雙減背景下轉(zhuǎn)變思維模式優(yōu)化數(shù)學(xué)作業(yè)

許琳莉

“雙減”，即減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)。“雙減”政策中明確強調(diào)了要減輕學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)，同時也明確規(guī)定了義務(wù)教育階段各年級學(xué)生完成作業(yè)的時間。

世界上的事物總是變化著的，但變化中都蘊藏著變與不變的因素。我們需要在研究具體問題時，從“變”中尋求“不變”的本質(zhì)。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)如此，作業(yè)優(yōu)化亦如此。

數(shù)學(xué)作業(yè)是教學(xué)過程中不可缺失的環(huán)節(jié)，是促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)、鞏固所學(xué)知識、內(nèi)化思想方法、檢查學(xué)習(xí)效果，逐步形成數(shù)學(xué)問題解決策略的重要載體，也是教師了解學(xué)情，備課上課的主要依據(jù)。雙減以來，減輕學(xué)生過重作業(yè)負(fù)擔(dān)，優(yōu)化作業(yè)設(shè)計是其中關(guān)鍵的一環(huán)。我們變的只是作業(yè)布置的量和形式，不變的是讓不同的學(xué)生通過有效有趣的作業(yè)獲得不同的發(fā)展，最終實現(xiàn)學(xué)生生命的成長。那么，做為教師的我們到底應(yīng)該如何做呢？

一、變“題海戰(zhàn)術(shù)”為“吸收內(nèi)化”

大量的同類練習(xí)，如計算、同一類問題的解決等，改變以往題海戰(zhàn)術(shù)的練習(xí)方式，讓學(xué)生用自己的語言表述計算算理、算法或解決問題的策略，將知識和策略真正得到內(nèi)化。

二、變“單調(diào)乏味”為“豐富有趣”

數(shù)學(xué)作業(yè)不再是單調(diào)乏味的解題，而是一項項豐富多彩的數(shù)學(xué)活動、數(shù)學(xué)游戲。學(xué)生在豐富的數(shù)學(xué)活動中，真正理解數(shù)學(xué)知識，感受數(shù)學(xué)的理性精神，形成創(chuàng)新能力。例如，可以布置數(shù)學(xué)手抄報，讓學(xué)生用自己的語言和理解形式總結(jié)這一個月所學(xué)的新知識，在理解和運用知識的層面上得到新的提高。多樣化作業(yè)的設(shè)計要面向全體學(xué)生，使不同層次的學(xué)生在數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)上都能得到發(fā)展”讓數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)較為薄弱的學(xué)生逐漸喜歡學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)文化的獨特。

三、變“狂轟亂炸”到“精準(zhǔn)定位”

這對老師提出了更高的要求，我們用更多的時間去深入教學(xué)研究，教材研讀也更加透徹，只有如此才能“精準(zhǔn)定位”。我們盡量避免出現(xiàn)機械、死記硬背、反復(fù)抄練、重復(fù)性無效作業(yè)，而是根據(jù)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)情況，選題分層布置作業(yè)，既有保底目標(biāo)，又有彈性目標(biāo)。既面向全體，又兼顧差異。

四、變“書本數(shù)學(xué)”到“生活數(shù)學(xué)”

結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計豐富多彩的綜合實踐活動，讓孩子們在實踐中運用，將知識內(nèi)化為學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。作業(yè)設(shè)計以問題解決為目標(biāo)，形成“教學(xué)-問題情境-作業(yè)解決-引導(dǎo)關(guān)注社會與實踐”的發(fā)展脈絡(luò)。如在學(xué)習(xí)一元一次方程時，可以提前為學(xué)生布置一項實踐性作業(yè)。讓學(xué)生以小組的形式在課余時間或者周末去商場看一看衣服或者其他物品的售價，做詳細(xì)記錄。等商場進行打折促銷活動時再去看一看物品此時的售價，對比此時買是否真的劃算。也可以在飯店吃飯時關(guān)注一下日常每道菜的價格，對比飯店推出特價菜時價格是否真的合理。完成調(diào)查之后可以以小組為單位遞交一份調(diào)查報告。這樣的實踐性作業(yè)，可以把枯燥難懂的數(shù)學(xué)“打折方程”與日常生活中的商品促銷相結(jié)合，從生活中學(xué)習(xí)與打折的相關(guān)知識，為后面學(xué)習(xí)應(yīng)用一元一次方程解決實際問題奠定基礎(chǔ)，從自己身邊的生活實例中理解題目，達(dá)到事半功倍的效果。

但是，數(shù)學(xué)作業(yè)的設(shè)計應(yīng)堅持以書面作業(yè)為主，實踐作業(yè)為輔的模式，合理安排實踐探究性作業(yè)的數(shù)量，有效結(jié)合學(xué)習(xí)內(nèi)容。

五、變“分散練習(xí)”為“構(gòu)建體系”

把每課時內(nèi)容、每單元內(nèi)容的散點化練習(xí)改變?yōu)閷⒅R結(jié)構(gòu)化梳理。如思維導(dǎo)圖。鞏固、深化和拓展已經(jīng)學(xué)過的知識，是向高階思維轉(zhuǎn)化的一個必要的過程。

總之，作業(yè)只是檢測學(xué)生在課堂中學(xué)到了什么、學(xué)會了什么、掌握了多少、會不會應(yīng)用一個的手段和工具，讓學(xué)生在課后得到知識的鞏固和加深才是最終目的。為了達(dá)到這個目的，教師要精心設(shè)計圍繞每一節(jié)課堂內(nèi)容展開的課后作業(yè)，做到時間合理，內(nèi)容精煉、科學(xué)、高效，讓學(xué)生在完成作業(yè)的過程中獲得知識，獲得延伸，從而增強在“雙減“背景下作業(yè)的有效性。