提質(zhì)培優(yōu)背景下高職院校專業(yè)負(fù)責(zé)人培訓(xùn)的問(wèn)題、成因與對(duì)策

孫佳鵬 王啟龍

[摘要]文章分析上海市專業(yè)負(fù)責(zé)人培訓(xùn)方案，發(fā)現(xiàn)目前培訓(xùn)存在培訓(xùn)目標(biāo)聚焦專業(yè)能力、培訓(xùn)內(nèi)容結(jié)合當(dāng)下熱點(diǎn)、培訓(xùn)形式多種類型穿插、培訓(xùn)教師以教育類專家與同行為主等特征，同時(shí)也存在與專業(yè)負(fù)責(zé)人學(xué)習(xí)需求之間不夠契合的問(wèn)題。究其原因，在于培訓(xùn)供給側(cè)缺乏對(duì)培訓(xùn)對(duì)象專業(yè)發(fā)展需求的全面了解、缺乏針對(duì)專業(yè)負(fù)責(zé)人培訓(xùn)的制度體系、缺乏對(duì)培訓(xùn)利益相關(guān)者的有效統(tǒng)籌、缺乏對(duì)培訓(xùn)配套資源的有力保障;培訓(xùn)需求側(cè)缺乏培訓(xùn)的內(nèi)生動(dòng)力和整體制度設(shè)計(jì)。文章建議創(chuàng)新供給服務(wù)，完善培訓(xùn)支撐體系，保障專業(yè)負(fù)責(zé)人培訓(xùn)有效開展;以三類核心需求引領(lǐng)供給，打造多元培訓(xùn)方式，助力專業(yè)負(fù)責(zé)人能力全面提升。

[關(guān)鍵詞]提質(zhì)培優(yōu);高職院校;專業(yè)負(fù)責(zé)人培訓(xùn)

[作者簡(jiǎn)介]孫佳鵬（1990- ），女，黑龍江雙鴨山人，上海工藝美術(shù)職業(yè)學(xué)院，助理研究員，廈門大學(xué)在讀博士。（上海? 201808）王啟龍（1984- ），男，遼寧沈陽(yáng)人，上海市教育科學(xué)研究院職業(yè)技術(shù)教育研究所政策研究室副主任，助理研究員，博士。（上海? 200032）

[基金項(xiàng)目]本文系上海市教委、上海市教育發(fā)展基金會(huì)2017年晨光計(jì)劃項(xiàng)目“上海市高職院校專業(yè)負(fù)責(zé)人專業(yè)建設(shè)能力指標(biāo)體系研究”的階段性研究成果。（項(xiàng)目編號(hào)：17CGB15，項(xiàng)目主持人：孫佳鵬）

[中圖分類號(hào)]G715? ? [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A? ? [文章編號(hào)]1004-3985（2022）09-0070-08

開展專業(yè)負(fù)責(zé)人培訓(xùn)不僅是提高職業(yè)院校教師素質(zhì)、打造高素質(zhì)專業(yè)化管理隊(duì)伍的政策要求，同時(shí)也是高職院校提升辦學(xué)質(zhì)量、實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量發(fā)展的現(xiàn)實(shí)要求。

一、問(wèn)題的提出

（一）政策要求：重點(diǎn)支持專業(yè)負(fù)責(zé)人培訓(xùn)，打造高素質(zhì)專業(yè)化管理隊(duì)伍

2021年8月，《教育部 財(cái)政部關(guān)于實(shí)施職業(yè)院校教師素質(zhì)提高計(jì)劃（2021—2025年）的通知》（教師函〔2021〕6號(hào)）提出，要?jiǎng)?chuàng)新培訓(xùn)方式，重點(diǎn)支持骨干教師、專業(yè)帶頭人、名師名校長(zhǎng)和培訓(xùn)者等群體能力素質(zhì)的提升。2020年9月，《教育部等九部門關(guān)于印發(fā)〈職業(yè)教育提質(zhì)培優(yōu)行動(dòng)計(jì)劃（2020—2023年）〉的通知》（教職成〔2020〕7號(hào)），提出要打造高素質(zhì)專業(yè)化管理隊(duì)伍，建立國(guó)家、省、市（縣）分級(jí)培訓(xùn)機(jī)制，組織開展職業(yè)學(xué)校校長(zhǎng)和管理干部培訓(xùn)，造就一支政治過(guò)硬、品德高尚、業(yè)務(wù)精湛、治校有方的管理隊(duì)伍。計(jì)劃到2023年，各級(jí)各類培訓(xùn)應(yīng)覆蓋全部職業(yè)學(xué)校管理干部。

（二）現(xiàn)實(shí)要求：專業(yè)負(fù)責(zé)人培訓(xùn)是高職院校內(nèi)涵發(fā)展的最好發(fā)力點(diǎn)

專業(yè)是高職院校履行辦學(xué)職能的基本單元，專業(yè)建設(shè)在高職院校內(nèi)涵發(fā)展中居于核心地位，為了激發(fā)基層教師投入專業(yè)建設(shè)的主動(dòng)性與積極性，推進(jìn)管理重心下移，專業(yè)負(fù)責(zé)人制度應(yīng)運(yùn)而生。專業(yè)負(fù)責(zé)人（也被稱作專業(yè)主任或?qū)I(yè)帶頭人）是高職院?；鶎咏M織單位的領(lǐng)導(dǎo)者，肩負(fù)多重職責(zé)，是在校院領(lǐng)導(dǎo)與骨干教師之間承上啟下的重要群體。擁有一支高水平、高素質(zhì)、專業(yè)化的專業(yè)負(fù)責(zé)人隊(duì)伍是高職院校辦出類型特色的迫切需要，也是高職院校高質(zhì)量辦學(xué)的必然要求。專業(yè)負(fù)責(zé)人的針對(duì)性培養(yǎng)是職業(yè)院校取得更好發(fā)展的最佳出發(fā)點(diǎn)，是撬動(dòng)整個(gè)職業(yè)學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展的最好發(fā)力點(diǎn)。在職業(yè)教育規(guī)模發(fā)展時(shí)期，高職院校的辦學(xué)更加強(qiáng)調(diào)自上而下的頂層設(shè)計(jì)，用行政力量推動(dòng)專業(yè)建設(shè)發(fā)展;在職業(yè)教育內(nèi)涵發(fā)展和提質(zhì)培優(yōu)的新發(fā)展階段，則更為關(guān)注自下而上的基層專業(yè)自主式發(fā)展。專業(yè)建設(shè)工作要由被動(dòng)執(zhí)行轉(zhuǎn)向主動(dòng)創(chuàng)新，這對(duì)專業(yè)負(fù)責(zé)人提出了更高的要求，專業(yè)負(fù)責(zé)人培訓(xùn)也因此變得日益迫切。

