談情感教學(xué)在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用

摘 要：情感教學(xué)旨在調(diào)動學(xué)生的積極情感，讓他們對課堂教學(xué)產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣和探索欲望，所以將其應(yīng)用于初中英語教學(xué)中具有非常重要的現(xiàn)實意義。基于此，文章簡要闡述了初中英語教學(xué)中應(yīng)用情感教學(xué)理念的價值，并從運用信息技術(shù)手段、利用教材情感資源、培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)意識、加強師生雙向互動、構(gòu)建情感教學(xué)情境、引入趣味記憶方法、組織情感主題活動、適當(dāng)融入競爭機制、強化課堂情感評價等方面對其應(yīng)用策略進行分析和解讀。

關(guān)鍵詞：情感教學(xué);初中;英語教學(xué);應(yīng)用價值;應(yīng)用策略

中圖分類號：G63? ? ? ? ? 文獻標(biāo)識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2022）18-0100-03

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.18.034

在英語課程改革的新時期，對英語教學(xué)模式和教學(xué)理念進行創(chuàng)新和改革已經(jīng)成為教學(xué)工作中的重點內(nèi)容。而對初中英語教學(xué)中應(yīng)用情感教學(xué)理念的策略進行研究，是為了強化英語教學(xué)的效果，發(fā)揮出積極情感的有效作用，幫助學(xué)生逐漸樹立起學(xué)習(xí)信心，以此構(gòu)建起高效率和高質(zhì)量的英語課堂。

一、在初中英語教學(xué)中應(yīng)用情感教學(xué)的價值

對于新時期的初中英語教學(xué)模式和學(xué)生的發(fā)展來說，在英語教學(xué)中應(yīng)用情感教學(xué)手段具有重要的價值：首先，教師對學(xué)生的積極引導(dǎo)有利于學(xué)生產(chǎn)生積極思維，充分認(rèn)識到自身的優(yōu)勢，逐漸樹立起學(xué)習(xí)信心，并以十足的熱情投入到學(xué)習(xí)過程中，以此達成高效學(xué)習(xí)目標(biāo);其次，有利于完成素質(zhì)教育的英語課堂目標(biāo)，促使學(xué)生在新型教育模式中，學(xué)習(xí)英語文化中優(yōu)秀的思想道德素質(zhì)、堅強的意志品質(zhì)等，并將其合理轉(zhuǎn)化為自身的人生態(tài)度，促使其加強學(xué)習(xí)效果[1]。

二、在初中英語教學(xué)中應(yīng)用情感教學(xué)的策略

（一）運用信息技術(shù)手段，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

情感教學(xué)思想在英語課堂教學(xué)中應(yīng)用的目的是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語知識的興趣，如果教師能夠真正領(lǐng)會情感教學(xué)的真諦，并使用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)手段和方式展開教學(xué)活動，那么就能夠幫助初中生產(chǎn)生學(xué)習(xí)積極性。所以，為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語知識的興趣，教師可以運用信息技術(shù)手段進行英語教學(xué)，讓學(xué)生在新型教學(xué)設(shè)備和資源的影響下產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。而在以往的英語課堂教學(xué)中，大部分教師將信息技術(shù)手段等同于再現(xiàn)教材內(nèi)容的展示設(shè)備，這不僅局限了信息技術(shù)的使用范圍，而且固化了其使用方法，無法發(fā)揮信息技術(shù)激趣的作用，也不能使初中生獲得積極的情感體驗。因此，為了將情感教學(xué)的理念滲透到英語課堂中，促使初中生在積極思維的引導(dǎo)下產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，教師可以借助信息技術(shù)，通過網(wǎng)絡(luò)平臺查找與課程內(nèi)容相關(guān)聯(lián)的情感元素，諸如文本創(chuàng)作背景故事、文本人物勵志傳記等內(nèi)容，并在英語課堂教學(xué)階段，利用班級內(nèi)的多媒體設(shè)備或者智慧學(xué)習(xí)平板等智能化和信息化的設(shè)備展示網(wǎng)絡(luò)資源，從而將信息技術(shù)和手段貫穿于英語教學(xué)準(zhǔn)備及課堂教學(xué)階段，以此達到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的教學(xué)效果。

