新時代應(yīng)用型高校開展勞動教育的價值、難題與對策

薛誠華 章琳

[摘要]新時代應(yīng)用型高校開展勞動教育，對深化教育教學(xué)改革貫徹教育強國戰(zhàn)略、提升人才培養(yǎng)質(zhì)量與服務(wù)社會能力和促進學(xué)生全面發(fā)展等具有重要的理論價值與實踐意蘊。但是，當前應(yīng)用型高校勞動教育應(yīng)面臨勞動教育理念與應(yīng)用技術(shù)型人才培養(yǎng)目標相脫節(jié)、勞動教育資源整合配置與應(yīng)用技術(shù)型人才培養(yǎng)過程相脫節(jié)、勞動教育內(nèi)容與應(yīng)用技術(shù)型人才勞動技能發(fā)展相脫節(jié)、勞動教育方式方法與應(yīng)用技術(shù)型人才個性化發(fā)展相脫節(jié)、勞動教育效果與應(yīng)用技術(shù)型人才發(fā)展預(yù)期相脫節(jié)等諸多難題。因此，需要從更新勞動教育理念以契合應(yīng)用技術(shù)型人才培養(yǎng)新目標、整合勞動教育資源以滿足應(yīng)用技術(shù)型人才培養(yǎng)現(xiàn)實需要、優(yōu)化勞動教育內(nèi)容以滿足應(yīng)用技術(shù)型人才勞動技能發(fā)展、豐富勞動教育方式方法以適應(yīng)應(yīng)用技術(shù)型人才多元化化成長、聚焦勞動教育成效以達到應(yīng)用技術(shù)型人才發(fā)展預(yù)期五個方面精準發(fā)力，提升勞動教育實效。

[關(guān)鍵詞]新時代;應(yīng)用型高校;勞動教育;應(yīng)用技術(shù)型人才

[作者簡介]薛誠（1987- ），男，山東青島人，青島理工大學(xué)商學(xué)院，講師，碩士;華章琳（1975- ），男，江西吉安人，青島理工大學(xué)馬克思主義學(xué)院，教授，博士。（山東? 青島? 266520）

[基金項目]本文系2020年青島理工大學(xué)本科教學(xué)改革與研究項目“新時代儒商價值觀融入財務(wù)管理專業(yè)‘課程思政’實踐研究”的階段性研究成果。（項目編號：F2020-049）

[中圖分類號]G717? ? [文獻標識碼]A? ? [文章編號]1004-3985（2022）09-0103-06

2018年，全國教育大會指出，要在學(xué)生中弘揚勞動精神，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的新時代卓越人才。2020年，《中共中央 國務(wù)院關(guān)于全面加強新時代大中小學(xué)勞動教育的意見》（以下簡稱《意見》）強調(diào)，要“把勞動教育納入人才培養(yǎng)全過程……緊密結(jié)合經(jīng)濟社會發(fā)展變化和學(xué)生生活實際，積極探索具有中國特色的勞動教育模式”。應(yīng)用型高校面向地方行業(yè)需求，立足培養(yǎng)富有實踐精神的高素質(zhì)應(yīng)用技術(shù)型人才，更須將勞動教育融入人才培養(yǎng)全過程，培育勞模精神、勞動精神與工匠精神，充分發(fā)揮勞動教育在培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的高素質(zhì)應(yīng)用技術(shù)型人才中的獨特作用。

