高職新型活頁式教材的核心內(nèi)涵和雙邏輯結(jié)構(gòu)設(shè)計研究

[摘要]高職新型活頁式教材建設(shè)仍處于研究初期，編寫者還不能明確其與工學(xué)結(jié)合教材、項目化教材、工作手冊式教材、立體化教材等的區(qū)別而突出關(guān)鍵優(yōu)勢，對其核心內(nèi)涵和邏輯結(jié)構(gòu)的研究有助于明確新型活頁式教材的編寫方向和組織架構(gòu)。高職新型活頁式教材由校企“雙元”合作開發(fā)，以職業(yè)特質(zhì)為編寫主線，內(nèi)容淺、新、活，既是教材更是“學(xué)材”，并配套數(shù)字資源等。基于信息技術(shù)的應(yīng)用，以雙邏輯結(jié)構(gòu)設(shè)計和組織教材，顯性邏輯結(jié)構(gòu)便于凸顯教材的職業(yè)性特征，順應(yīng)高等職業(yè)教育夠用即可的教材建設(shè)觀點;同時，通過隱性邏輯結(jié)構(gòu)補(bǔ)充和拓展知識，幫助學(xué)生以便捷的方式形成較完整的知識體系，研究職業(yè)技能體系和學(xué)科知識體系并存的可能性。

[關(guān)鍵詞]高職;新型活頁式教材;核心內(nèi)涵;雙邏輯結(jié)構(gòu)

[作者簡介]陸文鶯（1972- ），女，江蘇南京人，江蘇建筑職業(yè)技術(shù)學(xué)院建筑裝飾學(xué)院，副教授，碩士。（江蘇? 徐州? 221116）

[基金項目]本文系2021年江蘇建筑職業(yè)技術(shù)學(xué)院重點課題（“雙高計劃”專項）“‘雙高計劃’背景下建筑裝飾工程技術(shù)專業(yè)職業(yè)教育新形態(tài)教材開發(fā)與建設(shè)路徑研究”的研究成果。（項目編號：SGZX2021-2）

[中圖分類號]G714 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A? ? [文章編號]1004-3985（2022）09-0092-06

高等職業(yè)教育教材建設(shè)是深化校企合作、推動職業(yè)教育發(fā)展、固化職業(yè)教育改革成果的載體。《國家職業(yè)教育改革實施方案》提出，要“建設(shè)一大批校企‘雙元’合作開發(fā)的國家規(guī)劃教材，倡導(dǎo)使用新型活頁式、工作手冊式教材并配套開發(fā)信息化資源”。新型活頁式教材有著校企“雙元”開發(fā)、更新方便、拆裝靈活等優(yōu)勢，在高等職業(yè)教育教材建設(shè)中受到了重視。但目前，教材研究領(lǐng)域?qū)铐撌浇滩膬?nèi)涵的理解和理論研究深度不足，開發(fā)仍處于摸索階段，大多停留在物理形態(tài)上的變化，沿用工學(xué)結(jié)合教材、項目化教材、工作手冊式教材、立體化教材的編寫模式，并沒有充分體現(xiàn)出新型活頁式教材的實質(zhì)和優(yōu)勢。在編寫過程中對新型活頁式教材仍有很多疑問，比如，新型活頁式教材的本質(zhì)是什么、特點是什么、優(yōu)勢在哪里、目標(biāo)是什么、邏輯結(jié)構(gòu)是什么、編寫最小單元是什么，和工學(xué)結(jié)合教材、項目化教材、工作手冊式教材等有什么區(qū)別，如何改進(jìn)等。這些都造成了編寫者們在開發(fā)建設(shè)新型活頁式教材時顧慮重重，目標(biāo)不明確，歸根結(jié)底就是對新型活頁式教材的核心內(nèi)涵理解還不清晰。

