“雇傭本位”職前中小學(xué)英語(yǔ)教師培訓(xùn)模式探索

曹慧芳 周情 余敏

【摘要】英語(yǔ)作為一門(mén)外語(yǔ)，具有很強(qiáng)的實(shí)踐性，但長(zhǎng)期以來(lái)新入職的中小學(xué)英語(yǔ)教師在課堂教學(xué)中普遍存在理論與實(shí)踐相脫離、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足、課堂生成較差等問(wèn)題，很難立即勝任一線的教育教學(xué)工作。本文基于對(duì)英國(guó)“雇傭本位”職前中小學(xué)英語(yǔ)教師培訓(xùn)模式的研究與實(shí)踐應(yīng)用，深入剖析了在這一模式構(gòu)建下通過(guò)建立培訓(xùn)基地，與中小學(xué)進(jìn)行友好的院校伙伴合作，發(fā)揮不同教學(xué)環(huán)境和教學(xué)資源在教師培養(yǎng)方面的各自?xún)?yōu)勢(shì)，促使教學(xué)與工作相結(jié)合、教學(xué)與科研相結(jié)合、教學(xué)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相結(jié)合，達(dá)到產(chǎn)學(xué)研用的目的。

【關(guān)鍵詞】“雇傭本位”；職前教師培訓(xùn)模式；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)；產(chǎn)學(xué)研用

【中圖分類(lèi)號(hào)】G633.41【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A【文章編號(hào)】1004—0463（2022）09—0076—04

教師是素質(zhì)教育改革最基層的執(zhí)行者，教師的質(zhì)量決定著教育的質(zhì)量，而職前教師培訓(xùn)是教師正式走向教育教學(xué)一線的起點(diǎn)，為教師的職后教育教學(xué)生涯奠定了實(shí)踐基礎(chǔ)，對(duì)其終身專(zhuān)業(yè)發(fā)展有著深遠(yuǎn)的影響。但長(zhǎng)期以來(lái)新入職的中小學(xué)英語(yǔ)教師，在課堂教學(xué)中普遍存在理論與實(shí)踐相脫離、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足、課堂生成較差等問(wèn)題，很難立即勝任一線的教育教學(xué)工作。

對(duì)此我們可以借鑒英國(guó)“雇傭本位”職前中小學(xué)英語(yǔ)教師培訓(xùn)課程，這一課程要求職前教師在中小學(xué)帶薪實(shí)踐，同時(shí)接受教師職業(yè)培訓(xùn)，該培訓(xùn)課程改變了以往教師教育實(shí)踐以師范院校為中心，教育實(shí)習(xí)流于形式的不足。在這一模式中，地方師范院?？膳c中小學(xué)校建立起合作培訓(xùn)的伙伴關(guān)系，共同為每一位參訓(xùn)職前教師設(shè)計(jì)富有針對(duì)性的培訓(xùn)和評(píng)估方案。師范院校要為每一位參訓(xùn)職前教師分配一名學(xué)科指導(dǎo)教師和一名專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)教師，他們團(tuán)結(jié)協(xié)作，共同對(duì)培訓(xùn)過(guò)程進(jìn)行監(jiān)督和指導(dǎo)。

一、“雇傭本位”職前教師培訓(xùn)基地創(chuàng)建的意義

一直以來(lái)，新建地方本科院校在注重綜合性發(fā)展的同時(shí)，其原有的“師范性”逐漸弱化。以某師范學(xué)院外國(guó)語(yǔ)學(xué)院為例，最具“師范性”的“實(shí)踐環(huán)節(jié)”所占總學(xué)分不超過(guò)15%。從課程內(nèi)容設(shè)置可以看出，職前教師理論知識(shí)的學(xué)習(xí)得到了更多的重視，而對(duì)其實(shí)踐性知識(shí)的習(xí)得卻重視不夠，6周的教育實(shí)習(xí)與英國(guó)大學(xué)12-18周、日本7-14周、美國(guó)15-21周、德國(guó)18-24個(gè)月進(jìn)行比較[1]，實(shí)習(xí)時(shí)間遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。