然而，目前學(xué)界針對(duì)專業(yè)負(fù)責(zé)人培訓(xùn)問(wèn)題的相關(guān)研究還較為缺乏，尚未引起廣泛關(guān)注，研究數(shù)量和質(zhì)量均亟待提升。專業(yè)負(fù)責(zé)人的培養(yǎng)培訓(xùn)尚處于摸索階段，尚難以滿足專業(yè)負(fù)責(zé)人專業(yè)建設(shè)的實(shí)際需求。為此，本研究在對(duì)上海市已舉辦的10期專業(yè)負(fù)責(zé)人培訓(xùn)方案進(jìn)行深入分析的基礎(chǔ)上，對(duì)參與過(guò)培訓(xùn)的專業(yè)負(fù)責(zé)人開展訪談，發(fā)現(xiàn)專業(yè)負(fù)責(zé)人培訓(xùn)存在一定程度的供需失衡問(wèn)題。基于此，在原因探究的基礎(chǔ)上提出對(duì)策建議，以期為優(yōu)化專業(yè)負(fù)責(zé)人培訓(xùn)提供參考。

二、高職院校專業(yè)負(fù)責(zé)人培訓(xùn)的基本特征

本研究以上海市為例，對(duì)已開展的專業(yè)負(fù)責(zé)人培訓(xùn)的基本特征進(jìn)行了梳理。由于上海市各高職院校開展的專業(yè)負(fù)責(zé)人培訓(xùn)數(shù)量較少，因此本研究以上海市教育部門開展的培訓(xùn)作為樣本。上海市專業(yè)負(fù)責(zé)人培訓(xùn)起始于2015年，至2021年12月共舉辦了10期。通過(guò)對(duì)10期培訓(xùn)文件進(jìn)行文本梳理后發(fā)現(xiàn)，培訓(xùn)工作總體呈現(xiàn)以下基本特征。

（一）培訓(xùn)目標(biāo)聚焦專業(yè)能力

總體來(lái)看，培訓(xùn)目標(biāo)聚焦專業(yè)設(shè)計(jì)、專業(yè)建設(shè)和專業(yè)診斷分析等能力，并且培訓(xùn)目標(biāo)根據(jù)上海市和國(guó)家最新職業(yè)教育政策要求，也在不斷調(diào)整和優(yōu)化。例如，第1～6期培訓(xùn)目標(biāo)均為“提高專業(yè)設(shè)計(jì)能力、分析能力、建設(shè)能力和統(tǒng)籌能力”;第7期要求在創(chuàng)建優(yōu)質(zhì)校和一流專業(yè)的背景下，提高專業(yè)負(fù)責(zé)人“專業(yè)頂層設(shè)計(jì)、建設(shè)路徑、診斷分析、改革創(chuàng)新、實(shí)施統(tǒng)籌”能力;第8期要求在產(chǎn)教融合大趨勢(shì)下，通過(guò)校企合作、工學(xué)結(jié)合，提高專業(yè)負(fù)責(zé)人專業(yè)建設(shè)水平的能力;第9期要求專業(yè)負(fù)責(zé)人學(xué)習(xí)貫徹《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》（以下簡(jiǎn)稱為《方案》），提高“專業(yè)設(shè)計(jì)能力、專業(yè)建設(shè)能力和專業(yè)診斷分析能力”;第10期要求專業(yè)負(fù)責(zé)人借鑒“雙高”標(biāo)準(zhǔn)，修訂專業(yè)人才培養(yǎng)方案，提升專業(yè)建設(shè)水平，為高水平專業(yè)群建設(shè)打好基礎(chǔ)。

（二）培訓(xùn)內(nèi)容結(jié)合當(dāng)下熱點(diǎn)

培訓(xùn)內(nèi)容主要包括職業(yè)教育政策、專業(yè)建設(shè)能力、專業(yè)診斷與改進(jìn)三個(gè)模塊。其中，職業(yè)教育政策模塊包括：國(guó)務(wù)院、教育部和上海市關(guān)于職業(yè)教育的重要文件解讀，從10期培訓(xùn)中文件解讀的內(nèi)容分布來(lái)看，均為當(dāng)年或前一年最新的國(guó)家和上海市政策文件，具有十分鮮明的年度特點(diǎn)。以2019年舉辦的第9期培訓(xùn)為例，解讀的文件均為當(dāng)年最新的職業(yè)教育文件，包括《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》《中國(guó)特色高水平高職學(xué)校和專業(yè)建設(shè)計(jì)劃項(xiàng)目遴選管理辦法（試行）》、上海市《深化產(chǎn)教融合推進(jìn)一流?？聘叩嚷殬I(yè)教育建設(shè)試點(diǎn)方案》等。第9期培訓(xùn)除了將職業(yè)教育政策保留以外，將其余兩個(gè)模塊調(diào)整為“一流專業(yè)建設(shè)”“1+X證書制度試點(diǎn)”“全面質(zhì)量管理”三個(gè)模塊，更體現(xiàn)出與國(guó)家重點(diǎn)建設(shè)項(xiàng)目和工作任務(wù)的契合。

（三）培訓(xùn)形式多種類型穿插

從培訓(xùn)形式上看，均為線下現(xiàn)場(chǎng)培訓(xùn)模式，通常在學(xué)期中集中一個(gè)星期開展培訓(xùn)，主要包括以下五種形式。一是專題講座，由職業(yè)教育專家、教育行政部門領(lǐng)導(dǎo)對(duì)國(guó)家政策、專業(yè)建設(shè)等問(wèn)題作專題報(bào)告，開展理論學(xué)習(xí)。二是典型案例交流，由部分高職院校進(jìn)行案例介紹，交流經(jīng)驗(yàn)。三是研究討論，在專題報(bào)告、案例交流和專家指導(dǎo)的基礎(chǔ)上，以分組形式開展交流、研討。四是院?？疾?，培訓(xùn)舉辦者統(tǒng)一組織前往上海市內(nèi)的高職院校進(jìn)行兩小時(shí)左右的現(xiàn)場(chǎng)考察。五是企業(yè)調(diào)研，學(xué)員自行前往相關(guān)行業(yè)協(xié)會(huì)和企業(yè)進(jìn)行產(chǎn)業(yè)需求調(diào)研，通過(guò)對(duì)產(chǎn)業(yè)政策、市場(chǎng)前瞻、技術(shù)發(fā)展、人才需求和未來(lái)發(fā)展的調(diào)研，深度了解產(chǎn)業(yè)需求。以上形式并非每期全部包含，最常用的培訓(xùn)形式是專題講座，以第7期為例，培訓(xùn)形式只設(shè)計(jì)了專題報(bào)告和分組討論兩種形式。