一、高職新型活頁式教材研究與開發(fā)的現(xiàn)狀

1.高職教材研究現(xiàn)狀。我國對高職教材的研究已有較多成果，促進(jìn)了高職教材的改革，基本改變了沿用普通本科學(xué)科體系教材的狀態(tài)，開發(fā)了較多的工學(xué)結(jié)合教材、項目化教材等職業(yè)教育類型教材。馬桂香認(rèn)為，我國職業(yè)教育教材設(shè)計的編寫邏輯分為基于學(xué)科知識邏輯、基于職業(yè)行為邏輯和基于職業(yè)特質(zhì)邏輯三種教材結(jié)構(gòu)設(shè)計，當(dāng)前職業(yè)教育教材最先進(jìn)的結(jié)構(gòu)設(shè)計為基于職業(yè)特質(zhì)邏輯的教材結(jié)構(gòu)設(shè)計?；诼殬I(yè)行為邏輯和基于職業(yè)特質(zhì)邏輯的教材都以職業(yè)活動為依據(jù)，得到了業(yè)界的廣泛認(rèn)可。隨著信息技術(shù)的普及，近年來廣泛開發(fā)了新型態(tài)立體化教材，增加了多維度、多格式的數(shù)字資源，豐富了高職教材的內(nèi)容和呈現(xiàn)形式，但本質(zhì)上并沒有變化。

2.高職新型活頁式教材研究現(xiàn)狀。基于中國知網(wǎng)以“活頁式教材”為篇名檢索的論文在2019年之前發(fā)表的僅7篇，近三年發(fā)表的有163篇，以“高職活頁式教材”和“職業(yè)教育活頁式教材”為篇名分別檢索的論文為126篇和160篇，碩士論文1篇，尚沒有相關(guān)的博士論文，研究主要集中在活頁式教材的開發(fā)和建設(shè)路徑上。蔡躍提出，新型活頁式教材以綜合職業(yè)能力培養(yǎng)為目標(biāo)，以典型工作任務(wù)為載體，以學(xué)生為中心，以職業(yè)能力清單為基礎(chǔ)。黃河提出，新型活頁式教材堅持立德樹人根本任務(wù)，發(fā)揮教材育人功能;堅持學(xué)生主體中心地位，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力;堅持校企雙元合作開發(fā)，凸顯教材職業(yè)能力;利用現(xiàn)代教育信息技術(shù)，突出教材靈活功能。從研究結(jié)果來看，新型活頁式教材具有靈活性、易組裝置換的特點;以學(xué)生為中心，教材向?qū)W材轉(zhuǎn)變的特點;校企“雙元”開發(fā)的特點;植入二維碼數(shù)字資源，實現(xiàn)線上線下混合教學(xué)的特點等。同時也表明，除活頁的靈活性和學(xué)材編寫的改革呼聲較大外，基本沿用了工學(xué)結(jié)合教材、項目化教材的編寫思路和編寫模式，有關(guān)邏輯結(jié)構(gòu)設(shè)計的研究沒有明顯突破。