一、應(yīng)用型高校加強勞動教育的價值意蘊

1.有利于應(yīng)用型高校全面深化教育教學(xué)改革貫徹教育強國戰(zhàn)略。新時代應(yīng)用型高校堅持五育并舉，突出勞動教育在整個人才培養(yǎng)體系中的地位，有利于培養(yǎng)出具有創(chuàng)新精神與創(chuàng)造能力的高素質(zhì)應(yīng)用技術(shù)型人才，從勞動本質(zhì)、勞動價值觀、勞動態(tài)度、勞動知識、勞動技能、勞動創(chuàng)新、勞動創(chuàng)造等方面培養(yǎng)大學(xué)生的綜合勞動素質(zhì)，培養(yǎng)熱愛勞動的習(xí)慣，提高勞動技藝，增強勞動創(chuàng)造力。應(yīng)用型高校通過教育改革，強化教育與生產(chǎn)勞動相結(jié)合，能夠進一步彰顯勞動教育的功能與價值，充分發(fā)揮高素質(zhì)應(yīng)用技術(shù)型人才的培養(yǎng)主渠道作用，為建設(shè)教育強國做出積極貢獻。

2.有利于培養(yǎng)擔當民族復(fù)興大任的時代新人與服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展。大力弘揚勞模精神、勞動精神、工匠精神已成為新時代不可逆轉(zhuǎn)的時代潮流。應(yīng)用型高校肩負著培養(yǎng)民族復(fù)興大任時代新人與服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展的歷史重任，應(yīng)深刻認識勞動教育的基本內(nèi)涵和重要價值，以培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用技術(shù)型人才為己任，高度重視并協(xié)力推進勞動教育，引導(dǎo)學(xué)生形成優(yōu)良的勞動品質(zhì)和勞動習(xí)慣，確立崇高的勞動價值觀。應(yīng)用型高校全面深入開展勞動教育，有利于學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展，對于加快實現(xiàn)國家富強、民族振興、人民幸福的中國夢，為全面服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展提供強有力的人才支撐和智力貢獻，具有重大戰(zhàn)略價值與意義。

3.有利于培養(yǎng)學(xué)生勞動素養(yǎng)、工匠精神，促進學(xué)生全面發(fā)展。應(yīng)用型高校開展勞動教育，對于學(xué)生陶冶道德情操、開發(fā)智力、增強體質(zhì)、提升社會實踐能力、確立崇高的勞動價值觀、培育工匠精神、形成正確的社會職業(yè)觀均具有重大現(xiàn)實意義。有利于引導(dǎo)大學(xué)生通過勞動實踐獲得真實勞動體驗，了解不同行業(yè)領(lǐng)域生產(chǎn)勞動價值，促使學(xué)生領(lǐng)會專業(yè)勞動內(nèi)涵、專業(yè)勞動理論，掌握專業(yè)勞動實踐技能，培養(yǎng)學(xué)生勞動的自覺意識、紀律意識、勞動技能、勞動素質(zhì)和精益求精追求卓越的工匠精神，進而樹立勞動價值觀，融入專業(yè)領(lǐng)域勞動，創(chuàng)造勞動價值。讓學(xué)生在增長勞動才干的同時獲得勞動價值體驗，養(yǎng)成勞動集體責任感和榮譽感，幫助學(xué)生達成“樹德、增智、強體、育美、創(chuàng)業(yè)”的目的，為其畢業(yè)后終身全面自由發(fā)展奠定堅實基礎(chǔ)。