近幾年師范院校意識(shí)到了這些問(wèn)題，及時(shí)調(diào)整了培養(yǎng)方案，加大了教育實(shí)踐力度，但是在實(shí)習(xí)經(jīng)費(fèi)有限的情況下，如何才能合理有效地開(kāi)展教育實(shí)踐、加強(qiáng)職前培訓(xùn)。指導(dǎo)教師借鑒英國(guó)“雇傭本位”的職前教師培訓(xùn)方式讓師范生帶薪接受培訓(xùn)。主要培訓(xùn)過(guò)程為，師范生課余時(shí)間進(jìn)入中小學(xué)課堂進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐，指導(dǎo)教師則對(duì)中小學(xué)生的學(xué)習(xí)行為和師范生的教學(xué)行為進(jìn)行觀察和反饋。經(jīng)過(guò)多次培訓(xùn)，師范生基本上獲得了教學(xué)需要的基本教學(xué)技能和經(jīng)驗(yàn)，為隨后為期一學(xué)期的頂崗實(shí)習(xí)做好了準(zhǔn)備。

“雇傭本位”模式改變了以往單一的實(shí)習(xí)方式，使英語(yǔ)師范生在接受培訓(xùn)的同時(shí)獲得了一定的報(bào)酬，同時(shí)也緩解了師范院校實(shí)習(xí)經(jīng)費(fèi)不足的問(wèn)題，而直接真實(shí)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)為今后正式走向教學(xué)工作崗位做好了充分的準(zhǔn)備[2]?！肮蛡虮疚弧痹盒：献髂Ｊ郊葟浹a(bǔ)了教育實(shí)習(xí)時(shí)間的不足，又給自主實(shí)習(xí)的師范生提供了實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所，師范院校通過(guò)與中小學(xué)校建立院校合作伙伴關(guān)系，成立了由師范院校教師和中小學(xué)教師共同組成的專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)，建立了職前英語(yǔ)教師實(shí)訓(xùn)基地，加強(qiáng)了教學(xué)理論與實(shí)踐課程整合，為師范生提供了更多更好的教學(xué)實(shí)踐。

二、“雇傭本位”職前教師培訓(xùn)實(shí)踐過(guò)程

在培訓(xùn)實(shí)踐伊始，成立合作指導(dǎo)小組，由高校英語(yǔ)教師和經(jīng)驗(yàn)豐富的中小學(xué)英語(yǔ)教師組成，他們一起研究并制定培訓(xùn)計(jì)劃。指導(dǎo)教師遵循聽(tīng)課三層次循環(huán)理論：課前會(huì)議、課中觀察和課后反饋[3]。

1.課前會(huì)議。有效的課堂觀察必須要有明確的觀察目標(biāo)并在觀察前確定課堂觀察點(diǎn)，指導(dǎo)教師和師范生在課前會(huì)議中共同制定學(xué)習(xí)目標(biāo)和評(píng)課標(biāo)準(zhǔn)[4]。為使課中觀察具有針對(duì)性和課后反饋有據(jù)可依，指導(dǎo)教師參考了具有量化、細(xì)致、客觀等特點(diǎn)的英國(guó)圣伊學(xué)校和索普圣安德魯學(xué)校的課堂觀察表。

例如，七年級(jí)學(xué)生在先前學(xué)習(xí)完body language后提出將抽象的身體語(yǔ)言形象化。師范生在上課之前提出“學(xué)會(huì)并應(yīng)用四個(gè)名詞：emo- tion，expression，body language，communication”的學(xué)習(xí)目標(biāo)，以學(xué)生“能夠做某事”為主線設(shè)計(jì)了一系列由簡(jiǎn)單到復(fù)雜的教學(xué)活動(dòng)：圖片問(wèn)答、表演猜詞、影視欣賞、縱橫字謎等，體現(xiàn)了基礎(chǔ)教育階段學(xué)生能力發(fā)展循序漸進(jìn)的規(guī)律。指導(dǎo)教師依據(jù)以上課堂觀察表中的觀察點(diǎn)認(rèn)真觀察、作好記錄。通過(guò)觀察來(lái)了解并反饋中學(xué)生在四個(gè)具體活動(dòng)中運(yùn)用英語(yǔ)取得了哪些進(jìn)步和師范生怎樣通過(guò)活動(dòng)和自身的身體語(yǔ)言讓所教學(xué)生學(xué)會(huì)并應(yīng)用抽象的身體語(yǔ)言詞匯。

