利用繪本培養(yǎng)幼兒情商的重要性及策略

李翠萍

【摘要】情商這一名詞從提出開始，就被很多教育家和政策制定者視為個(gè)人成長和發(fā)展的關(guān)鍵。在解決社會(huì)問題方面，情商也被證明能發(fā)揮重要的作用。幼兒階段是一個(gè)人成長和發(fā)展的早期階段，人的個(gè)性品質(zhì)尚未形成，教師和外界因素的影響對(duì)其非常重要，因此，幼兒教師應(yīng)當(dāng)關(guān)注幼兒情商的培養(yǎng)。教師可將繪本應(yīng)用在幼兒情商培養(yǎng)中，即利用繪本、材料和圖畫讀物，以講述和表演的方式讓幼兒學(xué)習(xí)繪本中的情節(jié)，在成長的早期學(xué)會(huì)調(diào)節(jié)和管理自己的情緒。

【關(guān)鍵詞】幼兒；繪本教育；情商；重要性；培養(yǎng)策略

【中圖分類號(hào)】G610【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A【文章編號(hào)】1004—0463（2022）09—0080—04

著名教育家陳鶴琴先生指出，各種高尚道德，幾乎都可以從游戲中學(xué)習(xí)，什么自制、什么克制、什么獨(dú)立等等美德的養(yǎng)成，沒有再比游戲這個(gè)利器來得快、來得切實(shí)[1]。而在幼兒成長和發(fā)展的早期階段，這是情商發(fā)展的重要時(shí)期，關(guān)系到他們以后的智力、意識(shí)和整個(gè)人格的發(fā)展。幼兒教師通常習(xí)慣于應(yīng)用游戲和活動(dòng)的方式讓幼兒學(xué)習(xí)知識(shí)，并通過外界的有效影響培養(yǎng)幼兒的良好行為習(xí)慣，事實(shí)也證明了這樣的教育方式能使教師在科學(xué)有效的引導(dǎo)之下，促進(jìn)幼兒情商的發(fā)展，幫助幼兒養(yǎng)成積極向上的良好品格。

近些年來，繪本教學(xué)在幼兒教育教學(xué)中發(fā)揮著越來越重要的作用。幼兒在成長和發(fā)展的過程中，通過繪本故事性的內(nèi)容能學(xué)到許多知識(shí)，在了解故事內(nèi)容的同時(shí)認(rèn)識(shí)到性格孤僻傲慢是沒有好朋友的，只有團(tuán)結(jié)合作才能完成任務(wù)。很多的幼兒教育實(shí)踐也證明了繪本在幼兒成長和高情商培養(yǎng)過程中的重要意義。下面就具體談?wù)勥@一話題。

一、培養(yǎng)幼兒情商的重要性

幼兒時(shí)期的影響往往會(huì)伴隨一個(gè)人的一生。近些年來，越來越多的人開始關(guān)注幼兒教育的重要意義，也在采取多種方式讓幼兒在成長的最初階段就能養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，學(xué)會(huì)以積極樂觀的心態(tài)對(duì)待生活和學(xué)習(xí)。而在培養(yǎng)幼兒情商的過程中，學(xué)前階段是十分關(guān)鍵的。

在新時(shí)代環(huán)境下，情商在社會(huì)發(fā)展和人類進(jìn)步的過程中占據(jù)著十分重要的意義，與智商相比，情商大多是受到后天環(huán)境和教育因素影響而形成的，相對(duì)于智商，情商更容易改進(jìn)和提高。在出生之時(shí)，人的情商基本上沒有差別，但是，經(jīng)過不同社會(huì)環(huán)境的影響和不同的教育模式，人的情商就會(huì)產(chǎn)生巨大的變化，可以說，后天的情商水平相差是非常大的，而這主要依賴于后天的情商開發(fā)與培養(yǎng)。一個(gè)人的情商是隨著人的身心發(fā)展和日常交往活動(dòng)的發(fā)展而不斷變化的，后天的因素對(duì)情商發(fā)展起著關(guān)鍵性的作用。幼兒階段是人成長和發(fā)展的最初時(shí)期，在這一時(shí)期，他們不懂得如何分辨是非善惡，對(duì)外界事物也沒有清晰明確的認(rèn)識(shí)，因此，教師和家長的影響顯得更為重要。

幼兒教師和家長在對(duì)幼兒進(jìn)行教育時(shí)，如果能關(guān)注到3～4歲這個(gè)情商發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期以及幼兒腦容量快速成長的階段，就能實(shí)現(xiàn)幼兒情商的良好培養(yǎng)，讓幼兒獲得學(xué)習(xí)能力和情感能力。哈佛大學(xué)心理學(xué)博士、著名心理學(xué)專家丹尼爾·戈?duì)柭f“童年是修養(yǎng)情商的最佳時(shí)機(jī)”[2]，這充分證明了在幼兒教育階段培養(yǎng)幼兒的情商和提高幼兒學(xué)習(xí)積極主動(dòng)性的重要意義。