二、新時代應(yīng)用型高校開展勞動教育面臨的難題

1.勞動教育理念與應(yīng)用技術(shù)型人才培養(yǎng)目標相脫節(jié)。應(yīng)用型高校勞動教育缺乏對自身培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用技術(shù)型人才育人目標“特殊性”的理念認知，不利于人才培養(yǎng)目標的實現(xiàn)。一是缺乏協(xié)同開展勞動教育的理念自覺。教育行政部門尚未完全形成政府、學(xué)校、行企、家庭和社會多方協(xié)同育人理念和運行機制。應(yīng)用型高校缺乏結(jié)合辦學(xué)方向和發(fā)展定位，有效整合各部門的系統(tǒng)性勞動教育設(shè)計，勞動教育方式存在階段式、運動式和隨意性、孤立性現(xiàn)象。勞動教育系統(tǒng)性、針對性和地方特色不足，存在脫離地方發(fā)展實際需要的風(fēng)險。二是缺乏創(chuàng)新性開展勞動教育的理念自覺。應(yīng)用型高校勞動教育負責部門在設(shè)計、開展勞動教育時缺乏時代性勞動教育理念，教育載體、形式仍停留在“校園清掃”式的義務(wù)勞動、“站崗指路”式的志愿服務(wù)層次上，服務(wù)性勞動內(nèi)容“含金量”偏低，致使“大學(xué)勞動教育中小學(xué)化”，學(xué)生創(chuàng)新思維缺乏、視野不夠開闊，不利于地方第三產(chǎn)業(yè)升級和經(jīng)濟社會高質(zhì)量發(fā)展。三是缺乏以勞動價值觀引領(lǐng)勞動技能教育的理念自覺。應(yīng)用型高校教師在開展勞動教育時，容易出現(xiàn)以勞動知識、勞動技能教育代替勞動教育本身的目標工具化現(xiàn)象，造成大學(xué)生勞動觀教育缺位，勞動意識、勞動素養(yǎng)有待提升。應(yīng)用型高校大學(xué)生存在勞動觀不端正、勞動素養(yǎng)不高的現(xiàn)象，突出體現(xiàn)在大學(xué)生片面地以“升學(xué)”“考公”“高收入”為榮，不愿參加專業(yè)生產(chǎn)勞動，造成應(yīng)用型高校大學(xué)生緩就業(yè)、慢就業(yè)、不就業(yè)，不利于地方產(chǎn)業(yè)實現(xiàn)新舊動能轉(zhuǎn)換。

2.勞動教育資源整合配置與應(yīng)用技術(shù)型人才培養(yǎng)過程相脫節(jié)。勞動教育具有實踐屬性，應(yīng)用型高校需要有效整合多方面教育資源和力量，開展符合學(xué)校育人目標和發(fā)展定位的勞動教育。然而，許多應(yīng)用型高校囿于理念認知不足和實踐操作難度，仍未有效整合教育資源和力量，勞動教育效度提升受限。一是勞動教育缺乏有效階段銜接。低年級以宿舍整理等日常生活勞動和義務(wù)勞動、志愿服務(wù)等服務(wù)性勞動為主，輔以專業(yè)實習(xí)等生產(chǎn)勞動，高年級則以專業(yè)實習(xí)等生產(chǎn)勞動為主，日常生活勞動和服務(wù)性勞動數(shù)量、質(zhì)量急速下降。日常生活勞動、服務(wù)性勞動、生產(chǎn)勞動之間缺乏有效銜接，造成勞動教育的階段性撕裂，無法形成不同年級勞動教育的系統(tǒng)合力，既不利于大學(xué)生勞動習(xí)慣持續(xù)性養(yǎng)成，也不利于勞動素養(yǎng)、勞動技能的“沉浸式系統(tǒng)性”培育，勞動教育的體系化、持續(xù)性、科學(xué)化有待提升。二是勞動教育尚未整合第一課堂和第二課堂資源，形成第一課堂和第二課堂緊密配合，融合目標、教材、教學(xué)、課時、考核的課程體系建設(shè)。第二課堂課程資源挖掘不足，尚未圍繞專業(yè)對第一課堂勞動教育形成有效補充。三是勞動教育缺乏有效社會支持。政府機關(guān)勞動教育平臺搭建不夠積極，工廠企業(yè)生產(chǎn)實踐平臺搭建效度不高，城鄉(xiāng)社區(qū)、公益組織服務(wù)性勞動平臺搭建形式陳舊，校地、校企資源整合互嵌不足，全社會尊重勞動價值、支持勞動教育氛圍有待提升。