（四）培訓(xùn)教師以教育類專家與同行為主

培訓(xùn)師資力量相對(duì)較為穩(wěn)定，絕大部分為高級(jí)職稱并擔(dān)任一定行政職務(wù)，同時(shí)每期培訓(xùn)會(huì)根據(jù)培訓(xùn)內(nèi)容靈活補(bǔ)充新的優(yōu)秀師資力量。培訓(xùn)師資分布特點(diǎn)為以上海市專家為主輔以國(guó)家級(jí)專家，以上海市內(nèi)專家為主輔以其他省市專家，以高職院校專家為主輔以本科院校專家，以教育行政部門專家為主輔以院校專家。具體來(lái)看，教育部門包括教育部高職高專院校評(píng)估委員會(huì)、上海市高職高專研究會(huì)、上海市診改專委會(huì)、上海市職業(yè)教育協(xié)會(huì)、上海市教育部門;除了來(lái)自本市的師資之外，還包括蘇州、無(wú)錫、常州、浙江、長(zhǎng)春等省市。可見，師資力量以教育領(lǐng)域的專家和同行為主，缺少行業(yè)企業(yè)人員的參與。

三、高職院校專業(yè)負(fù)責(zé)人培訓(xùn)的問(wèn)題表征

在文件梳理的基礎(chǔ)上，本研究對(duì)專業(yè)負(fù)責(zé)人的培訓(xùn)現(xiàn)狀展開進(jìn)一步的調(diào)研，結(jié)合培訓(xùn)文件和調(diào)研結(jié)果，發(fā)現(xiàn)培訓(xùn)供給與學(xué)習(xí)需求之間的契合度還有待提高，表現(xiàn)在培訓(xùn)目標(biāo)、培訓(xùn)規(guī)模、培訓(xùn)內(nèi)容、培訓(xùn)方式四個(gè)方面。

（一）培訓(xùn)目標(biāo)：“微觀實(shí)用”VS“宏觀抽象”

培訓(xùn)目標(biāo)是指專業(yè)負(fù)責(zé)人培訓(xùn)活動(dòng)所要達(dá)到的預(yù)期結(jié)果，是對(duì)培訓(xùn)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)的主要依據(jù)，對(duì)培訓(xùn)內(nèi)容和培訓(xùn)方式的選擇具有導(dǎo)向和指引作用。專業(yè)負(fù)責(zé)人參加培訓(xùn)的出發(fā)點(diǎn)多是從自身工作的實(shí)際需要出發(fā)，希望培訓(xùn)能夠解決工作中遇到的實(shí)際困難，提高專業(yè)建設(shè)的實(shí)操能力，補(bǔ)足專業(yè)建設(shè)短板，改進(jìn)專業(yè)建設(shè)質(zhì)量。然而，目前的培訓(xùn)目標(biāo)側(cè)重理念的提升，表述較為宏觀抽象，缺乏針對(duì)性和指向性，不利于衡量專業(yè)負(fù)責(zé)人的培訓(xùn)效果。以第9期培訓(xùn)為例，培訓(xùn)目標(biāo)是“學(xué)習(xí)貫徹《方案》，正確認(rèn)識(shí)和把握時(shí)代特點(diǎn)、國(guó)家戰(zhàn)略和新時(shí)代職教理念，堅(jiān)持產(chǎn)教融合、校企合作，對(duì)接科技發(fā)展趨勢(shì)和市場(chǎng)需求，加強(qiáng)專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)，提高專業(yè)負(fù)責(zé)人專業(yè)設(shè)計(jì)能力、專業(yè)建設(shè)能力和專業(yè)診斷分析能力”?？梢?，已有培訓(xùn)目標(biāo)與專業(yè)負(fù)責(zé)人的培訓(xùn)期望不夠契合，若能在最前沿的教育政策和理念指導(dǎo)基礎(chǔ)上，進(jìn)一步聚焦專業(yè)負(fù)責(zé)人的真實(shí)培訓(xùn)需求，助力專業(yè)負(fù)責(zé)人解決目前工作中的實(shí)際問(wèn)題，將更有利于調(diào)動(dòng)專業(yè)負(fù)責(zé)人的培訓(xùn)積極性，激發(fā)專業(yè)負(fù)責(zé)人自我提升的內(nèi)生動(dòng)力。

（二）培訓(xùn)規(guī)模：“需求上升”VS“供給減少”

近年來(lái)，隨著職業(yè)教育領(lǐng)域重大文件的陸續(xù)出臺(tái)，高職院校不斷面臨新的挑戰(zhàn)和新的任務(wù)，這些改革方案與行動(dòng)計(jì)劃最終都要下沉到各個(gè)專業(yè)去貫徹落實(shí)，這對(duì)專業(yè)負(fù)責(zé)人的能力水平提出了更高的要求。訪談中很多專業(yè)負(fù)責(zé)人也表示，在新形勢(shì)下自身培訓(xùn)需求比以往都要迫切，希望培訓(xùn)次數(shù)和時(shí)長(zhǎng)能夠有所增加。然而，近年來(lái)專業(yè)負(fù)責(zé)人培訓(xùn)的舉辦頻率和時(shí)長(zhǎng)呈現(xiàn)出下降趨勢(shì)，培訓(xùn)規(guī)模難以滿足培訓(xùn)需求。從每年舉辦的期次上看，2015年共舉辦3期，2016年和2017年各舉辦2期，2018年和2019年各舉辦1期，2020年因疫情原因未能舉辦，2021年舉辦1期，培訓(xùn)頻率整體呈現(xiàn)遞減趨勢(shì)。從每期培訓(xùn)的總時(shí)長(zhǎng)上看，每期培訓(xùn)時(shí)間為連續(xù)的5～7天不等，其中多數(shù)培訓(xùn)為7天，第9期為5天，也呈現(xiàn)出有所下降的態(tài)勢(shì)。上海市教育部門要求每個(gè)高職院校每期至少選派2名專業(yè)負(fù)責(zé)人參加培訓(xùn)，按每個(gè)高職院校每期參加2人來(lái)計(jì)算，7年以來(lái)每個(gè)高職院校僅培訓(xùn)20人，每人僅培訓(xùn)1次，可見培訓(xùn)機(jī)會(huì)和覆蓋面較為有限。

（三）培訓(xùn)內(nèi)容：“特色性、多樣性”VS“同質(zhì)性、統(tǒng)一性”