3.高職新型活頁式教材需解決的問題。第一，教材內(nèi)容的問題。教材內(nèi)容的組成主要是知識內(nèi)容，包含理論知識和實踐知識，理論知識屬于“符號體系”，解決“是什么”和“為什么”的問題;實踐知識屬于“行動體系”，解決的是“怎么做”的問題。高職學(xué)生的抽象思維能力較弱，對動手操作比較感興趣，因此普遍認(rèn)可的觀點是高等職業(yè)教育教材知識以夠用即可，區(qū)別于本科教育的學(xué)科體系教材。目前，工學(xué)結(jié)合教材、項目化教材在教材內(nèi)容的組織上是否真正實現(xiàn)了“知識夠用即可”的編寫主旨，在教材內(nèi)容上是否真正以職業(yè)活動為依據(jù)呢？通過對較先進(jìn)的項目化教材調(diào)研發(fā)現(xiàn)，仍然存在僅僅把章節(jié)改成項目、任務(wù)的教材，以職業(yè)活動為編寫主線的教材仍保留較為系統(tǒng)的理論知識，還有的教材只有實踐知識沒有理論知識，類似于工作手冊。這說明，編寫者仍無法科學(xué)分離系統(tǒng)性理論知識和實踐知識，完全不要理論知識又不可取，而如何取舍，真正操作起來很難，因此需要建立一個合理的教材內(nèi)容組織結(jié)構(gòu)，找到理論知識和實踐知識合理分離的科學(xué)依據(jù)。第二，教材結(jié)構(gòu)的問題。教材結(jié)構(gòu)首先是編寫邏輯的確立，其次是組織架構(gòu)的確定。本研究主要從以職業(yè)活動為編寫邏輯教材的組織架構(gòu)情況來看，一是根據(jù)職業(yè)活動劃分，二是按照項目、任務(wù)劃分，三是按照知識單元和實訓(xùn)單元劃分。根據(jù)職業(yè)活動劃分的教材，按照工作對象或行動模塊進(jìn)行編寫，相對會形成獨立單元，理論知識仍然系統(tǒng)性描述，操作流程中描述實踐知識。按照項目、任務(wù)劃分的教材，具體到項目中的板塊內(nèi)容，以任務(wù)引入、相關(guān)知識、訓(xùn)練實例、課堂訓(xùn)練、學(xué)習(xí)思考編寫，相關(guān)知識即理論知識，訓(xùn)練實例即實踐知識。有的教材在項目中首先進(jìn)行知識導(dǎo)入、任務(wù)中再分為任務(wù)目標(biāo)、任務(wù)描述、相關(guān)知識、任務(wù)拓展、課后自測等內(nèi)容，知識導(dǎo)入即理論知識，相關(guān)知識中包含理論知識和實踐知識，任務(wù)描述和任務(wù)拓展即實踐知識。按照知識單元和實訓(xùn)單元劃分的教材，知識單元即理論知識，實訓(xùn)單元再分為任務(wù)目標(biāo)、任務(wù)背景、任務(wù)訓(xùn)練載體與方法、任務(wù)內(nèi)容與要求和任務(wù)成果評價等，實訓(xùn)單元內(nèi)容即實踐知識?？偟膩碚f，理論知識一般被置于實訓(xùn)活動之前，仍是先學(xué)好知識再去實踐的教學(xué)模式。這說明，還需要從微觀角度去研究并建立適合職業(yè)教育的知識結(jié)構(gòu)模型，或在編寫邏輯方面進(jìn)行突破。

二、高職新型活頁式教材的核心內(nèi)涵

1.以職業(yè)特質(zhì)為編寫主線。高等職業(yè)教育是具有職業(yè)性、實踐性和情境性的。高職新型活頁式教材的編寫首先應(yīng)具有職業(yè)性特征，以職業(yè)活動為依據(jù)，沉浸在職業(yè)情境中，不僅傳授職業(yè)技術(shù)，也應(yīng)培養(yǎng)職業(yè)思維和職業(yè)精神。鄧澤民認(rèn)為，職業(yè)特質(zhì)是從事不同職業(yè)所特有的、成就其卓越的職業(yè)素質(zhì)，包括成就卓越職業(yè)活動所具有的職業(yè)思維、職業(yè)行為、職業(yè)語言、職業(yè)情感等。高職新型活頁式教材應(yīng)以職業(yè)特質(zhì)為編寫主線，以培養(yǎng)職業(yè)技能、職業(yè)思維、職業(yè)精神等綜合職業(yè)能力為目標(biāo)，樹立大國工匠精神，培養(yǎng)卓越的職業(yè)技能型人才，有利于我國技術(shù)技能人才職業(yè)思維邏輯的形成。

