式應(yīng)進一步向本科和研究生教育拓展[13]。

為此，江蘇省省教育廳早在2008年，出臺企業(yè)研究生工作站實行辦法，為規(guī)模企業(yè)與高校產(chǎn)學(xué)研合作的創(chuàng)造平臺;2013年國家啟動新一輪研究生教育綜合改革，更加突出科教結(jié)合和產(chǎn)學(xué)結(jié)合，更加突出對外開放的總體思路，同年11月，江蘇省審議通過了《江蘇省產(chǎn)業(yè)技術(shù)研究院理事會議事規(guī)程（試行）》和《江蘇省產(chǎn)業(yè)技術(shù)研究院研究所管理辦法（試行）》，隨后企業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)基地應(yīng)運而生[45]，是推進專業(yè)學(xué)位人才培養(yǎng)模式改革的重要載體，也是研究生實踐能力培養(yǎng)的重要渠道。

經(jīng)過十多年的快發(fā)展實踐，產(chǎn)教融合理論和模式上都取得了一些突破，受相關(guān)機制不健全等多種因素影響，人才培養(yǎng)供給側(cè)和產(chǎn)業(yè)需求側(cè)在結(jié)構(gòu)、質(zhì)量、水平上還不能完全適應(yīng)[67]。主要表現(xiàn)在如下幾點：

（1）人才培養(yǎng)模式滯后。產(chǎn)學(xué)研合作在本土化的具體實踐中，我國工程專業(yè)人才培養(yǎng)模式注重學(xué)科系統(tǒng)性與獨立性。在高校與行業(yè)企業(yè)之間協(xié)同育人機制不盡完善，使得高校對人才的知識結(jié)構(gòu)、能力素質(zhì)等方面的實際需求缺乏及時準(zhǔn)確地把握，結(jié)果導(dǎo)致培養(yǎng)出來的應(yīng)用人才知識面過窄，不能完全適應(yīng)產(chǎn)業(yè)動態(tài)發(fā)展的需求。

（2）教學(xué)和管理體系陳舊。盡管相關(guān)政府的文件和通知等政策，強化深化產(chǎn)教融合在人才培養(yǎng)中的地位[89]。但產(chǎn)教融合政策不能很好地體現(xiàn)企業(yè)利益，成果轉(zhuǎn)化率低，造成企業(yè)參與度低，協(xié)同育人熱情不高，這使得應(yīng)用型人才培養(yǎng)所能接觸到的實踐活動無法真正面向行業(yè)企業(yè)，這也在一定程度上制約了培養(yǎng)人才創(chuàng)新能力和工程應(yīng)用能力的培養(yǎng)。

因此，深化產(chǎn)教融合的研究，結(jié)合應(yīng)用型高校人才培養(yǎng)的方案，為產(chǎn)教融合政策的落地進行多方調(diào)研，制定更為健全的制度政策，確保產(chǎn)教融合各聯(lián)動方利益，進一步實踐“全程參與、深度融合”的校企合作人才培養(yǎng)[10]。

1?實踐的思路與研究過程與方法

1.1?研究思路

為完善工程應(yīng)用人才教育產(chǎn)教融合政策的發(fā)展，構(gòu)建緊密型“多元協(xié)同”育人平臺，首先，采取隨機抽樣問卷的方式，對應(yīng)用人才現(xiàn)狀和預(yù)期能力進行調(diào)研，找出工程應(yīng)用型人才培養(yǎng)與社會對高層次人才需求的差距，形成人才評價反饋數(shù)據(jù);

其次，依據(jù)相關(guān)政策和產(chǎn)業(yè)發(fā)展要求，通過組建不同形式的產(chǎn)業(yè)技術(shù)研究院，借鑒MIT此次的新工科改革采取了整合學(xué)科邏輯與心理邏輯的策略，對教學(xué)環(huán)節(jié)進行整合優(yōu)化，構(gòu)建以機械工程專業(yè)為例的“多元協(xié)同”教學(xué)模式;

再次，針對工程應(yīng)用人才教育“多元協(xié)同”模式，優(yōu)化各方的利益，協(xié)同政府、企業(yè)、學(xué)校、研究院等在產(chǎn)業(yè)技術(shù)人才培養(yǎng)的共性，通過制訂人才培養(yǎng)保障機制，如等效機制、獎勵機制、互聘機制、修正機制和長效機制，為多元協(xié)同育人模式的實施制定制度保障。