（二）利用教材情感資源，啟發(fā)學(xué)生積極思維

積極思維是一種正向的心理狀態(tài)，它能夠使學(xué)生產(chǎn)生積極樂觀的學(xué)習(xí)和生活態(tài)度，促使學(xué)生主動參與到學(xué)習(xí)過程中。如果教師能夠在英語教學(xué)中挖掘情感資源，就能夠幫助學(xué)生在閱讀資源和分析素材的過程中產(chǎn)生積極思維。而在英語教材改革和創(chuàng)新的背景下，教材中蘊含著豐富的情感資源，所以教師可以利用英語教材中的情感資源促進學(xué)生的積極思維[2]。不過從目前的實際教學(xué)情況來看，教師在教學(xué)的過程中受應(yīng)試思想的影響，通常會對教材內(nèi)容進行刪減式的講解，既沒有挖掘其中包含的情感元素，也沒有利用其進行思想道德教育，而是利用其進行文化知識、基礎(chǔ)理論教學(xué)，在這種情況下，學(xué)生很難利用教材資源形成積極思維。因此，為了在初中英語課堂中構(gòu)建獨特的情感教學(xué)模式，啟發(fā)初中生的積極思維，教師可以重新審視英語教材的作用和價值，探索和挖掘其中所蘊含的豐厚情感元素，將其合理地融入教學(xué)內(nèi)容和形式中，讓學(xué)生在閱讀教材資源、分析理解文字素材和插圖素材的過程中受到積極的情感引導(dǎo)，由此，學(xué)生就能夠在掌握基礎(chǔ)知識的同時，形成能動性的學(xué)習(xí)理念，從而強化英語學(xué)習(xí)效果。此外，在運用教材情感資源時，教師還可以分析初中英語寫作教學(xué)的重要性，著眼于對學(xué)生寫作素養(yǎng)的培育，鼓勵學(xué)生圍繞情感素材展開寫作。學(xué)生先思考素材情感，再在寫作中表達真情實感，既促進了英語情感的內(nèi)化，也促進了思維情感的輸出，教學(xué)效果同樣能夠得到增強。

（三）培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)意識，感悟合作探究樂趣

尊重學(xué)生自主地位、鼓勵合作學(xué)習(xí)是新時期初中英語教育工作重點強調(diào)的，也是優(yōu)化學(xué)生英語學(xué)習(xí)情感的重要舉措，因此初中英語教師基于情感教學(xué)思維設(shè)計課程活動，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識，同時鼓勵他們在合作狀態(tài)下探究英語知識。學(xué)生將主觀學(xué)習(xí)能動性調(diào)動起來并在自主學(xué)習(xí)中錘煉英語學(xué)習(xí)能力，不再被動記憶知識，不再處于教師刻板要求乃至壓迫之下，師生角色完全轉(zhuǎn)換，學(xué)生英語學(xué)習(xí)體驗增強，知識探究熱情持續(xù)提升，既促進了課程活動的有序推進，也促進了其個人英語水平的穩(wěn)定提升。而在合作探究模式下，生生交流增多，學(xué)生英語思維在交流中實現(xiàn)有效碰撞，英語問題不斷被發(fā)現(xiàn)，不斷在學(xué)生相互啟發(fā)和幫助下得到解決，學(xué)生發(fā)現(xiàn)并解決英語問題的能力與效率顯著提高，既增進了生生情誼，也深化了教學(xué)成效，優(yōu)化了初中英語學(xué)習(xí)情感。但綜觀初中英語情感教學(xué)實際，情況不容樂觀，依然有一部分教師在主導(dǎo)初中英語課堂，在課上一味地向?qū)W生灌輸知識，不僅沒有積極組織學(xué)生開展合作學(xué)習(xí)活動，也沒有將知識探究主動權(quán)交還給學(xué)生。對此，改變迫在眉睫，相關(guān)教師應(yīng)對“新課標(biāo)”提出的初中英語教學(xué)新要求展開學(xué)習(xí)、妥善踐行，同時研究更先進的初中英語情感教育思維，切實轉(zhuǎn)化教學(xué)方法與課程設(shè)計手段，高度重視學(xué)生自主學(xué)習(xí)的重要性。自主思維不斷滲透在學(xué)生英語學(xué)習(xí)環(huán)境中，獨立探究與合作情感持續(xù)發(fā)揮積極作用，初中英語情感教育效果自然可以在潛移默化中增強。