2.教材內(nèi)容“淺”，形式多樣化。根據(jù)高職學(xué)生知識基礎(chǔ)較弱、抽象思維能力較差、學(xué)習(xí)主動性不強(qiáng)，但喜歡動手操作等特點，教材內(nèi)容的編制應(yīng)遵循“淺”的特性，以夠用為宗旨，文字內(nèi)容深入淺出，通俗易懂。同時，宜采用更加直觀的表現(xiàn)形式，如采用三維圖、結(jié)構(gòu)圖、數(shù)據(jù)表、曲線圖等，這樣更容易理解，趣味性強(qiáng);此外，對行動領(lǐng)域的內(nèi)容可采用場景照片等形式，這樣容易產(chǎn)生深刻印象。

3.教材形式“活”而“新”。新型活頁式教材最直觀的特點即“活”，其裝訂形式方便教師根據(jù)教學(xué)安排的需要進(jìn)行靈活組合，隨意增刪，更能體現(xiàn)教師的主動性。為了保證教材應(yīng)用的靈活性，需要建立模塊式的編寫架構(gòu)，建立教材內(nèi)容的最小單元，并保證其獨立性。活頁式教材內(nèi)容每個單元的獨立性特征，還能便于獨立單元的內(nèi)容更新，打破了教材三年再編的循環(huán)規(guī)律，更容易保證教材內(nèi)容的“新”，便于行業(yè)新材料、新工藝、新技術(shù)和新規(guī)范的及時補(bǔ)充。

4.校企“雙元”合作開發(fā)。新型活頁式教材具有活而新的特點，對行業(yè)企業(yè)前沿資訊需求更高，需要行業(yè)企業(yè)較多的參與。企業(yè)專家熟悉工作流程、工作方法和工作內(nèi)容，對新材料、新技術(shù)、新方法有第一手資料和體會，但是企業(yè)專家本職工作較忙，編寫精力有限，并且大都對本科院校學(xué)科體系的認(rèn)識根深蒂固，對職業(yè)教育改革不是特別清楚，容易受固有思維模式的限制;而從事職業(yè)教育的教師缺少實踐經(jīng)驗，但處于教學(xué)改革的第一線，對教材編寫有一定的研究和較準(zhǔn)確的認(rèn)識。所以，校企“雙元”合作開發(fā)需要真正落到實處，編寫團(tuán)隊要適當(dāng)增加企業(yè)專家的比例，采用教師一對一輔助的形式，在教材架構(gòu)、體例、文字?jǐn)⑹龅确矫娼o予企業(yè)專家?guī)椭?，互通有無。

5.突出“學(xué)材”功能。新型活頁式教材不僅是教材，更應(yīng)該是“學(xué)材”，以學(xué)生為中心，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，成為學(xué)生方便使用的工具。認(rèn)知科學(xué)家西蒙認(rèn)為，教育的目標(biāo)更應(yīng)該關(guān)注如何幫助學(xué)生形成有效認(rèn)知的學(xué)習(xí)策略，教會學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的視角、確定方案的思路、動手操作的能力等?！笆谥贼~，不如授之以漁。”在活頁式教材中有序培養(yǎng)學(xué)生的計劃能力、歸納能力、工作能力、總結(jié)能力和評價能力，突出學(xué)材的功能，設(shè)計工作單、學(xué)習(xí)記錄單、學(xué)習(xí)反饋單、自測單、評價單等內(nèi)容，突出學(xué)習(xí)軌跡，提高學(xué)生使用教材的頻率和效率。

6.信息化資源豐富。信息化資源的開發(fā)是新型活頁式教材的有效補(bǔ)充，在不影響紙質(zhì)教材整體結(jié)構(gòu)的情況下，針對性地擴(kuò)展、補(bǔ)充相關(guān)教學(xué)資源，采用文本、圖像、視頻和AR/VR模型等多種形式，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。對學(xué)生較難理解的知識點、技能點采用動畫、模型等形式進(jìn)行重點解析，為教師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行線上課前預(yù)習(xí)、討論和課后測驗考試、線下完成任務(wù)等，形成線上線下混合式教學(xué)模式提供便利。

