淺談案例教學(xué)法在初中政治教學(xué)中的應(yīng)用

摘 要：案例教學(xué)法最初是在醫(yī)學(xué)和法學(xué)領(lǐng)域應(yīng)用的，其后被廣泛應(yīng)用到各學(xué)科中。大量的研究證實，案例教學(xué)法在初中政治教學(xué)中應(yīng)用效果突出，不僅有助于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，還可以加深學(xué)生對知識的理解，促使學(xué)生政治思維能力得到培養(yǎng)?；诖?，文章對案例教學(xué)法在初中政治教學(xué)中的應(yīng)用策略進(jìn)行相關(guān)探討。

關(guān)鍵詞：案例教學(xué)法;初中政治;教學(xué)應(yīng)用

中圖分類號：G63? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2022）18-0103-03

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.18.035

政治是一門突出時事性的學(xué)科，在教學(xué)中一味地照本宣科，往往難以實現(xiàn)理想的教學(xué)效果。案例教學(xué)法以真實的社會事件為背景，能夠讓學(xué)生在特定的案例情境中進(jìn)行學(xué)習(xí)，與常規(guī)的教學(xué)方法相比，立體直觀，貼近現(xiàn)實生活，可以更好地幫助學(xué)生理解政治知識。因此，在初中政治教學(xué)中，教師要強(qiáng)化案例教學(xué)法的探討與應(yīng)用。

一、案例教學(xué)法在初中政治教學(xué)中的應(yīng)用意義

案例教學(xué)法是一種就真實社會案例提出問題，以使學(xué)生獲得真實感和代入感的教學(xué)方法。在初中政治教學(xué)中，案例教學(xué)法的應(yīng)用具有重要的意義。

首先，有助于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和求知欲的激發(fā)。“興趣是最好的老師”，學(xué)生只有對知識產(chǎn)生興趣，才能取得更好的學(xué)習(xí)效果。而案例教學(xué)法取材于學(xué)生社會生活中的真實案例，更容易引起學(xué)生的共鳴，激發(fā)學(xué)生對知識的求知欲。

其次，降低學(xué)習(xí)難度，突破學(xué)習(xí)障礙。政治知識具有一定的抽象性，尤其是一些政治哲學(xué)和政治法律的相關(guān)內(nèi)容，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，往往會存在一定的阻礙與困難。而案例教學(xué)法將抽象的知識轉(zhuǎn)化為真實的案例，可以幫助學(xué)生透過直觀的案例解決問題，突破學(xué)習(xí)困難與障礙[1]。

再次，深化知識，培養(yǎng)學(xué)生解決實際問題的能力?！靶抡n標(biāo)”強(qiáng)調(diào)，知識學(xué)習(xí)必須要實現(xiàn)學(xué)以致用，要促使學(xué)生通過課程知識學(xué)習(xí)獲得解決生活實際問題的能力。初中政治學(xué)科教學(xué)的目的是幫助學(xué)生樹立正確的觀念認(rèn)識，了解基本的法律常識，提升學(xué)生的社會能力。而案例教學(xué)法的應(yīng)用，從社會時事、熱點案例出發(fā)，可以讓學(xué)生通過案例，增加社會實踐認(rèn)識，掌握走向社會、適應(yīng)社會的本領(lǐng)與能力。

二、案例教學(xué)法在初中政治教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）科學(xué)合理地選擇案例資源

現(xiàn)下案例教學(xué)法在初中政治教學(xué)中的應(yīng)用還處于初級階段，在具體實施過程中存在很多問題，其中最需要解決的就是“如何選取案例”的問題。案例教學(xué)法以案例為教學(xué)載體，案例的選取質(zhì)量對教學(xué)效果有著直接的影響，所以需要注意以下幾個方面的問題。