梳理發(fā)現(xiàn)，多期培訓(xùn)在內(nèi)容上具有一定相似性，總體上對(duì)專業(yè)負(fù)責(zé)人個(gè)體多樣性、群體差異性以及專業(yè)特色關(guān)注不足，反映出當(dāng)前培訓(xùn)仍是供給導(dǎo)向而不是需求導(dǎo)向。根據(jù)《教育部關(guān)于印發(fā)〈職業(yè)教育專業(yè)目錄（2021年）〉的通知》（教職成〔2021〕2號(hào)），職業(yè)教育共設(shè)置19個(gè)專業(yè)大類。上海市雖然有多期培訓(xùn)已按照專業(yè)大類開展，但是培訓(xùn)內(nèi)容的差異性和特色性并不突出，難以滿足不同專業(yè)大類專業(yè)負(fù)責(zé)人多樣化的培訓(xùn)需求。訪談發(fā)現(xiàn)，專業(yè)負(fù)責(zé)人迫切需要三方面的培訓(xùn)：一是自身所屬行業(yè)企業(yè)的發(fā)展趨勢(shì)動(dòng)態(tài)、行業(yè)技術(shù)前沿和選人用人標(biāo)準(zhǔn);二是國(guó)內(nèi)發(fā)展較好的同專業(yè)大類高校（高職院校、職業(yè)本科院校和應(yīng)用型本科院校）的專業(yè)建設(shè)經(jīng)驗(yàn);三是專業(yè)建設(shè)規(guī)范、路徑以及國(guó)家職教政策。目前的培訓(xùn)更多側(cè)重于第三個(gè)方面，如各類職業(yè)教育政策和專業(yè)教學(xué)資源開發(fā)，對(duì)前兩個(gè)方面內(nèi)容的培訓(xùn)有所忽視。我國(guó)高職已經(jīng)進(jìn)入提質(zhì)培優(yōu)新階段，專業(yè)負(fù)責(zé)人對(duì)上述三方面的培訓(xùn)需求均較為強(qiáng)烈，應(yīng)創(chuàng)造條件提供全方位的培訓(xùn)機(jī)會(huì)。

（四）培訓(xùn)方式：“實(shí)踐導(dǎo)向”VS“理論導(dǎo)向”

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在培訓(xùn)形式上，參與培訓(xùn)的專業(yè)負(fù)責(zé)人期望由專業(yè)建設(shè)成果豐富的專業(yè)負(fù)責(zé)人擔(dān)任培訓(xùn)教師，更傾向于選擇與同專業(yè)類別的專業(yè)負(fù)責(zé)人交流，看重實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)和積累，從而提高自身實(shí)踐能力;或在專業(yè)建設(shè)過(guò)程中針對(duì)實(shí)際問(wèn)題與職教專家溝通互動(dòng)，接受針對(duì)性指導(dǎo)和意見反饋?？梢姡瑢I(yè)負(fù)責(zé)人對(duì)培訓(xùn)目標(biāo)的理解是提高自身專業(yè)建設(shè)能力，希望通過(guò)理論與實(shí)踐相結(jié)合、理論應(yīng)用于實(shí)踐的方式來(lái)實(shí)現(xiàn)培訓(xùn)目標(biāo)。目前，培訓(xùn)方式多為線下講座，以第1期培訓(xùn)為例，采用單向講授方式的培訓(xùn)模塊包括專題講座和典型案例交流，占培訓(xùn)總時(shí)長(zhǎng)57%，考察交流和分組交流座談的比例僅占27%，培訓(xùn)中動(dòng)手實(shí)踐的時(shí)間較少。培訓(xùn)教師多為職教專家、教委領(lǐng)導(dǎo)、職業(yè)院校和本科院校領(lǐng)導(dǎo)，行業(yè)企業(yè)人員和優(yōu)秀專業(yè)負(fù)責(zé)人等其他相關(guān)群體參與較少，理論課教師多，實(shí)踐課教師少，對(duì)專業(yè)負(fù)責(zé)人能力和素質(zhì)的均衡發(fā)展效果有限。

四、高職院校專業(yè)負(fù)責(zé)人培訓(xùn)問(wèn)題的原因探究

目前，教育行政部門是高職院校專業(yè)負(fù)責(zé)人培訓(xùn)的供給主體，專業(yè)負(fù)責(zé)人是培訓(xùn)的需求主體，供給側(cè)和需求側(cè)的身份、角色不同，因此有著不同的利益訴求和價(jià)值判斷。教育行政部門更多是從國(guó)家戰(zhàn)略需求角度出發(fā)進(jìn)行培訓(xùn)設(shè)計(jì)，重政策文件精神的落實(shí)和宏觀指導(dǎo);專業(yè)負(fù)責(zé)人更多是從自身工作角度出發(fā)，重具體專業(yè)建設(shè)實(shí)操能力的把握和提高。因供給側(cè)缺乏相應(yīng)制度和資源的保障，需求側(cè)動(dòng)力不足與制度設(shè)計(jì)缺位，以及供給側(cè)和需求側(cè)雙方缺乏良性互動(dòng)機(jī)制，導(dǎo)致培訓(xùn)供需不夠契合。

（一）培訓(xùn)供給側(cè)：缺乏需求考察與制度資源保障

1.缺乏對(duì)培訓(xùn)對(duì)象專業(yè)發(fā)展需求的全面了解。首先，在培訓(xùn)前缺乏針對(duì)專業(yè)負(fù)責(zé)人的培訓(xùn)需求及其能力短板情況的系統(tǒng)調(diào)研，多是根據(jù)目前職業(yè)教育發(fā)展的政策熱點(diǎn)擬訂培訓(xùn)方案。培訓(xùn)作為一項(xiàng)任務(wù)以行政指令方式下達(dá)各高職院校，對(duì)專業(yè)負(fù)責(zé)人的個(gè)性需求關(guān)注不夠，專業(yè)負(fù)責(zé)人缺乏選擇權(quán)和話語(yǔ)權(quán)，在參加培訓(xùn)活動(dòng)時(shí)具有一定的被動(dòng)性和盲目性，很難將培訓(xùn)內(nèi)容內(nèi)化為實(shí)際的專業(yè)建設(shè)能力。其次，培訓(xùn)教師多為專家學(xué)者、政府官員，未曾擔(dān)任過(guò)專業(yè)負(fù)責(zé)人這一崗位角色，缺乏對(duì)專業(yè)負(fù)責(zé)人實(shí)際工作經(jīng)歷和培訓(xùn)需求的了解，更多是講授自身專長(zhǎng)內(nèi)容，與專業(yè)負(fù)責(zé)人的實(shí)際需求存在一定錯(cuò)位。培訓(xùn)在一定程度上相當(dāng)于教學(xué)過(guò)程，學(xué)情分析至關(guān)重要，專業(yè)負(fù)責(zé)人培訓(xùn)也不例外，但是目前這一環(huán)節(jié)仍然較為薄弱。