1.2?研究過程

1.2.1?深化產(chǎn)教融合理念，構(gòu)建應(yīng)用型人才“多元協(xié)同”教育模式

進行廣泛調(diào)查研究，對調(diào)研報告和調(diào)查問卷進行分析，找出工程應(yīng)用型人才培養(yǎng)與社會對高層次人才需求的差距，形成人才評價反饋數(shù)據(jù);進一步針對畢業(yè)生、用人單位、高校和行業(yè)協(xié)會對人才的評價結(jié)果，反饋給本科生培養(yǎng)單位和產(chǎn)業(yè)技術(shù)研究院，動態(tài)修正人才培養(yǎng)的各個環(huán)節(jié)，如畢業(yè)要求、課程體系等，從而形成持續(xù)改進的應(yīng)用型人才質(zhì)量提升模式。

1.2.2?依托的產(chǎn)業(yè)技術(shù)研究院，構(gòu)建“多元協(xié)同”的教學(xué)模式

依據(jù)相關(guān)政策和產(chǎn)業(yè)發(fā)展要求，探索多維度合作模式，組建不同形式的產(chǎn)業(yè)技術(shù)研究院，圍繞高水平應(yīng)用型人才培養(yǎng)、產(chǎn)業(yè)技術(shù)革新、學(xué)科知識創(chuàng)新等需求，采用項目引導(dǎo)的方式實施教學(xué)過程。在CDIO理念的基礎(chǔ)上，對課程體系和實踐教學(xué)環(huán)節(jié)進行整合優(yōu)化，提高學(xué)生實踐能力和創(chuàng)新能力，使學(xué)生成為具有行業(yè)知識基礎(chǔ)和創(chuàng)新能力的高級工程技術(shù)人才（如圖1所示）。

1.2.3?運行機制和保障機制

本文首先廣泛調(diào)查研究企業(yè)發(fā)展，構(gòu)建緊密型產(chǎn)業(yè)技術(shù)研究院，探索校企合作、資源共享、互利共贏、協(xié)同育人的新方法;根據(jù)我校傳統(tǒng)優(yōu)勢，貫徹產(chǎn)教融合理念，制定兼顧多方利益和符合高層次應(yīng)用型人才培養(yǎng)的團隊教師，然后兼顧多方利益，依托多方協(xié)同的產(chǎn)業(yè)技術(shù)研究院，研究確立人才培養(yǎng)的實施方略，保證“多元協(xié)同”模式的有效實施。在此基礎(chǔ)上，針對工程專業(yè)教育規(guī)律，創(chuàng)新教育與訓(xùn)練環(huán)節(jié)等環(huán)節(jié)，制定等效機制、獎勵機制互聘機制、修正機制和長效機制等新機制和新途徑（圖2所示）。

2?“多元協(xié)同”實施的制度保障——以康尼產(chǎn)業(yè)技術(shù)研究院為例

學(xué)校通過企業(yè)研究生工作站實踐研究生的聯(lián)合培養(yǎng)，逐漸完善了一系列的激勵政策和保障機制，以更好地凝聚產(chǎn)業(yè)資源，協(xié)調(diào)高校和企業(yè)雙方利益臨界平衡的調(diào)控，具體機制包括下面幾個方面：

2.1?研究生進站的支持和管理

對申請進站研究生的素質(zhì)和質(zhì)量嚴(yán)格把關(guān)。研究生在學(xué)期間只能進站工作一次，中途離站的不能再次申請進站;同企業(yè)做好溝通，組織技術(shù)人員對申請進站的研究生進行考核，擇優(yōu)錄取;

2.2?導(dǎo)師進站工作的支持和管理

加強進站導(dǎo)師的管理。定期抽查導(dǎo)師是否關(guān)注研究生在站期間的學(xué)習(xí)、工作和生活，是否及時處理各種情況;定期抽查導(dǎo)師是否認(rèn)真負(fù)責(zé)進站研究生學(xué)位論文選題，開題和撰寫，是否監(jiān)控學(xué)位論文進展并確保學(xué)位論文質(zhì)量。

2.3?聯(lián)合培養(yǎng)的策略

從產(chǎn)業(yè)技術(shù)層面，鏈接高校/科研院所的學(xué)術(shù)研究與產(chǎn)業(yè)技術(shù)研究，促進技術(shù)更新、技術(shù)研發(fā)、技術(shù)共享、技術(shù)轉(zhuǎn)移轉(zhuǎn)化;使有市場前景的高?？蒲谐晒靡援a(chǎn)業(yè)化，形成產(chǎn)學(xué)雙方的科研人員匯聚的產(chǎn)學(xué)合作平臺。