第一， 案例選取要有思想性和導(dǎo)向性。初中政治學(xué)科的一大特點就是具有較強(qiáng)的思想性和教育性，教學(xué)不僅是為了幫助學(xué)生了解政治知識理論，更主要的是促使學(xué)生思想道德和價值觀的正確養(yǎng)成。因此，教師在選取教學(xué)案例時，應(yīng)該立足于政治學(xué)科的這一特點，選取可對學(xué)生產(chǎn)生積極思想教育導(dǎo)向的案例。通過積極的教學(xué)案例，引導(dǎo)學(xué)生、感染學(xué)生，促使學(xué)生形成正確的觀念行為。當(dāng)然，也可以用反面的案例警示學(xué)生，通過辯證性的案例幫助學(xué)生樹立正確的價值導(dǎo)向[2]。

第二， 案例選取要有針對性。主要是指教師所選取的教學(xué)案例一定要立足于課程教學(xué)目標(biāo)，與課程教學(xué)知識相符，確保通過案例問題的分析，幫助學(xué)生突破課程學(xué)習(xí)的重難點。而這就需要教師在選取案例前，認(rèn)真分析研讀教材，立足于課程教學(xué)的核心知識，將課程理論融于案例材料之中，這樣的案例選取，才能真正地為初中政治教學(xué)提供輔助作用。

第三， 案例選取要有科學(xué)性和時效性。主要是指教師在選取案例時必須要尊重初中階段學(xué)生的發(fā)展規(guī)律，要符合初中生興趣廣泛、對新鮮事物好奇心強(qiáng)的特點。而時效性則是指教師所選取的案例，最好是近期發(fā)生的社會熱點問題。這樣的案例由于與學(xué)生的生活比較貼近，是學(xué)生比較關(guān)注、具有興趣的話題，因此往往可以實現(xiàn)更好的教學(xué)效果。

第四，案例資源的內(nèi)容要具有時代性。將案例教學(xué)法實施于初中政治教學(xué)本身就是一項劃時代的教改舉措，相對應(yīng)的案例內(nèi)容也應(yīng)該與時俱進(jìn)，如果教師反復(fù)照搬一些內(nèi)容過于滯后的政治教學(xué)案例，一則有悖于案例教學(xué)法的創(chuàng)新應(yīng)用理念，二則很難喚起學(xué)生對案例展開有效思考探究的積極情緒反應(yīng)，從而制約案例教學(xué)功用的最大化發(fā)揮。因此，教師在初中政治教學(xué)中為學(xué)生甄選案例資源時，必須始終堅持時代性原則，在提升案例內(nèi)容時代性方面傾注更多精力，把握時代主流思想脈搏和價值取向，使政治案例教學(xué)導(dǎo)向和社會發(fā)展進(jìn)步方向保持一致，這樣不但可以錘煉學(xué)生的案例分析思維與探究能力，而且能激揚(yáng)學(xué)生的時代精神和創(chuàng)新精神。

（二）深入分析案例是教學(xué)實施的關(guān)鍵

分析案例是應(yīng)用案例教學(xué)法的初中政治教學(xué)的核心環(huán)節(jié)，但需要注意的是，案例分析不能單純地就案例談案例，教師一定要做到舉一反三，要引導(dǎo)學(xué)生對課程中展現(xiàn)的案例進(jìn)行深層次的分析和討論，促使學(xué)生能夠形成內(nèi)化于心的信息，這樣學(xué)生才能夠獲得更多的知識收獲。具體來說，可以從以下幾個方面做起。

首先，發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用?！皫熣?，所以傳道受業(yè)解惑也?！痹趹?yīng)用案例教學(xué)法的初中政治教學(xué)中，教師的指引是貫串課堂教學(xué)的主線，教師除了要把精心挑選的案例輸送到課堂中外，還要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入具體的案例情境中，促使學(xué)生進(jìn)行深入的分析，確保學(xué)生能夠在案例當(dāng)中獲得知識。由此可以看出，教師是案例教學(xué)的導(dǎo)航，能夠指引學(xué)生正確的學(xué)習(xí)方向。如在學(xué)生對案例進(jìn)行分析時，若是學(xué)生存在疑惑和不解，教師應(yīng)該給予及時回復(fù)，避免學(xué)生鉆入“牛角尖”，以此確保增強(qiáng)學(xué)生案例分析的信心。同時，在學(xué)生對案例進(jìn)行討論的過程中，教師也要發(fā)揮自身引航者的作用。在學(xué)生對案例討論陷入冷場或僵局時，教師可以通過自身的知識經(jīng)驗，指出案例所要討論的關(guān)鍵問題，或?qū)⑴c案例相關(guān)的知識點進(jìn)行銜接，以此確保學(xué)生的案例分析討論順利進(jìn)行。