三、高職新型活頁式教材邏輯結(jié)構(gòu)設(shè)計

1.教材內(nèi)容設(shè)計。高職新型活頁式教材的內(nèi)容都屬于知識范疇，包含理論知識和實踐知識。實踐知識按照構(gòu)成，可包含技術(shù)規(guī)則、技術(shù)經(jīng)驗、情境知識和評價知識;理論知識是經(jīng)過驗證的普遍規(guī)律，屬于恒定不變的。實踐知識與專業(yè)技術(shù)發(fā)展相關(guān)，不同時期隨著技術(shù)進(jìn)步持續(xù)更新?；诟叩嚷殬I(yè)教育的職業(yè)性、實踐性和情境性，實踐知識應(yīng)占有較大比例。理論知識對學(xué)習(xí)者形成系統(tǒng)的知識結(jié)構(gòu)具有重要意義，有助于提高高職學(xué)生的職業(yè)生涯發(fā)展?jié)摿?。依?jù)高職教育知識夠用即可的觀點，可將理論知識分為基礎(chǔ)知識、必要知識和拓展知識。我們把基礎(chǔ)知識和拓展知識稱為理論知識A，可根據(jù)課程的需要進(jìn)行刪減;把必要知識稱為理論知識B，必要知識和實踐知識形成高職教材的主體內(nèi)容?；A(chǔ)知識和拓展知識是培養(yǎng)學(xué)生的遷移能力，是讓學(xué)生知其然還要知其所以然的內(nèi)容，有必要作為教材的附屬知識出現(xiàn)。以職業(yè)特質(zhì)邏輯為編寫主線的教材，按照職業(yè)活動流程，分為任務(wù)導(dǎo)入、任務(wù)實施和成果評價三個主要環(huán)節(jié)。任務(wù)導(dǎo)入部分的任務(wù)布置和情境描述屬于情境知識，即實踐知識;任務(wù)實施部分的基礎(chǔ)知識和拓展知識為理論知識A，必要知識為理論知識B。技能知識和操作流程為實踐知識，成果評價的評價方法為評價知識，即實踐知識;評價依據(jù)為理論知識B，理論知識B和實踐知識組成了職業(yè)教育教材的知識主體，這樣就形成了以實踐知識為主的高職教材知識結(jié)構(gòu)模型。（見圖1）