因此，注重學(xué)齡前幼兒情商的開發(fā)與培養(yǎng)是十分有意義的，這能為幼兒今后的成長和發(fā)展奠定基礎(chǔ)?？茖W(xué)的、成功的學(xué)齡前兒童情商的開發(fā)與培養(yǎng)，可以說能讓其真正“贏在起跑線上”。這就決定了幼兒教師在對(duì)幼兒進(jìn)行教育時(shí)，不僅要致力于培養(yǎng)幼兒良好的行為習(xí)慣，也要將幼兒情商的培養(yǎng)放到一個(gè)非常重要的位置，讓幼兒在區(qū)域游戲和繪本學(xué)習(xí)的過程中對(duì)外界事物以及情感狀態(tài)有更深刻的認(rèn)識(shí)，從而提高情商。

二、利用繪本培養(yǎng)幼兒情商中存在的問題

1.聽和讀的內(nèi)容相對(duì)過多。一般而言，幼兒教師在對(duì)幼兒進(jìn)行教育時(shí)，為了實(shí)現(xiàn)有效的情商培養(yǎng)，往往會(huì)以能言善辯和能說會(huì)道作為培養(yǎng)幼兒情商的標(biāo)準(zhǔn)，而這在繪本教育中也得到了充分的體現(xiàn)。作為一種教師和家長希望的結(jié)果，閱讀繪本的作用更多體現(xiàn)在培養(yǎng)幼兒聽和說的能力上。事實(shí)上，閱讀繪本的內(nèi)容也是幫助幼兒建立文學(xué)素養(yǎng)和培養(yǎng)幼兒高情商的關(guān)鍵手段。一個(gè)好的繪本教育模式，可以挖掘文字和圖片中的生命力，但是枯燥的閱讀和單純的聆聽起不到好的培養(yǎng)作用，并沒有長遠(yuǎn)性的影響。由于幼兒的思維發(fā)展尚處于早期階段，如果只是聽家長和教師閱讀，他們很難真正體會(huì)到繪本中的道理。

2.對(duì)繪本材料的利用不合理。盡管幼兒教育正在面臨著改革，但是一些幼兒教師仍然受傳統(tǒng)教育模式的影響，對(duì)繪本的應(yīng)用存在著誤區(qū)。許多教師認(rèn)為，好的繪本教育應(yīng)當(dāng)是及時(shí)更新繪本材料，繪本材料只讀一遍就夠了，要想讓幼兒贏在起跑線上，培養(yǎng)他們的高情商，則需要將靈活多樣的繪本內(nèi)容呈現(xiàn)給幼兒。

事實(shí)上，這樣的想法并不是完全正確的。幼兒教師要認(rèn)識(shí)到，在幼兒成長的早期階段，他們各方面都沒有發(fā)育成熟，其中思維能力和毅力處于發(fā)展比較慢的階段，他們無法很快地理解繪本中的知識(shí)和哲理，只閱讀一次繪本，很難在心中留下深刻的印象，在這樣的情況下，重復(fù)利用繪本是一種非常好的培養(yǎng)幼兒情商的方式。

3.繪本教學(xué)存在著模式化傾向。繪本教學(xué)在當(dāng)前幼兒教育中的作用越來越明顯，在培養(yǎng)幼兒情商的過程中也體現(xiàn)出了非常大的價(jià)值，但是當(dāng)前階段的繪本教學(xué)卻存在著模式化和落后化的傾向。大多數(shù)幼兒教師都能認(rèn)識(shí)到這種圖文并茂的形式中蘊(yùn)含著的巨大哲理，但是一些家長和教師往往急功近利，他們想讓幼兒快速地接受繪本中的道理，通過提問或討論方式對(duì)幼兒測試。在這樣的狀態(tài)下，一些幼兒能表現(xiàn)出高情商的做法，也能及時(shí)準(zhǔn)確地回答教師提出的問題，但是另一些幼兒由于理解能力相對(duì)較差，往往會(huì)產(chǎn)生逆反心理，這就使得情商的培養(yǎng)目標(biāo)沒有達(dá)成，反而影響了幼兒的情緒和情感。

三、利用繪本培養(yǎng)幼兒高情商的策略

1.幫助幼兒了解自我和了解外在世界。要想提高幼兒的情商，幼兒教師首先要提高幼兒對(duì)自我的了解和對(duì)外在事物的了解。繪本中的情景大多取材于現(xiàn)實(shí)生活，與幼兒的生活有著密切的聯(lián)系，幼兒教師作為幼兒教育活動(dòng)的主導(dǎo)者，處于繪本教學(xué)中的引導(dǎo)地位，在對(duì)幼兒進(jìn)行教育時(shí)，要充分關(guān)注幼兒了解自我的能力。

