“雙減”背景下物聯(lián)學(xué)習(xí)法激發(fā)農(nóng)村地域小學(xué)生數(shù)學(xué)作業(yè)參與的實(shí)踐

侯美霞

【摘要】物聯(lián)網(wǎng)是新一代信息技術(shù)的重要組成部分，IT行業(yè)又叫泛互聯(lián)，意指物物相連，萬(wàn)物萬(wàn)聯(lián)。由此，“物聯(lián)網(wǎng)就是物物相連的互聯(lián)網(wǎng)”。物聯(lián)學(xué)習(xí)法正是利用“物物相連，萬(wàn)物萬(wàn)聯(lián)”的原理，教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)多樣化學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)并進(jìn)行深度獨(dú)立思考和交流的導(dǎo)學(xué)案，課堂中通過(guò)導(dǎo)學(xué)案資源深度融合數(shù)字媒體技術(shù)，學(xué)生以導(dǎo)學(xué)案中提取的學(xué)習(xí)單為學(xué)習(xí)的“支架”，通過(guò)應(yīng)答器把學(xué)習(xí)的結(jié)果自動(dòng)采集到系統(tǒng)，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的及時(shí)數(shù)據(jù)收集與分析，進(jìn)而通過(guò)教學(xué)平臺(tái)實(shí)現(xiàn)信息交換和共享，把學(xué)與教融為一個(gè)整體教學(xué)的橋梁和紐帶，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的“透明”管理。

【關(guān)鍵詞】物聯(lián)學(xué)習(xí)法;小學(xué)數(shù)學(xué);作業(yè)實(shí)施

《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見》文件指出：小學(xué)一、二年級(jí)不得布置家庭書面作業(yè)，可在校內(nèi)適當(dāng)安排鞏固練習(xí);發(fā)揮作業(yè)診斷、鞏固、學(xué)情分析等功能。在“雙減”背景下，作業(yè)的設(shè)計(jì)和實(shí)施，成了我們關(guān)注的焦點(diǎn)。教育部《2022工作要點(diǎn)》在“實(shí)施教育數(shù)字化戰(zhàn)略行動(dòng)”提出：強(qiáng)化需求牽引，深化融合、創(chuàng)新賦能、應(yīng)用驅(qū)動(dòng)，積極發(fā)展“互聯(lián)網(wǎng)+教育”，加快推進(jìn)教育數(shù)字轉(zhuǎn)型和智能升級(jí)。物聯(lián)學(xué)習(xí)法恰好可以深度融合信息技術(shù)，通過(guò)轉(zhuǎn)變農(nóng)村學(xué)生與教師的學(xué)與教的思維、更新學(xué)習(xí)與教學(xué)的方法，開展高效率、高效能、高質(zhì)量的學(xué)習(xí)和教學(xué)，有效激發(fā)農(nóng)村地域小學(xué)生數(shù)學(xué)作業(yè)參與的積極性，為減負(fù)體質(zhì)有很好的促進(jìn)作用。作為北部山區(qū)，我們?cè)凇半p減”政策的促動(dòng)下，結(jié)合課堂深度融合信息技術(shù)進(jìn)行了作業(yè)設(shè)計(jì)的研究。通過(guò)實(shí)踐，迫使我區(qū)師生學(xué)與教思維、方法和手段進(jìn)入了數(shù)字轉(zhuǎn)型時(shí)代。依托課程標(biāo)準(zhǔn)找準(zhǔn)教學(xué)的目標(biāo)，挖掘教材梳理邏輯，豐富作業(yè)設(shè)計(jì)的類型，創(chuàng)新作業(yè)的設(shè)計(jì)，有效激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)參與的積極性，教師有效落地了學(xué)生的核心素養(yǎng)。

一、物聯(lián)學(xué)習(xí)法促教學(xué)設(shè)計(jì)思維的重構(gòu)

運(yùn)用物聯(lián)終端的互聯(lián)互通特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)基于技術(shù)賦能的知識(shí)情境和有效的教學(xué)設(shè)計(jì)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)能是物聯(lián)學(xué)習(xí)的前提。因此，在教學(xué)設(shè)計(jì)中，需要用元認(rèn)知的理論和方法設(shè)計(jì)和演繹學(xué)習(xí)資源。備課需要有課程意識(shí)、學(xué)段意識(shí)、大單元意識(shí)，進(jìn)行大單元整體的教學(xué)設(shè)計(jì)謀劃，通過(guò)《課程標(biāo)準(zhǔn)》和《教師教學(xué)用書》找準(zhǔn)學(xué)段目標(biāo)、學(xué)期教學(xué)目標(biāo)、課時(shí)教學(xué)目標(biāo)，挖掘教材梳理邏輯，找出知識(shí)與技能知識(shí)元、思維和方法知識(shí)元和知識(shí)應(yīng)用知識(shí)元，設(shè)計(jì)讓學(xué)生基于真實(shí)問(wèn)題的精準(zhǔn)學(xué)習(xí)的作業(yè)設(shè)計(jì)。