2.雙邏輯結(jié)構(gòu)設(shè)計。從新型活頁式教材的核心內(nèi)涵來看，新型活頁式教材可以充分站在高職學(xué)生學(xué)習(xí)和使用的角度去考慮教材的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、表現(xiàn)形式和使用方法等，以職業(yè)特質(zhì)為編寫主線，以職業(yè)活動為線索，以項目、任務(wù)和成果為編寫單元的編寫邏輯符合高等職業(yè)教育“短、平、快”的教學(xué)要求，但從知識的厚重度和系統(tǒng)性來看，是有所不足的。知識的系統(tǒng)性關(guān)系到學(xué)生知識體系的完整，對學(xué)生未來職業(yè)發(fā)展?jié)摿Φ呐囵B(yǎng)具有較重要的意義。如果利用數(shù)字資源的建設(shè)進(jìn)行補(bǔ)充，或許能從另一個維度彌補(bǔ)高職教材知識體系不完整的問題?；诼殬I(yè)特質(zhì)的邏輯結(jié)構(gòu)為顯性邏輯，對知識的系統(tǒng)性表達(dá)形成隱性邏輯，形成雙邏輯的教材結(jié)構(gòu)設(shè)計。第一，顯性的基于職業(yè)特質(zhì)的邏輯結(jié)構(gòu)。高職新型活頁式教材既要遵循高職學(xué)生的認(rèn)知特點，編寫內(nèi)容循序漸進(jìn)，編寫深度適當(dāng)，更需要緊密結(jié)合職業(yè)崗位要求，強(qiáng)調(diào)職業(yè)性、實用性、適用性。因此，高職新型活頁式教材的顯性邏輯也就是教材的主要邏輯結(jié)構(gòu)，應(yīng)以培養(yǎng)綜合職業(yè)能力為目標(biāo)，以典型工作任務(wù)為線索，融入職業(yè)素質(zhì)，用學(xué)習(xí)型項目串聯(lián)整個教材內(nèi)容，將項目分解為若干學(xué)習(xí)任務(wù)，若干學(xué)習(xí)任務(wù)對應(yīng)若干技術(shù)能力和相對應(yīng)的必要知識點。顯性邏輯顯現(xiàn)出來的教材內(nèi)容以能夠培養(yǎng)職業(yè)崗位能力和職業(yè)素質(zhì)，達(dá)到知識目標(biāo)、道德目標(biāo)、能力目標(biāo)和素質(zhì)目標(biāo)為基本要求。第二，隱性的學(xué)科知識邏輯結(jié)構(gòu)。為能使學(xué)生建立一個較為完整的知識體系，建議建立隱性的學(xué)科知識邏輯結(jié)構(gòu)。高職教育“知識夠用即可”的主要觀點，導(dǎo)致高職學(xué)生知識系統(tǒng)化的構(gòu)建是缺失的，也是高職畢業(yè)生在職場后續(xù)發(fā)展競爭中普遍不如普通本科畢業(yè)生的主要原因之一。學(xué)科知識能形成系統(tǒng)的知識理論體系，有助于學(xué)生融會貫通地接收知識碎片，建立一個完整的知識體系，對學(xué)生的成長、自學(xué)能力的提高、職業(yè)發(fā)展等都很有益處。嘗試通過隱性的學(xué)科知識邏輯建立較為系統(tǒng)的知識架構(gòu)，讓學(xué)生知其然還能知其所以然，并能擴(kuò)展相關(guān)知識，未必不是一個較為有用的方法。將學(xué)科知識制作成數(shù)字資源，以二維碼的形式植入教材中，以基本理論知識和拓展知識為主要內(nèi)容，分層次展示，形成隱性的學(xué)科知識邏輯。

四、“裝飾施工圖繪制”課程新型活頁式教材設(shè)計

1.教材編寫邏輯的確立?！把b飾施工圖繪制”課程屬于職業(yè)技術(shù)類課程，典型工作任務(wù)主要表現(xiàn)為施工圖繪制流程，對項目成果有規(guī)范性的要求。該課程的新型活頁式教材以職業(yè)特質(zhì)為編寫主線，通過項目任務(wù)的展開形成教材的顯性編寫邏輯，關(guān)注對嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真、精益求精的大國工匠精神的培養(yǎng)，樹立裝飾施工圖繪制工作合規(guī)合法的職業(yè)觀念，在教材內(nèi)容中體現(xiàn)知識目標(biāo)、道德目標(biāo)、能力目標(biāo)和素質(zhì)目標(biāo)的達(dá)成。教材的隱性邏輯以裝飾施工圖相關(guān)理論知識的系統(tǒng)性為編寫主線，理論知識包括必要知識、拓展知識和外延知識，必要知識與項目的每個學(xué)習(xí)任務(wù)相關(guān)聯(lián)，以紙質(zhì)形式展現(xiàn)，拓展知識和外延知識以數(shù)字資源形式展現(xiàn)。外延知識是指在項目完成的過程中需要注意和遵守的相關(guān)知識，如標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范、規(guī)定規(guī)程等，這部分內(nèi)容數(shù)量龐大，雖可以指導(dǎo)學(xué)生上網(wǎng)查找，但從教學(xué)實踐經(jīng)驗來看，僅依靠學(xué)生自覺完成尚有一定難度，所以可查找后將其濃縮成必要的數(shù)字資源提供給學(xué)生，以方便學(xué)生快速查找，養(yǎng)成工作時嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真、遵守法規(guī)的意識。拓展知識是對項目過程中必要知識的補(bǔ)充完善，盡可能和必要知識一起形成完整的知識體系，如裝飾施工圖繪制需要對裝飾材料的性能、規(guī)格、構(gòu)造形式和畫法有全面的認(rèn)識，這部分內(nèi)容也很龐大，在紙質(zhì)教材部分僅能對常見內(nèi)容進(jìn)行分析，而對理論性較強(qiáng)的繪制原理、編制原則等也需要系統(tǒng)地了解，所以要將這些內(nèi)容以數(shù)字資源的形式分類展現(xiàn)，為學(xué)有余力的學(xué)生進(jìn)行深入學(xué)習(xí)提供方便。