通過閱讀繪本，讓幼兒的思維得到發(fā)展，提高幼兒對(duì)外在世界的認(rèn)知，并讓幼兒在成長的過程中通過學(xué)習(xí)進(jìn)一步認(rèn)識(shí)自我，找到自己身上存在的缺點(diǎn)，然后以繪本中的人物為榜樣，揚(yáng)長避短，不斷成長。優(yōu)秀的繪本通常具有積極向上的特點(diǎn)，能提供正面價(jià)值教育，易激起幼兒的情緒反應(yīng)[3]。通過閱讀繪本，幼兒可以逐漸認(rèn)識(shí)自我，以良好的情緒和情感態(tài)度來對(duì)待他人。

2.引導(dǎo)幼兒控制情緒。在對(duì)幼兒進(jìn)行教育時(shí)，幼兒教師首先要關(guān)注到幼兒對(duì)情緒的控制能力。一些幼兒在面對(duì)不符合自己心意的事物時(shí)，往往會(huì)產(chǎn)生生氣、悲觀、失落的消極情緒，而當(dāng)他們面對(duì)一些自己喜歡的事物時(shí)，都會(huì)表現(xiàn)得異常開心和滿足。針對(duì)這樣的特點(diǎn)，幼兒教師就要準(zhǔn)確把握幼兒情緒管理和情緒控制的方式，引導(dǎo)幼兒在成長的過程中，通過繪本故事學(xué)會(huì)控制自己的情緒，調(diào)節(jié)自己的情感[4]。

一般而言，在當(dāng)前階段，許多幼兒不會(huì)像大人一樣隱藏自己的情緒和情感，他們往往會(huì)以簡單、直接的方式表達(dá)出來，而教師要做的就是嘗試讓幼兒適度地管理自己的情緒，達(dá)到調(diào)控的作用，這是培養(yǎng)幼兒高情商的必經(jīng)之路。如在引導(dǎo)幼兒閱讀優(yōu)秀繪本《愛哭公主》時(shí)讓幼兒理解，一個(gè)亂發(fā)脾氣、愛哭的寶貝時(shí)間長了是沒有好朋友的，可以讓幼兒向繪本中的主人公學(xué)習(xí)。當(dāng)生氣時(shí)、想哭泣時(shí)，可以獨(dú)自念一念不哭咒語，學(xué)會(huì)控制自己的情緒，提高自身的耐挫力；在遇到困難時(shí)能保持沉穩(wěn)冷靜，尋找辦法解決困難，并在挫折與困境的磨煉中提升自己，慢慢讓自己堅(jiān)強(qiáng)起來。

3.引導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)共情。情商的培養(yǎng)最重要的就是學(xué)會(huì)共情，而共情的前提就是能夠第一時(shí)間識(shí)別他人的情緒，繪本教育就起到了很大的作用。幼兒教師將繪本中的故事講給幼兒聽的時(shí)候，要充分關(guān)注到繪本故事中許多內(nèi)容都是現(xiàn)實(shí)生活中已經(jīng)發(fā)生或潛在發(fā)生的現(xiàn)象，通過學(xué)習(xí)繪本中的內(nèi)容，可讓幼兒學(xué)會(huì)正確處理和正確判斷事物的方式。

有一些幼兒常常表現(xiàn)出自私和叛逆的狀態(tài)，這時(shí)幼兒教師在講解這類繪本素材時(shí)，就可以引導(dǎo)幼兒了解繪本中人物解決問題的方式，讓幼兒達(dá)到共情，認(rèn)識(shí)到尊重他人和幫助他人的樂趣。經(jīng)過一段時(shí)間的教育，幼兒在閱讀繪本時(shí)就會(huì)不自覺地將自己的思想和情感融入其中，這就實(shí)現(xiàn)了幼兒共情能力的培養(yǎng)。當(dāng)幼兒在生活中遇到問題或者與其他人交往時(shí)也就可以將自己的情感與他人的情感結(jié)合起來，從而想他人之所想。

4.合理運(yùn)用思維導(dǎo)圖。要想真正地實(shí)現(xiàn)繪本閱讀的效用，幼兒教師就要充分關(guān)注思維導(dǎo)圖的正向促進(jìn)作用。通過思維導(dǎo)圖的應(yīng)用，幼兒能對(duì)繪本的關(guān)鍵詞以及其中的圖形和顏色有更深入的理解與體會(huì)，產(chǎn)生喜悅之情。一般而言，對(duì)于幼兒來說，單純的文字往往不能激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，在學(xué)習(xí)的過程中表現(xiàn)出的積極性和主動(dòng)性也不夠強(qiáng)，因此，幼兒教師就要善于利用思維導(dǎo)圖發(fā)散幼兒的思維，通過這種視覺和聽覺相結(jié)合的方式，加深幼兒對(duì)知識(shí)的理解與體會(huì)，從根本上推動(dòng)幼兒喜歡并愛上繪本閱讀。