3.勞動教育內(nèi)容與應(yīng)用技術(shù)型人才勞動技能發(fā)展相脫節(jié)。應(yīng)用型高校立足于培養(yǎng)應(yīng)用技術(shù)型人才，需要適應(yīng)時代要求和地方需求，在強化學(xué)生專業(yè)勞動素養(yǎng)、勞動技能培育的同時，增強學(xué)生職業(yè)發(fā)展的開放性和持續(xù)性。然而，受制于應(yīng)用型高校勞動教育內(nèi)容缺乏系統(tǒng)設(shè)計和落地落實的有效途徑，勞動教育內(nèi)容與大學(xué)生勞動技能發(fā)展相脫節(jié)。一是勞動教育內(nèi)容未能做到因地制宜、因時制宜。突出體現(xiàn)在應(yīng)用型高校勞動教育實踐基地、專業(yè)教育實習(xí)場所尚未與當?shù)貎?yōu)勢產(chǎn)業(yè)、名優(yōu)企業(yè)或優(yōu)先發(fā)展產(chǎn)業(yè)形成緊密關(guān)聯(lián)，勞動教育內(nèi)容時代表達尚不充分，專業(yè)勞動教育的現(xiàn)代化、知識化和信息化水平有待提高。二是勞動教育內(nèi)容的專業(yè)性和平衡性不足。突出體現(xiàn)在第一課堂缺少以二級學(xué)院或以專業(yè)為單位統(tǒng)籌安排的“專業(yè)性”勞動教育，第二課堂尚未以專業(yè)為依托設(shè)計日常生活勞動和服務(wù)性勞動;針對專業(yè)開展的“平衡性”勞動教育缺乏內(nèi)容設(shè)計，如針對會計類、軟件類等需長期伏案工作的專業(yè)，缺乏“平衡性”的體力勞動課程設(shè)計，不利于學(xué)生健康和全面發(fā)展。三是勞動教育內(nèi)容的開放性和發(fā)展性不足。突出體現(xiàn)在勞動教育內(nèi)容未能根據(jù)勞動形態(tài)更新?lián)Q代而豐富、擴充，學(xué)生主動習(xí)得勞動素養(yǎng)、勞動技能的能力不足，未形成勞動教育對大學(xué)生勞動素養(yǎng)和勞動技能提升、職業(yè)生涯規(guī)劃的持續(xù)性影響。

4.勞動教育方式方法與應(yīng)用技術(shù)型人才個性化發(fā)展相脫節(jié)。新時代是應(yīng)用技術(shù)型人才個性化發(fā)展的時代，應(yīng)用型高校所培養(yǎng)人才相較職業(yè)院校畢業(yè)生，需要具有更濃厚的“人文性”勞動素養(yǎng);相較研究型高校畢業(yè)生，需要具有更濃厚的“實用性”勞動技能。這就要求應(yīng)用型高校勞動教育應(yīng)該培養(yǎng)個性化發(fā)展的應(yīng)用技術(shù)型人才。然而，受制于應(yīng)用型高校勞動教育方式方法豐富性、系統(tǒng)性、針對性不足，勞動教育方式方法與應(yīng)用技術(shù)型人才個性化發(fā)展相脫節(jié)。一是勞動教育方式方法豐富性不足，第一課堂專業(yè)教育實踐課程設(shè)置不夠、勞動價值觀教育缺位，第二課堂缺乏實踐性、情景性，代入式的現(xiàn)身說法欠缺。二是勞動教育方式方法系統(tǒng)性不足，第一課堂、第二課堂融合度不高。專業(yè)勞動教育核心地位不夠突出，尚未形成勞動教育與專業(yè)教育、實踐教學(xué)、工程訓(xùn)練、技能培訓(xùn)緊密結(jié)合的第一課堂勞動教育系統(tǒng)，第二課堂則存在形式化、碎片化、平庸化現(xiàn)象，創(chuàng)新性、豐富性、實踐性有待提升。三是勞動教育方式方法針對性不足，多以學(xué)校層面統(tǒng)籌安排勞動教育課程為主，第一課堂“定制式”勞動教育選擇少，第二課堂勞動教育課程開設(shè)數(shù)量不足、質(zhì)量不高，限制了學(xué)生勞動素養(yǎng)和勞動技能個性化發(fā)展。