2.缺乏針對(duì)專業(yè)負(fù)責(zé)人培訓(xùn)的制度體系?，F(xiàn)有培訓(xùn)更側(cè)重對(duì)職業(yè)院校“雙師型”教師的培養(yǎng)，對(duì)專業(yè)負(fù)責(zé)人培訓(xùn)制度設(shè)計(jì)則相對(duì)缺乏。近年來(lái)，隨著專業(yè)負(fù)責(zé)人在專業(yè)建設(shè)中核心作用的凸顯，其培養(yǎng)培訓(xùn)工作受到了教育行政部門的重視，如上海市將專業(yè)負(fù)責(zé)人培訓(xùn)工作納入職業(yè)教育年度工作要點(diǎn)，但在培訓(xùn)的頂層設(shè)計(jì)和制度安排上仍有一定提升空間，在一定程度上制約了專業(yè)負(fù)責(zé)人能力的發(fā)展，影響了專業(yè)建設(shè)質(zhì)量。

3.缺乏對(duì)培訓(xùn)利益相關(guān)者的有效統(tǒng)籌。專業(yè)負(fù)責(zé)人能力具有高度專業(yè)性和復(fù)雜性，能力的提升需要多方共同合作推進(jìn)，然而目前的培訓(xùn)主要由省級(jí)教育行政部門組織，缺乏其他部門、高職院校、行業(yè)企業(yè)的充分參與。盡管部分培訓(xùn)安排了專業(yè)負(fù)責(zé)人自行去企業(yè)調(diào)研，但這并不能等同于接受企業(yè)人員的培訓(xùn)，企業(yè)人員提供的針對(duì)性培訓(xùn)更有利于系統(tǒng)提高專業(yè)負(fù)責(zé)人的專業(yè)建設(shè)前瞻性。

4.缺乏對(duì)培訓(xùn)配套資源的有力保障。目前培訓(xùn)缺乏持續(xù)有效的專項(xiàng)資金保障，配套資源較為有限，培訓(xùn)基礎(chǔ)能力建設(shè)有待提高，尚未建立起完善的培訓(xùn)師資庫(kù)、培訓(xùn)課程體系、各專業(yè)大類培訓(xùn)課程包等培訓(xùn)配套資源。以培訓(xùn)平臺(tái)為例，目前上海市建有高職高專師資公共培訓(xùn)平臺(tái)，但是目前平臺(tái)功能局限于培訓(xùn)通知和新聞發(fā)布、培訓(xùn)報(bào)名等簡(jiǎn)單操作，功能相對(duì)單一，培訓(xùn)過(guò)程的記錄、培訓(xùn)資料的儲(chǔ)存和培訓(xùn)結(jié)果的考核等重要內(nèi)容還未納入平臺(tái)功能，導(dǎo)致專業(yè)負(fù)責(zé)人的培訓(xùn)缺乏載體和抓手，不利于培訓(xùn)內(nèi)容的鞏固和培訓(xùn)效果的提高。

（二）培訓(xùn)需求側(cè)：動(dòng)力不足與制度設(shè)計(jì)缺位

1.專業(yè)負(fù)責(zé)人缺乏培訓(xùn)的內(nèi)生動(dòng)力。開展針對(duì)性培訓(xùn)是專業(yè)負(fù)責(zé)人提升職業(yè)能力和素養(yǎng)的有效途徑，是實(shí)現(xiàn)專業(yè)負(fù)責(zé)人專業(yè)化發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展的重要手段。然而訪談后發(fā)現(xiàn)，有的專業(yè)負(fù)責(zé)人培訓(xùn)動(dòng)力不足，對(duì)參加培訓(xùn)缺乏熱情。究其原因，一方面是因?yàn)橐酝呐嘤?xùn)與需求不夠契合，影響了培訓(xùn)積極性;另一方面是因?yàn)閷I(yè)負(fù)責(zé)人對(duì)培訓(xùn)工作缺乏正確的認(rèn)識(shí)，培訓(xùn)多是出于外部壓力，缺乏明確的培訓(xùn)目標(biāo)，將培訓(xùn)工作視為額外任務(wù)被動(dòng)執(zhí)行。

2.高職院校缺乏針對(duì)專業(yè)負(fù)責(zé)人培訓(xùn)的整體設(shè)計(jì)。目前的培訓(xùn)工作尚未受到高職院校的充分重視，未納入專業(yè)負(fù)責(zé)人的重點(diǎn)工作范疇，多將培訓(xùn)視為額外工作臨時(shí)應(yīng)付，對(duì)培訓(xùn)過(guò)程和培訓(xùn)結(jié)果也沒(méi)有作硬性要求?，F(xiàn)有培訓(xùn)多是安排在工作期間中的某一個(gè)星期，臨時(shí)出現(xiàn)的培訓(xùn)會(huì)擠壓專業(yè)負(fù)責(zé)人的正常工作時(shí)間，擾亂日常工作進(jìn)度，專業(yè)負(fù)責(zé)人要同時(shí)兼顧工作和培訓(xùn)兩件事情，時(shí)間和精力有限，使培訓(xùn)效果受到影響。

五、高職院校專業(yè)負(fù)責(zé)人培訓(xùn)的優(yōu)化策略

隨著我國(guó)職業(yè)教育進(jìn)入提質(zhì)培優(yōu)、增值賦能的新階段，專業(yè)負(fù)責(zé)人面臨大量新的專業(yè)建設(shè)任務(wù)，激發(fā)出更多的培訓(xùn)需求。為更好地應(yīng)對(duì)新階段和新挑戰(zhàn)，專業(yè)負(fù)責(zé)人的培訓(xùn)工作，要堅(jiān)持以需求引領(lǐng)供給、以供給創(chuàng)造需求的理念，一方面要聚焦和滿足其當(dāng)下的實(shí)際需求，幫助專業(yè)負(fù)責(zé)人解決專業(yè)建設(shè)困惑與問(wèn)題;另一方面要強(qiáng)化政府的培訓(xùn)供給責(zé)任，創(chuàng)新供給服務(wù)，加強(qiáng)統(tǒng)籌規(guī)劃、制度建設(shè)，激發(fā)專業(yè)負(fù)責(zé)人進(jìn)一步提升的動(dòng)力，推動(dòng)培訓(xùn)供給與培訓(xùn)需求相匹配，實(shí)現(xiàn)供給側(cè)和需求側(cè)的良性互動(dòng)與發(fā)展。