2.紙質(zhì)教材的開發(fā)與編寫。紙質(zhì)教材內(nèi)容以顯性邏輯展現(xiàn)，以裝飾施工圖繪制的職業(yè)特質(zhì)為編寫主線，以實際項目串聯(lián)職業(yè)技能，設(shè)計若干學(xué)習(xí)任務(wù)，包含任務(wù)導(dǎo)入、任務(wù)實施和成果評價三大環(huán)節(jié)。任務(wù)導(dǎo)入環(huán)節(jié)中的任務(wù)分析和情境描述為實踐知識，任務(wù)實施環(huán)節(jié)包括尺寸復(fù)核、制訂計劃、繪制施工圖、文本編制等學(xué)習(xí)任務(wù)，對應(yīng)技能知識、操作知識等實踐知識和必要的理論知識，圖紙審核任務(wù)即成果評價環(huán)節(jié)，包含評價標(biāo)準(zhǔn)和評價步驟，即實踐知識。學(xué)習(xí)任務(wù)中融入知識目標(biāo)、道德目標(biāo)、能力目標(biāo)和素質(zhì)目標(biāo)要求。例如，在任務(wù)分析的學(xué)習(xí)任務(wù)中，查找相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范，形成遵守行業(yè)法則的職業(yè)思維;在繪制施工圖的學(xué)習(xí)任務(wù)中強(qiáng)調(diào)正確、完整和標(biāo)準(zhǔn)，樹立大國工匠嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的職業(yè)精神;在任務(wù)設(shè)計中建立調(diào)查、計劃、決策、實施、評估等環(huán)節(jié)，培養(yǎng)能綜合解決問題的職業(yè)素質(zhì)。

3.數(shù)字資源的建設(shè)。雙邏輯結(jié)構(gòu)設(shè)計教材的數(shù)字資源可分為隱性邏輯的系統(tǒng)性知識數(shù)字資源和輔助教學(xué)的數(shù)字資源兩大類內(nèi)容。第一，隱性邏輯的系統(tǒng)性知識數(shù)字資源。隱性邏輯的系統(tǒng)性知識主要包含拓展知識和外延知識，是對顯性邏輯教材內(nèi)容的有效補(bǔ)充，是對各個學(xué)習(xí)任務(wù)中的技能點和知識點進(jìn)行相對系統(tǒng)的知識梳理，其較為完整的知識體系使學(xué)生便捷地形成系統(tǒng)性知識成為可能。隱性邏輯的系統(tǒng)性知識數(shù)字資源隱藏在二維碼中，對它的整體邏輯關(guān)系辨識起來會有一些難度，建議在紙質(zhì)教材中單獨制作知識樹，把各類知識的相互關(guān)系以樹形表示，使讀者對隱性邏輯結(jié)構(gòu)清晰明了。另外，隱性邏輯知識體系宜采用模塊化形式組成，將知識單元最小化。只要保證模塊的獨立性，即可保證隱性邏輯知識體系的完整性。如把根據(jù)施工圖繪制的知識內(nèi)容分成標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范模塊、材料構(gòu)造模塊、現(xiàn)場勘測模塊、裝飾施工圖模塊、圖表模塊、審核模塊等，學(xué)生根據(jù)自己的短板，按需選擇模塊擴(kuò)充知識，使學(xué)習(xí)從通用型學(xué)習(xí)向個性化學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變。第二，輔助教學(xué)的數(shù)字資源。其與當(dāng)前比較流行的立體化教材的數(shù)字資源類似，用于輔助教學(xué)，解決學(xué)習(xí)難點問題，而且學(xué)習(xí)無時空限制，便于線上線下教學(xué)模式的開展。這類資源以視頻、音頻、模型、圖像、文檔等形式出現(xiàn)，主要有教學(xué)視頻展現(xiàn)、操作步驟展現(xiàn)、案例展現(xiàn)、習(xí)題和答案展現(xiàn)等。例如，“裝飾施工圖繪制”課程教學(xué)中，針對較難理解的裝飾構(gòu)造深化內(nèi)容，制作動畫和AR模型，通過模擬旋轉(zhuǎn)、拆解和組裝等形式幫助學(xué)生建立裝飾構(gòu)造的立體思維。