5.勞動教育效果與應(yīng)用技術(shù)型人才發(fā)展預(yù)期相脫節(jié)。應(yīng)用型高校勞動教育受制于理念認知滯后等因素，學(xué)生勞動素養(yǎng)、技能教育成效不佳。一是學(xué)生對勞動教育重視程度不夠，主動接受勞動教育意愿不高，存在怠于參加日常生活勞動，不屑、不愿參加生產(chǎn)勞動的情況，服務(wù)性勞動也大多是以體驗為目的，尚未形成對勞動教育“樹德、增智、強體、育美、創(chuàng)業(yè)”綜合價值的全面系統(tǒng)認識，甚至出現(xiàn)羞于、恥于從事體力勞動的勞動價值觀錯位問題。二是學(xué)生對勞動教育實踐程度不夠，高校勞動教育實踐缺乏能夠有效衡量勞動技能提升的考核標準和“獎勤罰懶”的評價機制，尚未形成融合日常生活勞動、服務(wù)性勞動和生產(chǎn)勞動的校地校企協(xié)同配合的勞動教育實踐體系，大學(xué)生勞動情感淡漠，勞動實踐自覺性不高，勞動技能提升效果欠佳。三是學(xué)生勞動素養(yǎng)和勞動技能提升的自覺性、持續(xù)性不佳。從應(yīng)用型高校大學(xué)生就業(yè)情況看，勞動教育成效與就業(yè)質(zhì)量的正相關(guān)性尚不明顯，大學(xué)生對勞動素養(yǎng)和勞動技能提升不夠重視，缺乏依托勞動教育自覺提升勞動素養(yǎng)、勞動技能的理念自覺和實踐路徑。

三、新時代應(yīng)用型高校提升勞動教育質(zhì)量的對策

1.更新勞動教育理念以契合應(yīng)用技術(shù)型人才培養(yǎng)新目標。應(yīng)用型高校應(yīng)以培養(yǎng)應(yīng)用技術(shù)型人才為目標，融合勞動素養(yǎng)和勞動技能教育，創(chuàng)新勞動教育載體，以系統(tǒng)思維設(shè)計勞動教育體系。一是根據(jù)系統(tǒng)教育理念，將理論教育與實踐教育協(xié)同推進，構(gòu)建勞動素養(yǎng)和勞動技能融合提升的勞動教育體系。《意見》指出，要“著重引導(dǎo)學(xué)生形成馬克思主義勞動觀，系統(tǒng)學(xué)習(xí)掌握必要的勞動技能”。應(yīng)用型高校要以系統(tǒng)教育理念為引導(dǎo)，一方面要把握勞動教育的育人目標，在育人目標引領(lǐng)下構(gòu)建勞動教育系統(tǒng)，以勞動價值觀培育為核心，將勞動價值觀培育融入勞動教育全過程，同時圍繞受教育者全面發(fā)展科學(xué)設(shè)計勞動教育內(nèi)容，幫助受教育者實現(xiàn)全面發(fā)展;另一方面要根據(jù)馬克思主義勞動觀培育規(guī)律科學(xué)設(shè)計不同年級勞動素養(yǎng)教育重點，依據(jù)知識技能學(xué)習(xí)規(guī)律科學(xué)設(shè)計不同年級勞動技能教育核心內(nèi)容，實現(xiàn)勞動素養(yǎng)和勞動技能的系統(tǒng)性培育。二是根據(jù)實踐教育理念，以實踐教育為載體，把握勞動教育關(guān)鍵環(huán)節(jié)和其他環(huán)節(jié)的關(guān)系?！兑庖姟分赋觯案叩葘W(xué)校要組織學(xué)生走向社會、以校外勞動鍛煉為主”。應(yīng)用型高校一方面要在科學(xué)組織實踐教學(xué)的基礎(chǔ)上設(shè)定勞動教育目標，完善勞動教育效果評價體系，在實踐教育中浸潤勞動素養(yǎng)、勞動技能教育，更有針對性、側(cè)重性地開展價值引導(dǎo)、技能實操、項目實踐、評價激勵，促進學(xué)生個體勞動興趣發(fā)展;另一方面要將理論教育融入實踐教育全部環(huán)節(jié)，實現(xiàn)勞動素養(yǎng)教育在勞動技能教育中的“沉浸式”培育，幫助學(xué)生在勞動技能實踐過程中形成馬克思主義勞動觀。三是根據(jù)主體教育理念，設(shè)計灌輸式勞動教育和沉浸式勞動體驗互相支撐的勞動教育體系?！兑庖姟分赋觯安扇§`活多樣形式，激發(fā)學(xué)生勞動的內(nèi)在需求和動力”。一方面設(shè)計以普遍通識性勞動價值觀培育為目標的探究式勞動教育范式，開好勞動教育理論課;另一方面設(shè)計以勞動素養(yǎng)和勞動技能提升為目標的沉浸式勞動體驗類校園文化活動，營造勞動教育校園文化氛圍，幫助學(xué)生潛移默化地提升勞動素養(yǎng)和勞動技能。