其次，強(qiáng)化學(xué)生案例分析能力培養(yǎng)。在運(yùn)用案例教學(xué)的初中政治教學(xué)中，教師還應(yīng)該認(rèn)識到，學(xué)習(xí)是學(xué)生自己的事情，這是誰也替代不了的，只有學(xué)生自身的案例分析能力得到提高，才能夠自主得出案例結(jié)論。因此，教師可以根據(jù)學(xué)生所具備的基本認(rèn)知，強(qiáng)化對學(xué)生案例分析能力的培養(yǎng)，促使學(xué)生能夠明確案例的意圖，組織探究課程知識，解決案例問題，找出案例分析的關(guān)鍵知識節(jié)點。

再次，營造交互式案例分析環(huán)境。教師在政治教學(xué)中強(qiáng)化案例分析環(huán)節(jié)時，還應(yīng)該著重為學(xué)生營造交互式案例分析環(huán)境，善于借助案例中的趣味化內(nèi)容為學(xué)生設(shè)置思維跳板，使學(xué)生對政治案例產(chǎn)生互動溝通、深度剖析的濃厚欲望。這樣，一則可以促進(jìn)學(xué)生案例分析思維的橫向和縱向延展，實現(xiàn)有深度、層次化的政治案例教學(xué)目標(biāo)，二則在和諧的交互式案例分析環(huán)境中，學(xué)生也能自主通過集思廣益探知政治案例中的關(guān)鍵知識節(jié)點，從而以深入的案例分析兼顧學(xué)生互動探究能力以及案例解析思維的訓(xùn)練與強(qiáng)化，助益學(xué)生政治核心素養(yǎng)與交互式學(xué)習(xí)能力協(xié)調(diào)發(fā)展。

最后，加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生知識遷移能力。在初中政治教學(xué)中實施案例教學(xué)法時，教師如果只引導(dǎo)學(xué)生對政治案例進(jìn)行基礎(chǔ)性的剖析，學(xué)生案例解析思維的靈活性很難得到切實的提升，理性思考能力和政治素質(zhì)的培養(yǎng)也會受到阻滯。為了妥善規(guī)避以上不良局面，教師在政治案例分析環(huán)節(jié)發(fā)揮主導(dǎo)職能的同時，還應(yīng)該重點加強(qiáng)學(xué)生知識遷移思維的啟發(fā)和引領(lǐng)，在學(xué)生解決基礎(chǔ)性案例議題探究之后，適時向?qū)W生拋出高階案例議題，為學(xué)生提供充足的探索式、自主式案例分析空間，促使學(xué)生在政治案例中自主發(fā)現(xiàn)更多具有廣泛性的新議題和知識節(jié)點。這樣，一則可以強(qiáng)化學(xué)生的知識遷移思維和探究拓展能力，使學(xué)生體驗到遷移變式和舉一反三的快樂和成就感，二則可以使學(xué)生養(yǎng)成對政治案例良好的深度探究解析習(xí)慣，整合政治知識經(jīng)驗，內(nèi)化學(xué)生對案例知識節(jié)點的領(lǐng)悟和理解，激發(fā)學(xué)生的理性精神和探索精神，從而緊扣案例教學(xué)法在初中政治教學(xué)中的實踐關(guān)鍵點分析問題，提升能力。