（四）加強師生雙向互動，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)信心

學(xué)生的自信心和自尊心是影響他們學(xué)習(xí)效果和為人處世觀念的重要因素，也是情感教學(xué)中的重點培養(yǎng)對象，只有學(xué)生堅定學(xué)習(xí)信心和理想，才能在學(xué)習(xí)中發(fā)揮能動性和自主性。所以，為了培養(yǎng)和增強初中生學(xué)習(xí)英語的信心，教師可以與學(xué)生構(gòu)建起雙向互動的關(guān)系，加強自身對學(xué)生的積極影響。但是在對現(xiàn)階段教學(xué)模式的觀察過程中不難發(fā)現(xiàn)，教師在英語教學(xué)中表現(xiàn)出了較強的干預(yù)性，無法給予學(xué)生充足的自主探究時間，也很少通過情感引導(dǎo)的方式讓學(xué)生認(rèn)識到自身的優(yōu)勢，在這樣的教學(xué)環(huán)境中，學(xué)生往往會產(chǎn)生消極的學(xué)習(xí)情緒，進而影響最終的教學(xué)效果。因此，為了改善當(dāng)前學(xué)生學(xué)習(xí)信心不足的問題，教師可以加強與學(xué)生間的互動和溝通，在課堂中利用語言引導(dǎo)、語言鼓勵、口語交流等方式，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中獲得成就感和滿足感，并在教學(xué)的過程中肯定學(xué)生的付出和努力，促使學(xué)生體會到學(xué)習(xí)英語知識的樂趣，以此培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)信心，同時也能夠讓學(xué)生在自主探索中更加深刻地理解英語知識。

（五）構(gòu)建情感教學(xué)情境，調(diào)動學(xué)生參與熱情

初中生參與英語課堂的熱情是提升教學(xué)有效性的基礎(chǔ)與前提，如果教師能夠調(diào)動起學(xué)生主動參與教學(xué)過程的熱情，那么英語教學(xué)就會朝著教學(xué)目標(biāo)穩(wěn)步邁進。因此，教師可以樹立創(chuàng)新教學(xué)理念，通過構(gòu)建情感教學(xué)情境的方式，讓學(xué)生在符合學(xué)生認(rèn)知和實際教學(xué)內(nèi)容的英語情感情境中，收獲別樣的情感體驗，由此完成調(diào)動初中生課堂參與熱情的任務(wù)[3]。而在當(dāng)下的初中英語教學(xué)中，部分教師將情境教學(xué)法視為活躍課堂氛圍的表面形式，沒有考慮學(xué)生的認(rèn)知能力和具體的教學(xué)內(nèi)容，導(dǎo)致課堂情境與教學(xué)主題不對等的情況出現(xiàn)，所以學(xué)生無法在契合實際情況的情境中感知到學(xué)習(xí)英語的樂趣，自然也就不能調(diào)動起自身的學(xué)習(xí)熱情和積極性。對此，為了體現(xiàn)情感教學(xué)的價值，改善當(dāng)前英語課堂中學(xué)生參與度不足的現(xiàn)狀，教師可以在尊重學(xué)生主體地位、綜合考慮教學(xué)內(nèi)容的前提下，提煉出教學(xué)內(nèi)容中的情感主題，通過講述故事、引入生活案例等方式構(gòu)建情感教學(xué)情境，讓學(xué)生在生動、形象、逼真的情境中體會到教學(xué)內(nèi)容中的情感元素，并在此基礎(chǔ)上調(diào)動學(xué)生參與課堂的主動性。