2.課中觀察。課中觀察是Hopkins系統(tǒng)的核心。課前根據(jù)需要、依據(jù)量表選擇觀察點(diǎn)，課中應(yīng)用觀察量表、觀察記錄，課后以觀察記錄為基礎(chǔ)進(jìn)行反饋分析。在帶薪培訓(xùn)中，指導(dǎo)教師采用2013年英國(guó)教育標(biāo)準(zhǔn)辦公室的杰出、良好、滿(mǎn)意、不合格這四個(gè)課堂評(píng)定等級(jí)量化標(biāo)準(zhǔn)，評(píng)估中學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程和實(shí)習(xí)生的教學(xué)行為。

該課堂觀察標(biāo)準(zhǔn)依照課堂觀察表所列觀察點(diǎn)，即進(jìn)步、學(xué)習(xí)、態(tài)度、行為（中斷學(xué)習(xí)、反應(yīng)、行為管理、安全性）對(duì)中學(xué)生的課堂行為進(jìn)行觀察；同時(shí)對(duì)師范生從學(xué)科知識(shí)、教學(xué)方法、教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)輔助/資源/時(shí)間的使用、挑戰(zhàn)與匹配、教學(xué)活動(dòng)、期望值、干預(yù)措施、閱讀/寫(xiě)作/交際技能、評(píng)估（預(yù)習(xí)、課中、家庭作業(yè)）、反饋和評(píng)分等這些觀察點(diǎn)進(jìn)行觀察。

3.課后反饋。以對(duì)這節(jié)課課中觀察的詳細(xì)記錄為依據(jù)，指導(dǎo)教師在課后反饋中作了全面、合理、公正的評(píng)價(jià)。參照2013年英國(guó)教育標(biāo)準(zhǔn)辦公室課堂觀察標(biāo)準(zhǔn)，指導(dǎo)教師在課后對(duì)學(xué)習(xí)者的課堂學(xué)習(xí)行為從是否取得進(jìn)步、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)效果、行為管理等幾個(gè)方面作業(yè)評(píng)價(jià)，評(píng)定等級(jí)為滿(mǎn)意。主要理由如下：在實(shí)習(xí)生的啟發(fā)引導(dǎo)下，全班學(xué)生在良好、輕松的學(xué)習(xí)氛圍中體驗(yàn)了抽象的身體語(yǔ)言詞匯。大多數(shù)學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中得到了進(jìn)步，他們反應(yīng)迅速、熱情高漲、各項(xiàng)感官得到充分調(diào)動(dòng)、積極思考。通過(guò)同伴合作完成了圖片問(wèn)答、影視欣賞和縱橫字謎，又踴躍到前臺(tái)表演各種姿勢(shì)的猜詞游戲。實(shí)現(xiàn)了“學(xué)會(huì)并應(yīng)用四個(gè)名詞：emotion，expression，body language，communication”的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

同時(shí)，實(shí)習(xí)生的教學(xué)行為也得到了關(guān)注，指導(dǎo)教師從學(xué)科知識(shí)、教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)方法、教學(xué)輔助手段、挑戰(zhàn)與匹配、教學(xué)活動(dòng)、期望值、干預(yù)措施、交際技能、評(píng)估（預(yù)習(xí)、課中、家庭作業(yè)）、反饋和評(píng)分等這些觀察點(diǎn)對(duì)各個(gè)課堂環(huán)節(jié)作了評(píng)價(jià)，評(píng)定等級(jí)也較為滿(mǎn)意。

理由一：富有想象力的教學(xué)活動(dòng)最具特色。在第一環(huán)節(jié)warming up中，運(yùn)用自己夸張的身體語(yǔ)言和圖片宣布Class Rules：①dont be shy in class .②Raise your hand if you have any problem.③Listen carefully when others are talking.活動(dòng)設(shè)計(jì)既提出了課堂要求也通過(guò)單詞劃線引導(dǎo)學(xué)生對(duì)身體語(yǔ)言詞匯的注意；在Review of last week中，讓學(xué)生同伴合作Chinese into English exercise的單詞連線活動(dòng)：basketball籃球、stadium/gym體育館、sport運(yùn)動(dòng)、foul犯規(guī)、victory（win）勝利。從活動(dòng)所選配的夸張的籃球比賽圖片中，讓學(xué)生了解NBA（國(guó)家籃球織）、Ball hog、Foul、Score等關(guān)鍵詞再次喚起學(xué)生對(duì)身體語(yǔ)言詞匯的關(guān)注；接著告知本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)并配有各種身體語(yǔ)言的圖片：This hour you will all learn Body language.這一設(shè)計(jì)凸顯了教學(xué)目標(biāo)、突出了教學(xué)重點(diǎn)。