（三）合理分配案例與知識內(nèi)容時間

在以往的初中政治教學(xué)中，應(yīng)用案例教學(xué)一直存在著案例時間分配不當(dāng)?shù)膯栴}，如案例時間過長，對教學(xué)進(jìn)度造成影響，或者案例時間過短，導(dǎo)致學(xué)生沒有充足的時間進(jìn)行案例思考，影響案例教學(xué)效果。因此，在今后的教學(xué)中，教師要合理規(guī)劃教學(xué)時間，把握好教學(xué)案例與知識內(nèi)容之間的關(guān)系。

首先，教師應(yīng)在課前預(yù)先對案例教學(xué)做好時間規(guī)劃。合理的時間規(guī)劃是合理時間分配的前提，因此，在初中政治案例教學(xué)中，為避免案例時間與課程知識內(nèi)容講解時間發(fā)生沖突，教師應(yīng)該在課前做好時間規(guī)劃，確保在保證學(xué)時進(jìn)度的同時，讓學(xué)生有充足的時間進(jìn)行案例分析。如在課前，教師應(yīng)該結(jié)合教學(xué)內(nèi)容分配好一節(jié)課程所用的學(xué)時，并明確哪一個知識內(nèi)容適合應(yīng)用案例教學(xué)方法，以避免重復(fù)的案例應(yīng)用造成時間的浪費(fèi)[3]。同時，要對案例呈現(xiàn)、案例探究、知識講解、知識鞏固等環(huán)節(jié)設(shè)置一個合理的量化完成時間。這樣，在進(jìn)入課堂教學(xué)時，就可以更加有的放矢，最大限度地發(fā)揮案例教學(xué)的作用。如此，就可以有效避免因無法把握教學(xué)各環(huán)節(jié)時間而造成的顧此失彼的教學(xué)現(xiàn)象，實現(xiàn)案例教學(xué)與知識教學(xué)在時間上的有效平衡。

其次，教師在實施案例教學(xué)中，還應(yīng)該做到案例處理簡潔、知識精講精練。教師應(yīng)該認(rèn)識到，在初中政治教學(xué)中，將真實的案例情境在課堂中進(jìn)行現(xiàn)實模擬是不切實際的，而采用案例教學(xué)法的主要目的也不是為了娛樂學(xué)生，而是為了幫助學(xué)生更好地理解政治知識，提升學(xué)生解決實際問題的能力。為此，教師的案例呈現(xiàn)應(yīng)該力求簡潔易懂，沒有必要去追求案例是否具有情境性、案例語言描述是否動人這些對教學(xué)產(chǎn)生微弱影響的細(xì)枝末節(jié)。此外，在進(jìn)行知識內(nèi)容講解時，也應(yīng)該做到言簡意賅、通俗易懂、表達(dá)簡潔，這樣才能夠在有限的課程時間內(nèi)完成知識教學(xué)，確保案例教學(xué)和知識內(nèi)容發(fā)揮各自的作用，實現(xiàn)時間上的平衡，從而為案例教學(xué)效果提供保障。

再次，教師在為學(xué)生把控案例教學(xué)流程、均衡分配知識講解時間的過程中，還應(yīng)該基于學(xué)生的主體性地位以及探索式案例解析需求，為學(xué)生保留一定的自由交流討論時間，鼓勵學(xué)生自主對接案例內(nèi)容和政治知識節(jié)點，促使學(xué)生踴躍表達(dá)個性化案例解讀觀點。這樣，一則學(xué)生的案例探究思維可以得到徹底的解放，對于政治案例剖析的深度和廣度都能夠得到明顯的拓展，鞏固提升學(xué)生的政治知識經(jīng)驗和個性化案例分析思維體系，二則教師也能騰出時間觀察學(xué)生的生成狀態(tài)，為學(xué)生解答政治案例分析中的疑惑，增強(qiáng)案例解讀和政治知識內(nèi)容結(jié)合的緊密性，從而進(jìn)一步錘煉學(xué)生的案例分析思維、自主探究意識以及個性化學(xué)習(xí)能力，借助案例教學(xué)法促進(jìn)政治高效課堂的順利建立。