（六）引入趣味記憶方法，增強學(xué)生學(xué)習(xí)效果

英語科目中包含著大量需要記憶的內(nèi)容，這些內(nèi)容對學(xué)生記憶能力和學(xué)習(xí)方法提出了較高的要求，如果教師能夠利用情感教學(xué)理念開展英語教學(xué)活動，那么學(xué)生就能深化自身的記憶和學(xué)習(xí)效果。所以，在初中英語教學(xué)中，為了增強學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，教師可以秉承情感教學(xué)理念，在課堂中引入趣味記憶方法，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)和記憶難度。然而在以往的英語教學(xué)中，為了在規(guī)定的時間內(nèi)完成預(yù)期的教學(xué)任務(wù)，讓學(xué)生擁有大量的習(xí)題訓(xùn)練時間，大部分教師都缺乏精心設(shè)計教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)計劃的意識和能力，在這樣的教育理念影響下，課堂教學(xué)缺乏趣味性和積極情感的引導(dǎo)，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果也很難得到增強。對此，為了讓學(xué)生在充滿趣味性和創(chuàng)新性的教學(xué)指導(dǎo)下實現(xiàn)有效學(xué)習(xí)，教師可以對詞匯、語句教學(xué)內(nèi)容和形式進行創(chuàng)新，引入諸如象形記憶法、故事記憶法、寓言記憶法、引申義記憶法等趣味性的記憶方法，讓學(xué)生能夠在頭腦中構(gòu)建起形象化的知識記憶體系，從而產(chǎn)生積極的情感體驗，以此達到增強學(xué)習(xí)效果的目的。

（七）組織情感主題活動，深化學(xué)生情感共鳴

學(xué)生的情感共鳴是增強他們積極情感體驗、提升他們思想品質(zhì)的必要條件，只有他們與英語教學(xué)內(nèi)容或主題等產(chǎn)生共鳴，才能將英語文本內(nèi)容中包含的主題思想等轉(zhuǎn)化為自身的能力和素養(yǎng)。所以，為了深化學(xué)生的情感共鳴，促使他們更加充分地調(diào)動起自身的情感體驗，教師可以組織情感主題活動，帶領(lǐng)學(xué)生在專題活動中體悟和感知英語內(nèi)容中的情感元素。然而在現(xiàn)階段的初中英語教學(xué)中，大部分教師執(zhí)著于完成繁雜的教學(xué)任務(wù)，試圖在英語課堂中大幅度地提升學(xué)生的書面成績，忽視了活動教學(xué)在英語課堂中的重要作用。在這種傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響下，學(xué)生很難在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生并深化情感共鳴，所以積極情感的作用也沒有得到充分的發(fā)揮。因此，為了促進情感教學(xué)與英語教學(xué)的有效融合，使學(xué)生獲得情感共鳴，教師可以組織以情感為主題的英語教學(xué)和實踐活動，根據(jù)英語教學(xué)內(nèi)容中的情感元素設(shè)計活動內(nèi)容，讓學(xué)生在主題閱讀、主題寫作、主題演講等多樣化的英語活動中，領(lǐng)會英語教學(xué)內(nèi)容中包含的積極情感、勵志精神等，由此實現(xiàn)提升教學(xué)有效性的目標(biāo)[4]。