2.整合勞動教育資源以滿足應(yīng)用技術(shù)型人才培養(yǎng)現(xiàn)實需要。應(yīng)用型高校開展勞動教育，必須樹立平臺思維，在整合資源基礎(chǔ)上提升教育效度。一是加強組織領(lǐng)導(dǎo)，構(gòu)建全員勞動育人陣營。成立由校領(lǐng)導(dǎo)牽頭的勞動教育專班，綜合協(xié)調(diào)教務(wù)部門、團學(xué)部門、教學(xué)院系制定勞動教育課程和勞動教育管理制度，形成教務(wù)部門統(tǒng)一設(shè)計，二級學(xué)院統(tǒng)籌勞動課程，團學(xué)部門科學(xué)設(shè)置勞動教育第二課堂，專業(yè)課教師、學(xué)工隊伍、學(xué)生骨干各負其責、協(xié)同配合的全員育人工作格局，尤其要注重勞動教育名師培養(yǎng)、宣傳、榮譽塑造，鼓勵、支持符合條件的勞動教育課教師申報省級乃至國家級優(yōu)秀教師評選。二是充分考量學(xué)生特點，構(gòu)建全過程勞動育人體系。大一階段注重日常生活勞動和服務(wù)性勞動，同時開展以勞動素養(yǎng)培育為主的生產(chǎn)勞動;大二階段側(cè)重社會實踐、社區(qū)服務(wù)等服務(wù)性勞動，日常生活勞動注重勞動習(xí)慣養(yǎng)成，同時開展融合勞動素養(yǎng)和勞動技能培育的生產(chǎn)勞動;大三階段應(yīng)更加注重開展將勞動素養(yǎng)和勞動技能平衡融通的生產(chǎn)勞動教育，第二課堂針對專業(yè)開展“平衡性”勞動教育，日常生活勞動和服務(wù)性勞動側(cè)重勞動素養(yǎng)提煉及與生產(chǎn)勞動的協(xié)調(diào)配合;大四及以上階段以生產(chǎn)勞動為核心，注重勞動價值觀引領(lǐng)作用和勞動技能評價考核。三是破除觀念壁壘、路徑壁壘、平臺壁壘、機制壁壘，構(gòu)建全方位勞動育人體系。一方面以專業(yè)為依托、以實踐為橋梁，結(jié)合專業(yè)內(nèi)容和關(guān)鍵節(jié)點，增強專業(yè)課程中的勞動屬性和實踐指向，以第一課堂為核心，融通第一課堂與第二課堂，科學(xué)設(shè)置第二課堂課程體系，與第一課堂形成合力;另一方面要積極和當?shù)卣?、行業(yè)企業(yè)開展校企、校地聯(lián)動式勞動教育，構(gòu)建“政府—社會—學(xué)?！彝ァ獋€人”五位一體的勞動教育共同體，通過建立政府政策支持和物資條件保障機制、校地校企社會資源開放共享機制、行政法規(guī)和社會輿論監(jiān)督機制，探索高校、地方、家庭貫穿機制和大中小學(xué)貫通機制，持續(xù)開拓勞動教育資源，形成勞動教育合力。