（一）創(chuàng)新供給服務(wù)，完善培訓(xùn)支撐體系，保障專業(yè)負(fù)責(zé)人培訓(xùn)有效開展

1.培訓(xùn)目標(biāo)：宏觀與微觀并重，兼顧目標(biāo)的引領(lǐng)性和操作性。培訓(xùn)目標(biāo)過(guò)于宏觀會(huì)導(dǎo)致培訓(xùn)缺乏可操作性，易與專業(yè)負(fù)責(zé)人的實(shí)際工作脫節(jié);而培訓(xùn)目標(biāo)過(guò)于具體則會(huì)導(dǎo)致過(guò)于迎合專業(yè)負(fù)責(zé)人的現(xiàn)實(shí)工作需求，淪為簡(jiǎn)單的經(jīng)驗(yàn)分享和機(jī)械模仿，不利于專業(yè)負(fù)責(zé)人的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。因此，培訓(xùn)目標(biāo)應(yīng)宏觀與微觀并重，兼顧短期目標(biāo)與長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)，在國(guó)家大政方針的指導(dǎo)下，統(tǒng)一要求，激發(fā)專業(yè)負(fù)責(zé)人高層次的培訓(xùn)需求和生涯發(fā)展需求，同時(shí)做好學(xué)情分析，充分把握專業(yè)負(fù)責(zé)人真實(shí)、合理的培訓(xùn)需求，發(fā)揮目標(biāo)對(duì)培訓(xùn)活動(dòng)的導(dǎo)向、定位和調(diào)節(jié)作用。

2.培訓(xùn)體系：建立三級(jí)培訓(xùn)制度體系，提高培訓(xùn)的規(guī)范性。政府總體統(tǒng)籌，將專業(yè)負(fù)責(zé)人培訓(xùn)納入職教師資培訓(xùn)體系，根據(jù)專業(yè)負(fù)責(zé)人成長(zhǎng)規(guī)律，制定一套系統(tǒng)的、符合實(shí)際的、操作性強(qiáng)的專業(yè)負(fù)責(zé)人培養(yǎng)培訓(xùn)管理辦法，為專業(yè)負(fù)責(zé)人培訓(xùn)指明方向。建立健全以國(guó)家示范培訓(xùn)為引領(lǐng)、省級(jí)專題培訓(xùn)為重點(diǎn)、院校日常培訓(xùn)為基礎(chǔ)的三級(jí)專業(yè)負(fù)責(zé)人培訓(xùn)體系，使專業(yè)負(fù)責(zé)人培訓(xùn)常態(tài)化、制度化、規(guī)范化，并出臺(tái)相關(guān)政策予以保證和落實(shí)。國(guó)家層面整合優(yōu)質(zhì)培訓(xùn)資源，建立培訓(xùn)基地和網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，推出國(guó)家級(jí)培訓(xùn)金課，滿足個(gè)性化、差異化的學(xué)習(xí)需求。省級(jí)層面根據(jù)專業(yè)負(fù)責(zé)人隊(duì)伍的規(guī)模數(shù)量設(shè)立培訓(xùn)專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)，開展專題培訓(xùn)。院校層面負(fù)責(zé)對(duì)本校的專業(yè)負(fù)責(zé)人進(jìn)行校本培訓(xùn)，包括崗前培訓(xùn)和日常培訓(xùn)，做到專業(yè)負(fù)責(zé)人培訓(xùn)全覆蓋。國(guó)家、省級(jí)和院校層面應(yīng)協(xié)同設(shè)計(jì)，保障培訓(xùn)內(nèi)容的差異性和層次性，避免培訓(xùn)資源的浪費(fèi)。專業(yè)負(fù)責(zé)人參與培訓(xùn)的前提是專業(yè)負(fù)責(zé)人需要有合適的、充足的培訓(xùn)時(shí)間，這就要求高職院校在給專業(yè)負(fù)責(zé)人布置全年工作任務(wù)時(shí)，為其預(yù)留出一定的學(xué)習(xí)和培訓(xùn)時(shí)間，做好學(xué)年（學(xué)期）培訓(xùn)計(jì)劃的整體設(shè)計(jì)，同時(shí)適當(dāng)減輕專業(yè)負(fù)責(zé)人的工作負(fù)擔(dān)，簡(jiǎn)化行政事務(wù)性工作，掃除專業(yè)負(fù)責(zé)人參加培訓(xùn)的后顧之憂。

3.培訓(xùn)導(dǎo)向：以實(shí)踐問(wèn)題為導(dǎo)向開展針對(duì)性培訓(xùn)，提高培訓(xùn)的精準(zhǔn)性。以需求為引領(lǐng)、以問(wèn)題為導(dǎo)向開展專業(yè)負(fù)責(zé)人培訓(xùn)是實(shí)現(xiàn)供需匹配的內(nèi)在規(guī)律和基本要求，應(yīng)充分了解專業(yè)負(fù)責(zé)人的主體需求和崗位需求，以需求為邏輯起點(diǎn)和基本導(dǎo)向，從統(tǒng)一化培訓(xùn)轉(zhuǎn)變到精準(zhǔn)化培訓(xùn)。根據(jù)諾爾斯的成人學(xué)習(xí)理論，成年人總是根據(jù)職業(yè)崗位的需求或現(xiàn)實(shí)工作中的問(wèn)題開展學(xué)習(xí)活動(dòng)，以問(wèn)題為導(dǎo)向的學(xué)習(xí)在本質(zhì)上具有自主性的特征，專業(yè)負(fù)責(zé)人往往希望通過(guò)培訓(xùn)獲得與自身職業(yè)、專業(yè)發(fā)展相適應(yīng)的知識(shí)和能力，因此與其個(gè)人現(xiàn)實(shí)需求相吻合的培訓(xùn)將會(huì)有效激發(fā)專業(yè)負(fù)責(zé)人學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，更利于提高培訓(xùn)實(shí)效。培訓(xùn)前可利用問(wèn)卷法、訪談法、文本分析法等多種途徑，收集、分析、總結(jié)不同類別專業(yè)負(fù)責(zé)人的合理學(xué)習(xí)需求和所面臨的問(wèn)題，或在專業(yè)負(fù)責(zé)人遇到困惑尋求幫助時(shí)，提供針對(duì)性的培訓(xùn)支持，設(shè)計(jì)真正解決問(wèn)題的高質(zhì)量培訓(xùn)，促進(jìn)供給側(cè)與需求側(cè)的對(duì)接與平衡。