眾所周知，思維導(dǎo)圖在幼兒成長的過程中能起到非常重要的作用，而在繪本閱讀方面，教師也可以利用思維導(dǎo)圖讓幼兒對(duì)繪本的內(nèi)容有更深刻的認(rèn)識(shí)。從現(xiàn)階段幼兒園教育的實(shí)際情況出發(fā)，如果教師能將思維導(dǎo)圖應(yīng)用到繪本教學(xué)中，幼兒對(duì)繪本內(nèi)容的理解就會(huì)更加透徹，也能構(gòu)建起最初的邏輯思維。

一般而言，幼兒教師在對(duì)幼兒進(jìn)行教育時(shí)，要關(guān)注到幼兒教育改革的本質(zhì)是利用先進(jìn)的教育理論提高幼兒的知識(shí)學(xué)習(xí)能力和知識(shí)應(yīng)用能力，因此，幼兒教師要通過聽說讀寫的結(jié)合來加深幼兒對(duì)知識(shí)的理解。而思維導(dǎo)圖側(cè)重于將抽象的知識(shí)具體化，將復(fù)雜的繪本閱讀內(nèi)容簡單化。站在幼兒實(shí)際情況的角度來看，繪本教學(xué)的應(yīng)用可以通過精細(xì)且有條理的方式進(jìn)行綜合性的知識(shí)傳輸和引導(dǎo)，在發(fā)散幼兒思維能力和提高閱讀能力的過程中能起到重要的引導(dǎo)作用。

在利用思維導(dǎo)圖開展繪本教學(xué)時(shí)，幼兒教師首先要對(duì)繪本中的圖形和內(nèi)容合理地劃分，并在課堂上通過多媒體播放思維導(dǎo)圖，讓幼兒在正式閱讀繪本之前就了解繪本表達(dá)的內(nèi)容和基本情節(jié)，從而更加積極主動(dòng)地投入繪本閱讀中。長此以往，幼兒能學(xué)會(huì)提取繪本中的關(guān)鍵信息，充分地體會(huì)到繪本中人物的喜怒哀樂、是非好惡，從內(nèi)心深處效仿好的行為習(xí)慣，從而潛移默化地提高情商。

5.利用多媒體提升幼兒的閱讀興趣。幼兒教師要關(guān)注到幼兒活潑好動(dòng)的這一特點(diǎn)，在對(duì)幼兒進(jìn)行教育時(shí)，利用多媒體技術(shù)加深幼兒的感性認(rèn)識(shí)，使幼兒能對(duì)繪本的內(nèi)容產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望。和抽象單一的繪本內(nèi)容相比，幼兒對(duì)直觀動(dòng)態(tài)的繪本內(nèi)容往往更加感興趣。幼兒教師在開展繪本教學(xué)時(shí)必須關(guān)注到培養(yǎng)幼兒繪本閱讀興趣的重要意義，要利用多媒體激發(fā)幼兒閱讀繪本和講述繪本的積極性。因此，幼兒教師可以充分運(yùn)用多媒體技術(shù)，通過對(duì)聲音、形象、色彩的有效處理，以動(dòng)態(tài)的方式將繪本的內(nèi)容呈現(xiàn)給幼兒，化抽象為具體，化靜態(tài)為動(dòng)態(tài)，將語言講解和圖片展示或視頻展示相結(jié)合，營造輕松愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境。

事實(shí)證明，這樣的方式會(huì)使幼兒更加積極主動(dòng)地參與到閱讀繪本的過程中。當(dāng)繪本閱讀基本結(jié)束之后，教師再讓幼兒根據(jù)多媒體呈現(xiàn)的內(nèi)容和自己的思考嘗試復(fù)述繪本的內(nèi)容，也可以讓幼兒通過角色扮演的方式進(jìn)行繪本表演，從根本上提高幼兒繪本學(xué)習(xí)的積極性，讓幼兒在輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍中加深對(duì)繪本的認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)其愉悅學(xué)習(xí)、主動(dòng)學(xué)習(xí)的高情商。

繪本教育對(duì)于幼兒情商培養(yǎng)的作用是毋庸置疑的，繪本是幼兒靈魂的伴侶。廣大幼兒教師要對(duì)幼兒的理解能力和認(rèn)知能力進(jìn)行綜合的考察，通過繪本在幼兒園教育中的充分運(yùn)用，讓幼兒在成長和發(fā)展的過程中學(xué)到更多的知識(shí)，提高情商。

參考文獻(xiàn)

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編輯：王金梅