理由二：在三段講解之后巧妙地穿插事先選好的教學(xué)輔助資源：電影Mr. Bean.第一次安排在同伴圖片問(wèn)答的形式之后，先呈現(xiàn)各種表情圖片，再回答問(wèn)題：Whats your impression of these expressions？最后給出相應(yīng)表情的名詞：happiness、sadness、anger、surprise、disgust、fear等。接著讓學(xué)生看完視頻資料并回答問(wèn)題：What does Mr. Bean want to express？通過(guò)善于用身體語(yǔ)言表達(dá)自己的憨豆先生的表情給學(xué)生創(chuàng)造使用angry、fearful、happy、sad、disgust的機(jī)會(huì)。第二次運(yùn)用在Charades（猜詞游戲）之后，學(xué)生被要求Act out the action on the paper handout. The actor MUST NOT talk. The other student will guess the action.學(xué)生兩人一組手拿寫(xiě)有strong/cool、humble/ shy、angry、sad等各種姿勢(shì)的紙條到前面，一個(gè)做動(dòng)作另一個(gè)猜單詞。

游戲結(jié)束后再播放憨豆先生的搞笑姿勢(shì)，學(xué)生邊觀看邊用英語(yǔ)描述。第三次出現(xiàn)在運(yùn)用身體語(yǔ)言注意事項(xiàng)之后。得出Facial expression and body posture are the same in every country. But gestures are not！的結(jié)論，并通過(guò)憨豆先生的身體語(yǔ)言展示不同的手勢(shì)代表不同的文化含義。同時(shí)也建議實(shí)習(xí)生在以下方面有待提高：如課前充分了解學(xué)生的能力差異以便讓全體學(xué)生都進(jìn)步，有些介紹詞語(yǔ)太難影響學(xué)生的理解等。

總之，實(shí)習(xí)生在講課過(guò)程中通過(guò)豐富的面部表情和生動(dòng)的肢體語(yǔ)言將抽象的英語(yǔ)形象化，得到了學(xué)生的積極反饋。創(chuàng)造性地通過(guò)圖片問(wèn)答、表演猜詞、影視欣賞、縱橫字謎等活動(dòng)環(huán)節(jié)讓學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用身體語(yǔ)言。最后由指導(dǎo)教師在討論中引導(dǎo)師范生對(duì)自己的教學(xué)行為進(jìn)行反思，指出閃光點(diǎn)與不足之處，然后同伴評(píng)價(jià)；同時(shí)反思總結(jié)中小學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，并制定改進(jìn)措施。

以上僅針對(duì)七年級(jí)學(xué)生“學(xué)會(huì)并應(yīng)用四個(gè)名詞： emotion，expression，body language，communication”這一學(xué)習(xí)目標(biāo)為例，對(duì)職前英語(yǔ)教師培訓(xùn)的實(shí)踐過(guò)程進(jìn)行了描述，這樣的實(shí)踐活動(dòng)在培訓(xùn)實(shí)踐中每天都在發(fā)生，英語(yǔ)師范生從中受益匪淺。

三、“雇傭本位”職前教師培訓(xùn)的特色

1.教學(xué)與工作相結(jié)合。帶薪培訓(xùn)是其突出特色。一年多的實(shí)踐驗(yàn)證了“雇傭本位”職前教師培訓(xùn)在中國(guó)的可行性。大四畢業(yè)的學(xué)生以實(shí)訓(xùn)基地為家，通過(guò)帶薪實(shí)習(xí)獲取一定報(bào)酬，在積累教學(xué)工作經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)，也解決了基本生活需求。因此，帶薪的實(shí)習(xí)生工作扎實(shí)、熱情很高、責(zé)任感更強(qiáng)。他們有強(qiáng)烈的主人翁意識(shí)，充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，盡最大努力解決中小學(xué)生學(xué)習(xí)中的具體問(wèn)題和培訓(xùn)中的困難。