3.優(yōu)化勞動教育內(nèi)容以滿足應(yīng)用技術(shù)型人才勞動技能發(fā)展。應(yīng)用型高校開展勞動教育，必須科學(xué)設(shè)計教育內(nèi)容，以培養(yǎng)適應(yīng)時代要求和地方需求的應(yīng)用技術(shù)型人才。一是突出勞動教育內(nèi)容的時代性和地區(qū)性。要立足地方發(fā)展，注重挖掘地方特色性勞動教育資源，依托當?shù)貎?yōu)勢產(chǎn)業(yè)、名優(yōu)企業(yè)或優(yōu)先發(fā)展產(chǎn)業(yè)，建立勞動教育實踐基地、專業(yè)教育實習(xí)場所，邀請企業(yè)HR、勞動模范等來校開設(shè)勞動教育課程或開展勞動教育專題講座;要增強勞動教育內(nèi)容的時代性，擺脫專業(yè)勞動教育的“課本局限”，增強適應(yīng)時代的勞動素養(yǎng)和勞動技能。二是提高勞動教育內(nèi)容的專業(yè)性和平衡性。第一課堂和第二課堂都要增加二級學(xué)院或?qū)I(yè)主導(dǎo)性，以二級學(xué)院為單位統(tǒng)籌安排勞動教育，增強勞動教育的“專業(yè)性”，同時將消費教育、閑暇教育、勞動審美教育等內(nèi)容納入勞動教育范疇，科學(xué)設(shè)計專業(yè)的“平衡性”勞動教育，推動學(xué)生健康和全面發(fā)展。三是拓展勞動教育內(nèi)容的開放性和發(fā)展性。要增強勞動教育自覺性和主體性，加強專業(yè)技能自學(xué)能力，引導(dǎo)學(xué)生將勞動教育成效應(yīng)用于生涯規(guī)劃，到國家和社會發(fā)展急需的行業(yè)、領(lǐng)域建功立業(yè)。

4.豐富勞動教育方式以適應(yīng)應(yīng)用技術(shù)型人才多元化成長。應(yīng)用型高校開展勞動教育，必須立足社會需求，以培養(yǎng)應(yīng)用技術(shù)型人才為目標，不斷豐富勞動教育方式方法，增強學(xué)生“人文性”勞動素養(yǎng)和“實用性”勞動技能。一是增強勞動教育方式方法豐富性。一方面，深挖日常生活勞動教育和服務(wù)性勞動教育內(nèi)涵，豐富開展渠道和載體，讓學(xué)生在“真實的勞動”中體會勞動精神和勞動價值;另一方面，充實完善專業(yè)教育實踐課程，圍繞生產(chǎn)勞動科學(xué)設(shè)計第二課堂配套課程，實現(xiàn)勞動教育的實踐性、情景性，幫助學(xué)生更好地掌握勞動技能。二是挖掘第一課堂和第二課堂勞動屬性、勞動價值、勞動技能。將勞動教育與專業(yè)教育、實踐教學(xué)、工程訓(xùn)練、技能培訓(xùn)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、職業(yè)生涯規(guī)劃等相結(jié)合，增強勞動教育方式方法系統(tǒng)性，幫助學(xué)生系統(tǒng)掌握專業(yè)勞動技能，挖掘自身技能優(yōu)勢和勞動專長，有的放矢地進行重點培養(yǎng)。三是在全員育人工作格局中充分發(fā)揮二級學(xué)院的獨特靈活作用。既要有學(xué)校教務(wù)部門統(tǒng)一設(shè)計的全校性質(zhì)勞動教育課程，也要有二級學(xué)院統(tǒng)籌的“專業(yè)性”勞動教育內(nèi)容。二級學(xué)院教學(xué)部門要和團委統(tǒng)籌協(xié)調(diào)，依托專業(yè)，增強第二課堂的創(chuàng)新性、豐富性、實踐性，鼓勵學(xué)生依據(jù)自身興趣、技能優(yōu)勢和勞動專長，個性化選擇勞動教育課程和內(nèi)容，實現(xiàn)“定制式”勞動教育。