4.培訓(xùn)師資：構(gòu)建培訓(xùn)師資共同體，提高培訓(xùn)供給的多樣性。專業(yè)負(fù)責(zé)人能力的提升離不開多方主體的共同參與，這是各級(jí)政府、教育行政主管部門、行業(yè)企業(yè)主管部門和高校的共同職責(zé)，應(yīng)提高認(rèn)識(shí)、加強(qiáng)合作，共同支持和推進(jìn)專業(yè)負(fù)責(zé)人能力提升工作。由政府統(tǒng)籌，構(gòu)建“政—行—企—校”專業(yè)負(fù)責(zé)人培訓(xùn)共同體，利用各自優(yōu)勢(shì)和資源，建立理論與實(shí)踐指導(dǎo)相結(jié)合的優(yōu)秀培訓(xùn)師資庫(kù)，打造多樣性、專業(yè)化、高品質(zhì)的品牌師資隊(duì)伍，加強(qiáng)對(duì)培訓(xùn)教師的資質(zhì)認(rèn)定，構(gòu)建開放型師資格局，提高培訓(xùn)供給的專業(yè)性。行業(yè)企業(yè)提供企業(yè)管理人員、技術(shù)骨干，帶來(lái)最新行業(yè)動(dòng)態(tài)和技術(shù)發(fā)展訊息;應(yīng)用型本科、職業(yè)本科和高職院校提供專業(yè)建設(shè)成效顯著的專業(yè)負(fù)責(zé)人來(lái)分享建設(shè)經(jīng)驗(yàn);教育部門邀請(qǐng)職教專家、教學(xué)科研專家、教育行政部門領(lǐng)導(dǎo)從理論和政策層面提供指導(dǎo)，助力專業(yè)負(fù)責(zé)人能力的全面提升。

5.培訓(xùn)平臺(tái)：拓展現(xiàn)有培訓(xùn)平臺(tái)功能，提高培訓(xùn)平臺(tái)的服務(wù)性。一是建立線上學(xué)習(xí)共同體，加強(qiáng)專業(yè)負(fù)責(zé)人之間的交流和合作。各高職院校的專業(yè)負(fù)責(zé)人可注冊(cè)登錄平臺(tái)參與交流和學(xué)習(xí)，實(shí)時(shí)溝通、共同探討專業(yè)建設(shè)問(wèn)題，互通有無(wú)、共同發(fā)展。通過(guò)建立各種形式和類型的線上合作小組，開展信息交換、經(jīng)驗(yàn)共享、專題破解、專業(yè)診斷等活動(dòng)，為專業(yè)負(fù)責(zé)人能力提升提供便利條件。二是建立培訓(xùn)學(xué)習(xí)檔案，加強(qiáng)培訓(xùn)過(guò)程管理;增加平臺(tái)調(diào)研和意見反饋功能，推動(dòng)培訓(xùn)工作不斷改進(jìn)。三是開發(fā)系列在線培訓(xùn)課程，通過(guò)泛在的微培訓(xùn)模式，使專業(yè)負(fù)責(zé)人能夠借助互聯(lián)網(wǎng)隨時(shí)隨地開展學(xué)習(xí)和交流，通過(guò)工學(xué)結(jié)合、學(xué)用結(jié)合的碎片式學(xué)習(xí)，及時(shí)轉(zhuǎn)化培訓(xùn)成果、增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、化解工學(xué)矛盾，滿足專業(yè)負(fù)責(zé)人多樣化、層次化和差異化的培訓(xùn)需求。

6.培訓(xùn)動(dòng)機(jī)：激發(fā)培訓(xùn)內(nèi)生動(dòng)力，提升參培的積極性。根據(jù)美國(guó)心理學(xué)家奧蘇貝爾的“動(dòng)機(jī)理論”，可以將專業(yè)負(fù)責(zé)人的培訓(xùn)動(dòng)力分為三種：一是認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力（內(nèi)部動(dòng)機(jī)），是專業(yè)負(fù)責(zé)人要求掌握專業(yè)建設(shè)相關(guān)知識(shí)以及系統(tǒng)闡述工作中問(wèn)題并解決問(wèn)題的需要。二是自我提高內(nèi)驅(qū)力（外部動(dòng)機(jī)），是專業(yè)負(fù)責(zé)人通過(guò)培訓(xùn)提高自己勝任工作的能力以取得相應(yīng)地位和威望的需要。三是附屬內(nèi)驅(qū)力（外部動(dòng)機(jī)），是專業(yè)負(fù)責(zé)人為得到領(lǐng)導(dǎo)、同事等他人贊許或認(rèn)可而參加培訓(xùn)學(xué)習(xí)的需要。基于此，可根據(jù)專業(yè)負(fù)責(zé)人的動(dòng)機(jī)特點(diǎn)，采取合適的激勵(lì)措施，充分激發(fā)專業(yè)負(fù)責(zé)人參與培訓(xùn)的內(nèi)生動(dòng)力。要提高培訓(xùn)內(nèi)容與專業(yè)負(fù)責(zé)人現(xiàn)實(shí)工作問(wèn)題的適切性，提高培訓(xùn)形式與專業(yè)負(fù)責(zé)人學(xué)習(xí)心理規(guī)律的適切性，結(jié)合理論傳授、項(xiàng)目教學(xué)、案例研討、現(xiàn)場(chǎng)觀摩等多種方式，貫徹“以活動(dòng)為中心”的理念，采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)、問(wèn)題情境、行動(dòng)導(dǎo)向的培訓(xùn)教學(xué)模式，充分關(guān)注專業(yè)負(fù)責(zé)人的主體性和實(shí)踐性，調(diào)動(dòng)專業(yè)負(fù)責(zé)人參與培訓(xùn)的積極性，使專業(yè)負(fù)責(zé)人做到理論聯(lián)系實(shí)際，學(xué)有所得、學(xué)以致用，以高質(zhì)量培訓(xùn)吸引專業(yè)負(fù)責(zé)人的積極參與。由對(duì)自上而下行政指派式培訓(xùn)的路徑依賴，向?qū)I(yè)負(fù)責(zé)人自下而上主動(dòng)尋求培訓(xùn)機(jī)會(huì)轉(zhuǎn)變，由被動(dòng)參與向主動(dòng)參與轉(zhuǎn)變，由“負(fù)擔(dān)式培訓(xùn)”向“福利式培訓(xùn)”轉(zhuǎn)變。

（二）以三類核心需求引領(lǐng)供給，打造多元培訓(xùn)方式，助力專業(yè)負(fù)責(zé)人能力全面提升

從前文可知，專業(yè)負(fù)責(zé)人最需要接受的三類培訓(xùn)是行業(yè)企業(yè)培訓(xùn)、院校同行培訓(xùn)和職教專家培訓(xùn)，現(xiàn)有培訓(xùn)更多是職教專家培訓(xùn)。黃炎培先生指出辦職業(yè)學(xué)校必須同一切教育界、職業(yè)界努力溝通和聯(lián)絡(luò)，可以看出職業(yè)教育要積極與不同類型不同層次的學(xué)校溝通，也要和產(chǎn)業(yè)界充分溝通。