2.教學(xué)與科研相結(jié)合。以教促研是其另一特色。三名大學(xué)英語(yǔ)教師和兩名中小學(xué)英語(yǔ)教師全程關(guān)注中小學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程和師范生的教學(xué)行為。在以中小學(xué)教師為主體的前提下，大學(xué)教師有機(jī)地融入中小學(xué)課堂，既能掌握中小學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)步是否真正發(fā)生，也能觀察到師范生教學(xué)中的閃光點(diǎn)和不足，再把觀察記錄及時(shí)反饋給觀察對(duì)象以便制定相應(yīng)的改進(jìn)策略。

在培訓(xùn)過(guò)程中，中小學(xué)教師為大學(xué)教師提供寶貴的課堂實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)而大學(xué)教師又反過(guò)來(lái)協(xié)助中小學(xué)教師進(jìn)行教學(xué)反思與重建、幫助其建立觀念與行動(dòng)的聯(lián)動(dòng)。他們團(tuán)結(jié)協(xié)作互惠互利，共同收集中小學(xué)生的學(xué)習(xí)行為和師范生的教學(xué)行為作為科學(xué)研究的原始資料。

3.教學(xué)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相結(jié)合。以教促用是其主要特色。實(shí)習(xí)生在實(shí)踐過(guò)程中，積極參與實(shí)訓(xùn)基地的所有工作，挖掘并發(fā)揮了自身的潛能。場(chǎng)地租賃、教室布置、評(píng)課標(biāo)準(zhǔn)的制定、招生宣傳、學(xué)生排課、家長(zhǎng)接待、財(cái)務(wù)收支、工資發(fā)放等過(guò)程鍛煉了實(shí)習(xí)生的實(shí)際動(dòng)手能力，也創(chuàng)造了教師職業(yè)體驗(yàn)的真實(shí)情景，使他們有機(jī)會(huì)了解職業(yè)特征、培養(yǎng)職業(yè)興趣、調(diào)整職業(yè)期待、獲得職業(yè)認(rèn)同。

總之，借鑒英國(guó)“雇傭本位”職前中小學(xué)英語(yǔ)教師培訓(xùn)模式，建立培訓(xùn)基地帶薪培訓(xùn)，以中小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中的實(shí)際問(wèn)題為導(dǎo)向，把以課堂傳授知識(shí)為主的學(xué)校教育與獲取實(shí)踐教學(xué)體驗(yàn)的過(guò)程相結(jié)合，用理論驗(yàn)證實(shí)踐、在實(shí)踐中深化理論，不失為職前中小學(xué)英語(yǔ)教師迅速勝任一線教學(xué)的好方法。

參考文獻(xiàn)

[1]陳俊坷，徐彥偉.國(guó)外高師教育實(shí)習(xí)改革的特點(diǎn)與趨勢(shì)[J].河南師范大學(xué)學(xué)報(bào)（哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版），2001（04）：99-102.

[2]倪娜，洪明.英國(guó)“雇傭本位”職前教師培訓(xùn)課程類(lèi)型及特點(diǎn)探析[J].中小學(xué)教師培訓(xùn)，2009（09）：60.

[3]Hopkins，D. A TeachersGuide to Classroom Research[M]. Buckingham： Open University Press，2002.

[4]陳根.大學(xué)生就業(yè)力的現(xiàn)狀分析與提升路徑[J].學(xué)工視窗，2010（03）：32

（本文系2019年度甘肅省“十三五”教育科學(xué)規(guī)劃一般課題“‘雇傭本位職前英語(yǔ)教師培養(yǎng)模式構(gòu)建研究”的研究成果，課題立項(xiàng)號(hào)：GS[2019]GHB2181；2020年度甘肅省高等學(xué)校創(chuàng)新基金項(xiàng)目“‘一帶一路視閾下甘肅智慧旅游雙語(yǔ)平行語(yǔ)料庫(kù)的構(gòu)建及其應(yīng)用”的研究成果，課題立項(xiàng)號(hào)：2020B-174）

編輯：趙玉梅