5.聚焦勞動教育成效以達到應(yīng)用技術(shù)型人才發(fā)展預(yù)期。應(yīng)用型高校開展勞動教育，必須以育人成效為導(dǎo)向，發(fā)揮學(xué)生勞動教育主體性。一是強調(diào)勞動教育專業(yè)特色和智力因素，圍繞專業(yè)開展勞動教育。既要依托學(xué)校專業(yè)、地方產(chǎn)業(yè)特色因地制宜地組織開展，培養(yǎng)學(xué)生依托專業(yè)技能解決勞動問題的能力，具備精益求精的工匠精神;也要重視新勞動知識、新勞動技能、新勞動方法培育，增強學(xué)生創(chuàng)新性勞動能力，讓學(xué)生在感受勞動智慧的同時體悟勞動價值。二是建立健全勞動教育考評體系，激發(fā)教育者、受教育者勞動教育的積極性和自覺性。首先，既要依據(jù)勞動素養(yǎng)和勞動技能融合培育的基本原則，將學(xué)生勞動態(tài)度、勞動技能、勞動質(zhì)量、勞動習(xí)慣等進行量化系統(tǒng)考核，也要依據(jù)“四年一貫制”勞動教育體系，采取自評、他評、第三方勞動素養(yǎng)監(jiān)測等多種評價方式，綜合考量學(xué)生平時表現(xiàn)、勞動成果、學(xué)段評價和就業(yè)質(zhì)量，最終構(gòu)建以育人效果為導(dǎo)向，整合勞動教育真實記錄和等級式考核量化分數(shù)的考評體系。其次，要將勞動教育評價結(jié)果作為學(xué)生評獎評優(yōu)、升學(xué)畢業(yè)的“考核必選”項，應(yīng)用于學(xué)生學(xué)業(yè)考核和綜合考核，同時注重發(fā)揮考核結(jié)果的示范引導(dǎo)、反饋改進等功能，建立勞動技能和勞動成果展示制度、勞動競賽制度，樹立勞動典型，讓學(xué)生更有參與樂趣和勞動獲得感、成就感。最后，勞動教育主管部門要在加強專項培訓(xùn)、提高教育者勞動教育專業(yè)化水平的基礎(chǔ)上，從授課時長、授課成效、學(xué)生評教、同行評價等角度建立健全勞動教育教師工作考核體系。三是在加強學(xué)生勞動素養(yǎng)和勞動技能提升自覺性、持續(xù)性的基礎(chǔ)上，幫助學(xué)生認識、熱愛、發(fā)展專業(yè)，協(xié)調(diào)學(xué)生專業(yè)發(fā)展與就業(yè)方向的匹配度，提高學(xué)生專業(yè)素質(zhì)和勞動技能，使勞動教育持續(xù)影響大學(xué)生勞動素養(yǎng)、勞動技能、工匠精神的提升。

《意見》指出：“勞動教育是中國特色社會主義教育制度的重要內(nèi)容，直接決定社會主義建設(shè)者和接班人的勞動精神面貌、勞動價值取向和勞動技能水平?！毙聲r代應(yīng)用型高校開展勞動教育，需要不斷更新勞動教育理念，聚焦勞動教育成效，把握學(xué)生成長規(guī)律和勞動教育規(guī)律，充分挖掘勞動教育中思想政治教育價值、勞動技能培養(yǎng)價值和綜合素質(zhì)提升價值，構(gòu)建以日常生活勞動、服務(wù)性勞動和生產(chǎn)勞動為內(nèi)容支撐，理念先進、載體豐富、層次分明的勞動教育體系，培養(yǎng)大學(xué)生馬克思主義勞動觀。

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