1.推動(dòng)行業(yè)企業(yè)專家深度參與培訓(xùn)，保障培訓(xùn)的行業(yè)前沿性。2021年10月，中共中央辦公廳、國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)了《關(guān)于推動(dòng)現(xiàn)代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的意見》（以下簡(jiǎn)稱《意見》），提出強(qiáng)化職業(yè)教育類型特色、完善產(chǎn)教融合辦學(xué)體制、創(chuàng)新校企合作辦學(xué)機(jī)制、深化教育教學(xué)改革和打造中國(guó)特色職業(yè)教育品牌五大任務(wù)，可見產(chǎn)教融合、校企合作已成為現(xiàn)階段職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的核心訴求。專業(yè)負(fù)責(zé)人是專業(yè)的核心領(lǐng)導(dǎo)者，專業(yè)的發(fā)展必須密切聯(lián)系行業(yè)企業(yè)，行業(yè)企業(yè)的專家培訓(xùn)至關(guān)重要。培訓(xùn)教師應(yīng)是對(duì)口專業(yè)大類的行業(yè)企業(yè)專家，具體可分為以下兩種：一是來(lái)自專業(yè)領(lǐng)域中具有發(fā)言權(quán)和一定權(quán)威性的中大型企業(yè)，即行業(yè)內(nèi)的一流企業(yè)或龍頭企業(yè)中的部門技術(shù)經(jīng)理或一線的技術(shù)專家。二是來(lái)自中小企業(yè)的CEO或者創(chuàng)始人，這些人經(jīng)歷了企業(yè)開創(chuàng)到發(fā)展運(yùn)營(yíng)的整個(gè)過(guò)程，創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)和企業(yè)管理經(jīng)驗(yàn)均較為豐富，中小企業(yè)也更貼近學(xué)生未來(lái)工作崗位實(shí)際。兩類企業(yè)各有特點(diǎn)，可以起到很好的互補(bǔ)作用，讓專業(yè)負(fù)責(zé)人全方位掌握行業(yè)企業(yè)用人需求和標(biāo)準(zhǔn)、產(chǎn)業(yè)發(fā)展方向、前沿技術(shù)方向，有利于對(duì)專業(yè)發(fā)展和課程內(nèi)容進(jìn)行提前布局，形成緊密對(duì)接產(chǎn)業(yè)鏈和創(chuàng)業(yè)鏈的專業(yè)體系。通過(guò)培訓(xùn)也有利于專業(yè)負(fù)責(zé)人和企業(yè)建立聯(lián)系，促成產(chǎn)教融合、校企深度合作。

2.建立同專業(yè)大類研修共同體，提高培訓(xùn)的實(shí)用性。《意見》提出推進(jìn)不同層次職業(yè)教育縱向貫通、一體化設(shè)計(jì)職業(yè)教育人才培養(yǎng)體系，推動(dòng)各層次職業(yè)教育專業(yè)設(shè)置、培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系、培養(yǎng)方案銜接。因此，應(yīng)積極拓展視野，提供不同高校（包括高職高專院校、職業(yè)本科、應(yīng)用型本科）同專業(yè)大類專業(yè)負(fù)責(zé)人聯(lián)系的平臺(tái)和機(jī)會(huì)，形成研修共同體，開展專業(yè)建設(shè)研討交流會(huì)，由專業(yè)建設(shè)成效顯著的專業(yè)負(fù)責(zé)人進(jìn)行分享，從專業(yè)建設(shè)基本舉措、課程體系設(shè)置、技術(shù)發(fā)展、管理模式、發(fā)展路徑與方向、當(dāng)前專業(yè)建設(shè)挑戰(zhàn)和應(yīng)對(duì)、畢業(yè)生能力特點(diǎn)和就業(yè)情況等方面進(jìn)行深度解剖和分析，分享結(jié)束后形成同類專業(yè)建設(shè)典型經(jīng)驗(yàn)匯編供各專業(yè)負(fù)責(zé)人學(xué)習(xí)。以研修共同體打造為契機(jī)，不同高校的同類專業(yè)可繼續(xù)探索在專業(yè)建設(shè)、實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)、課程互換、學(xué)分互認(rèn)等方面開展合作，協(xié)同培養(yǎng)人才。

3.優(yōu)化現(xiàn)有職教專家培訓(xùn)，提高培訓(xùn)的互動(dòng)性。專業(yè)負(fù)責(zé)人多是從骨干教師中選拔出來(lái)的，教學(xué)能力和技術(shù)能力較強(qiáng)，但是在專業(yè)建設(shè)的知識(shí)和能力方面并不精通，需要接受系統(tǒng)學(xué)習(xí)，因此由專精于專業(yè)建設(shè)的職教專家、教育部門領(lǐng)導(dǎo)開展的專業(yè)建設(shè)能力培訓(xùn)是非常必要的，可以讓專業(yè)負(fù)責(zé)人快速了解和掌握專業(yè)建設(shè)基本規(guī)范、路徑和方法。現(xiàn)有培訓(xùn)多注重單向傳授，缺乏充分的、及時(shí)的反饋。在今后的培訓(xùn)中，應(yīng)在專業(yè)負(fù)責(zé)人完成專業(yè)人才培養(yǎng)方案、專業(yè)建設(shè)規(guī)劃、專業(yè)調(diào)研報(bào)告等任務(wù)后，及時(shí)給予反饋意見，由一次性的、終結(jié)性培訓(xùn)轉(zhuǎn)變?yōu)槎啻蔚?、長(zhǎng)期性的培訓(xùn)，每次培訓(xùn)后給予專業(yè)負(fù)責(zé)人復(fù)習(xí)鞏固及實(shí)踐應(yīng)用的時(shí)間，通過(guò)及時(shí)評(píng)價(jià)和反饋，促進(jìn)專業(yè)負(fù)責(zé)人不斷反思，明晰改進(jìn)方向，切實(shí)提高專業(yè)建設(shè)能力。

專業(yè)負(fù)責(zé)人是高職院校師資隊(duì)伍中的領(lǐng)軍者，高職院校的發(fā)展離不開優(yōu)秀的專業(yè)負(fù)責(zé)人隊(duì)伍，專業(yè)負(fù)責(zé)人培訓(xùn)是一項(xiàng)長(zhǎng)期工作，教育行政部門和高職院校應(yīng)高度重視，高瞻遠(yuǎn)矚，將專業(yè)負(fù)責(zé)人培訓(xùn)作為師資隊(duì)伍建設(shè)中的常態(tài)化工作去落實(shí)，不斷提高培訓(xùn)供給的精準(zhǔn)性、針對(duì)性和有效性，實(shí)現(xiàn)供需適配。通過(guò)全面系統(tǒng)的培訓(xùn)，提升專業(yè)負(fù)責(zé)人的綜合能力，進(jìn)而提升專業(yè)建設(shè)質(zhì)量和人才培養(yǎng)水平。

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