（八）適當(dāng)融入競爭機制，深化英語學(xué)習(xí)情感

初中生已然對競爭形成了更加正確的認(rèn)識，能夠科學(xué)處理并利用勝負(fù)欲，基于此，教師可以在初中英語情感教育活動中利用學(xué)生的勝負(fù)欲，設(shè)計具有競爭性的學(xué)習(xí)活動，引導(dǎo)學(xué)生在競爭中學(xué)習(xí)英語知識。受勝負(fù)欲影響，學(xué)生更積極地在蘊含競爭要素的學(xué)習(xí)活動中探究英語知識，不僅能夠通過在競爭中的突出表現(xiàn)增強英語學(xué)習(xí)自豪感、深化積極學(xué)習(xí)情感，而且會因在競爭中輸給其他學(xué)生而深化自我提升意識，建立起更加積極的學(xué)習(xí)信念。如此，學(xué)生全面深化英語學(xué)習(xí)情感，增強學(xué)習(xí)動力，教學(xué)有效性的提升指日可待。但在具體實踐過程中，由于教師沒有科學(xué)設(shè)計競爭活動方案，經(jīng)常會出現(xiàn)學(xué)生感覺競爭不公平等現(xiàn)象，影響學(xué)生英語學(xué)習(xí)情感的深化。為規(guī)避此問題，教師應(yīng)在預(yù)設(shè)競爭教學(xué)方案的基礎(chǔ)上，合理設(shè)計活動規(guī)則，嚴(yán)格監(jiān)督學(xué)生行為。如此，競爭學(xué)習(xí)秩序得到保障，情感深化空間得到優(yōu)化，教學(xué)有效性得以提升。

（九）強化情感教學(xué)評價，提升學(xué)生綜合素質(zhì)

教學(xué)評價是初中英語教學(xué)中的一項重要環(huán)節(jié)，如果教師能夠在評價環(huán)節(jié)中融入情感元素，那么學(xué)生不僅能夠增長知識、發(fā)展英語技能，還能增強信心和素養(yǎng)，這對于提升學(xué)生的綜合素質(zhì)來說具有重要作用。因此，為了促進初中生的綜合能力發(fā)展，教師可以強化情感教學(xué)評價，突出情感元素在評價中的地位和作用，從而激發(fā)情感教學(xué)的教育潛能。不過從當(dāng)前的初中英語教學(xué)來看，教師通常會以學(xué)生在課堂訓(xùn)練中的成績和考試成績作為評價學(xué)生的主要依據(jù)，而不太注重考察學(xué)生的心理健康狀態(tài)、思想發(fā)展情況、學(xué)習(xí)態(tài)度等情感和思想元素。在這種情況下，學(xué)生不能全面認(rèn)識自身的長處和短處，也就無法提升綜合素質(zhì)和能力。對于以上情況，為了完善英語教學(xué)評價模式，教師可以在評價中融入情感元素，在課堂教學(xué)、教學(xué)結(jié)點和學(xué)期末等階段對學(xué)生進行全面考察，并將評價結(jié)果反饋給學(xué)生，從而促使學(xué)生發(fā)揮優(yōu)勢、彌補不足、提升綜合素質(zhì)。

三、結(jié)語

從以上分析中可以看出，在初中英語教學(xué)中應(yīng)用情感教育的思想和理念是推動英語教學(xué)發(fā)展、提升學(xué)生學(xué)習(xí)水平的有效途徑。因此，在教學(xué)的過程中，教師要準(zhǔn)確把握情感教學(xué)的內(nèi)涵和應(yīng)用方法，將其合理地融入英語課堂教學(xué)中，促使學(xué)生能夠在教師的積極引導(dǎo)下，樹立起強烈的學(xué)習(xí)信心和理念，以此達到提升英語教學(xué)質(zhì)量和效率的目的。

參考文獻：

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[2] 張秀玲.分析初中英語教學(xué)中運用情感教學(xué)的策略[J].文教資料，2020（22）：239.

[3] 陳祉伊.初中英語課堂教學(xué)中的情感教育研究[J].文存閱刊，2020（25）：101.

[4] 馬靜.初中英語實施情感教學(xué)的策略[J].速讀（下旬），2020（9）：138.

作者簡介：謝美雪（1978.11— ），女，漢族，福建仙游人，一級教師，研究方向：初中英語教學(xué)。