五、新型活頁式教材的優(yōu)化與維護(hù)

新型活頁式教材后期的及時優(yōu)化和維護(hù)是保持活頁式教材“新”的重要手段。活頁式教材便于靈活拆裝，數(shù)字資源更新方便，使實現(xiàn)教材的即時性成為可能，解決了傳統(tǒng)教材職業(yè)技術(shù)知識易落后、再編周期長、跟不上行業(yè)快速發(fā)展等問題。一是必要時設(shè)計并出版活頁式教材附件。活頁式教材具有組織靈活性特征，讀者可以對編排組織順序自由調(diào)整，方便在任何位置補(bǔ)充內(nèi)容。隨著行業(yè)企業(yè)相關(guān)技術(shù)的變化，或組織形式的進(jìn)步，可以不受教材再編周期的限制，在周期內(nèi)設(shè)計相關(guān)內(nèi)容以教材附件的形式出版。二是即時更新教材數(shù)字資源內(nèi)容。數(shù)字資源最大的優(yōu)勢就是可以即時更新，作為教材編寫團(tuán)隊，需要制定教材數(shù)字資源的更新規(guī)劃，建立數(shù)字資源的更新周期，以一到兩年為數(shù)字資源的一個更新周期，跟進(jìn)行業(yè)發(fā)展，即時優(yōu)化數(shù)字資源，更換老舊素材，補(bǔ)充新材料、新技術(shù)、新工法和新規(guī)范。三是通過大數(shù)據(jù)即時分析學(xué)習(xí)情況?；铐撌浇滩闹袛?shù)字資源的使用范圍和使用頻率、評測成績和學(xué)習(xí)反饋，都可以通過大數(shù)據(jù)分析、人工智能等手段，通過采集、匯總、分析等方法，即時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和需求，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，也能為教材的進(jìn)一步優(yōu)化和更新提供依據(jù)。

新型活頁式教材的建設(shè)在高等職業(yè)教育教學(xué)改革中扮演著重要角色，能夠彌補(bǔ)當(dāng)前職業(yè)教育教材存在的結(jié)構(gòu)固定、資訊滯后和知識缺位等問題，是在工學(xué)結(jié)合教材、項目化教材、立體化教材建設(shè)基礎(chǔ)上的又一次進(jìn)步，知識結(jié)構(gòu)模型和雙邏輯結(jié)構(gòu)設(shè)計將職業(yè)技能體系和學(xué)科知識體系進(jìn)行有機(jī)的結(jié)合，是創(chuàng)新職業(yè)教育教材內(nèi)容體系的一次大膽嘗試。新型活頁式教材所特有的靈活性、新鮮性、即時性必將成為高職教材改革新的生力軍。

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