（四）精彩案例總結(jié)推動教學(xué)升華

在應(yīng)用案例教學(xué)法的初中政治教學(xué)中，精彩的案例總結(jié)可以對整個教學(xué)起到升華作用，是案例教學(xué)中非常重要的環(huán)節(jié)，教師切不可忽視，需要重點把握。

首先，教師要總結(jié)知識重點。在案例教學(xué)結(jié)束后，教師應(yīng)該及時對課堂案例進(jìn)行總結(jié)，如可以結(jié)合學(xué)生案例分析結(jié)果，聚焦課程教學(xué)知識難點，從而通過教師的總結(jié)，幫助學(xué)生更加深入地把握案例中所體現(xiàn)的知識，促使學(xué)生構(gòu)建更加完善的知識理論框架。但需要注意的是，教師總結(jié)知識重點的時間不宜過長，可以通過提綱引領(lǐng)出幾條，達(dá)到畫龍點睛的作用即可。

其次，教師要對案例教學(xué)實施結(jié)果進(jìn)行評價。教學(xué)評價是課堂教學(xué)中不可或缺的環(huán)節(jié)，傳統(tǒng)教學(xué)當(dāng)中，教師只注重知識輸出，很少關(guān)注評價的作用。而在運(yùn)用案例教學(xué)的初中政治教學(xué)中，在案例教學(xué)結(jié)束后，教師必須要對學(xué)生的案例分析情況進(jìn)行評價。如對在案例教學(xué)中能夠積極表達(dá)意見的學(xué)生給予鼓勵和表揚(yáng)，在聽取學(xué)生想法的同時，教師也要指出學(xué)生看法中存在的不足，這樣才能夠更好地激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，調(diào)動學(xué)生政治學(xué)習(xí)積極性。

再次，加強(qiáng)課后反思。在應(yīng)用案例教學(xué)方法的初中政治教學(xué)中，教師在課后還應(yīng)該不斷對案例教學(xué)的實施過程進(jìn)行反思，而這也是提高教師專業(yè)化的關(guān)鍵。如教師要反思案例運(yùn)用學(xué)生是否聽懂、是否學(xué)會、是否記住，課程價值觀念是否得到落實。教師還要通過反思了解案例教學(xué)法應(yīng)用中的不足和缺陷，并提出反饋意見，從而進(jìn)行更為優(yōu)化的案例設(shè)計，這樣才能使案例教學(xué)在初中政治課堂中得到更好的應(yīng)用。

三、結(jié)語

案例教學(xué)法要求以理論聯(lián)系實際為出發(fā)點，依照教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)要求選取真實的社會案例。在初中政治教學(xué)中，案例教學(xué)法的應(yīng)用可以極大地激發(fā)出學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，幫助學(xué)生增強(qiáng)知識的真實感和情境的代入感，有助于學(xué)生更好地理解知識、認(rèn)識知識、應(yīng)用知識。因此，在今后的初中政治教學(xué)中，教師要重視案例教學(xué)法的教學(xué)價值，不斷加大對案例教學(xué)法的應(yīng)用探索，從而建立高效的初中政治教學(xué)課堂。

參考文獻(xiàn)：

[1] 楊培舉.案例教學(xué)法在初中政治教學(xué)中的具體應(yīng)用研究[J].學(xué)周刊，2021（18）：15.

[2] 王彩霞.關(guān)于“案例教學(xué)”法在初中政治教學(xué)中的運(yùn)用研究[J].科學(xué)咨詢（教育科研），2020（5）：228.

[3] 金彥明.淺談案例教學(xué)法在初中政治教學(xué)中的運(yùn)用[J].考試周刊，2020（7）：121.

作者簡介：劉瑞全（1968.2— ），男，漢族，甘肅武威人，中學(xué)一級，研究方向：初中思想政治教學(xué)。