2.4?入站的管理

工作站采用雙導(dǎo)師制，即進站研究生除了配備相關(guān)院校導(dǎo)師，同時還配備一名公司高級主管以上技術(shù)人員對在站研究生進行一對一的科研指導(dǎo)。企業(yè)導(dǎo)師通過遴選產(chǎn)生，實行聘任制，并支付導(dǎo)師一定的導(dǎo)師津貼。

2.5?課題選定

由企業(yè)發(fā)布相關(guān)研究課題，并組織召開學(xué)校、企業(yè)導(dǎo)師、研究生三方交流，確定雙方需求;研究生課題緊密結(jié)合公司發(fā)展項目，對進站研究生要求和正式員工一樣參與到項目中，指定一對一導(dǎo)師進行指導(dǎo)，分配力所能及的工作。

2.6?在站和出站期間的管理

研究人員工作期滿后，應(yīng)遞交研究生課題成果。工作站組織有關(guān)專家進行評議，提出能否出站的意見，報工作站領(lǐng)導(dǎo)小組審批。

研究生出站后，就業(yè)實行雙向選擇，雙方達成一致，可辦理留用就業(yè)手續(xù)。

2.7?人文關(guān)懷

為入站研究生提供了寬松的辦公場所，并在人文關(guān)懷上給予更多福利待遇。如每月發(fā)放津貼、解決住宿問題、提供免費中餐及晚餐、發(fā)放工作服、勞保用品，且為每個研究生在站期間購買一份意外傷害險。

3?實踐成效

依托我校在應(yīng)用型人才培養(yǎng)的多年積累和沉淀，2020年我校成功獲批碩士學(xué)位授予單位，新增三個碩士專業(yè)，為繼續(xù)探索地方高校轉(zhuǎn)型示范工程——產(chǎn)教融合規(guī)劃項目提供平臺。

此外通過“多元協(xié)同”模式的探索與行業(yè)企業(yè)深度合作，建立了4個校內(nèi)產(chǎn)業(yè)技術(shù)研究院。

校企合作：如與康尼機電共建國家企業(yè)博士后科研工作站、國家企業(yè)技術(shù)中心、省重點實驗室等省部級平臺10個;

校院合作：與機械科學(xué)研究總院共建“智能制造裝備產(chǎn)業(yè)技術(shù)研究院”，獲批建設(shè)“江蘇省智能制造裝備工程實驗室”;

校校合作：與燕山大學(xué)共建“南工程—燕山大學(xué)”聯(lián)合研究院，獲批建設(shè)機械工業(yè)智能流體傳統(tǒng)及控制重點實驗室;

政校合作：與江蘇省工信廳、省人工智能學(xué)會率先布局氫能和燃料電池產(chǎn)業(yè)，形成一定的產(chǎn)業(yè)基礎(chǔ)和先發(fā)優(yōu)勢;與宜興成立產(chǎn)業(yè)學(xué)院。

學(xué)校獲批教育部“卓越工程師教育培養(yǎng)計劃”和“CDIO工程教育改革”首批試點高校，江蘇省“高等教育綜合改革試點項目”。

項目負(fù)責(zé)人和項目組成員長期致力于產(chǎn)教融合研究探索，申報省級以上課題5項，撰寫教研論文超過15篇，且項目負(fù)責(zé)人科研積累扎實，主持國家和省部級科研計劃基金項目10余項。公開在國內(nèi)外一級核心雜志發(fā)表論文多篇，其中SCI/EI收錄10篇;對行業(yè)技術(shù)發(fā)展有深入的了解。

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基金項目：1.江蘇高校哲學(xué)社會科學(xué)研究項目“基于產(chǎn)教融合的工程碩士研究生培養(yǎng)機制研究”，項目編號：2019SJA2266;2.南京工程學(xué)院教學(xué)改革與建設(shè)項目“基于數(shù)字技術(shù)機械工程專業(yè)虛擬仿真實驗開發(fā)與教學(xué)實踐研究”，項目編號：JG2019015

作者簡介：許江濤（1982—?），男，漢族，河北石家莊人，工學(xué)博士，副教授，研究方向：動力裝置性能優(yōu)化、機械設(shè)計、振動控制。