二、物聯(lián)學(xué)習(xí)法促教學(xué)方法的重構(gòu)

運(yùn)用物聯(lián)終端的自動(dòng)識(shí)別功能能夠即時(shí)反應(yīng)學(xué)習(xí)情況，暴露學(xué)生學(xué)習(xí)問(wèn)題。物聯(lián)學(xué)習(xí)法需要教師在課堂教學(xué)的踐行應(yīng)用應(yīng)答器把學(xué)生學(xué)習(xí)中的存在或發(fā)現(xiàn)問(wèn)題暴露充分出來(lái)，教師根據(jù)學(xué)生的存在問(wèn)題即時(shí)組織學(xué)生開展針對(duì)性教學(xué)，盡力做到當(dāng)場(chǎng)的問(wèn)題當(dāng)場(chǎng)解決。

在練習(xí)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，針對(duì)教學(xué)目標(biāo)，通過(guò)基礎(chǔ)類、提升類、拓展類三個(gè)層次的練習(xí)幫助學(xué)生將知識(shí)內(nèi)化，多次運(yùn)用了物聯(lián)學(xué)習(xí)的終端——應(yīng)答器，通過(guò)充分利用應(yīng)答器，收集平臺(tái)的數(shù)據(jù)（圖一）。首先，通過(guò)設(shè)計(jì)選擇題、判斷題讓學(xué)生用應(yīng)答器采集全體學(xué)生的反饋數(shù)據(jù)，加強(qiáng)與中等生、學(xué)困生的互動(dòng)，了解他們的學(xué)習(xí)情況，建立他們學(xué)習(xí)的信心。其次，采集有效數(shù)據(jù)，通過(guò)答題中暴露學(xué)生學(xué)習(xí)中對(duì)知識(shí)點(diǎn)掌握的存在問(wèn)題圖（二），教師及時(shí)進(jìn)行引導(dǎo)，有效進(jìn)行解困的干預(yù)，及時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和自信，也培養(yǎng)了教師數(shù)據(jù)搜集及分析的素養(yǎng)能力，實(shí)現(xiàn)提升課堂學(xué)習(xí)效果和提升教師反思能力的雙重效果。

對(duì)于預(yù)設(shè)比較難的題目，學(xué)生錯(cuò)誤率較高的，教師可以做好充分的準(zhǔn)備，制作好微課、小視頻等方式，即時(shí)調(diào)整教學(xué)策略。例如，在練習(xí)鞏固環(huán)節(jié)，如圖（三），后臺(tái)收集的數(shù)據(jù)反饋學(xué)生在提升類練習(xí)題正確率只有19.51%時(shí)，借助預(yù)設(shè)錯(cuò)誤率高制作的微課，對(duì)本題進(jìn)行了詳細(xì)的講解。

在“雙減”背景下，能做到即時(shí)的大數(shù)據(jù)搜集并且精準(zhǔn)反應(yīng)學(xué)生的學(xué)況和存在問(wèn)題，教師能夠基于問(wèn)題進(jìn)一步精準(zhǔn)施教，基于問(wèn)題設(shè)計(jì)課后作業(yè)和分層布置，對(duì)于農(nóng)村教師來(lái)說(shuō)，是一個(gè)提高課堂效率、課后減輕作業(yè)批改量，真正是解放雙手，用更多的時(shí)間去做好教材教法的研究的高效率的教學(xué)方法。

三、物聯(lián)學(xué)習(xí)法促學(xué)習(xí)方式的重構(gòu)

運(yùn)用物聯(lián)終端的自我反饋功能有助于開展深層次的互評(píng)互學(xué)。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，從教學(xué)內(nèi)容著手，基于互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，在課堂作業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)針對(duì)知識(shí)的重難點(diǎn)設(shè)計(jì)合作性的題目，以學(xué)生先獨(dú)立完善任務(wù)單后進(jìn)行小組討論，達(dá)成共識(shí)并及時(shí)運(yùn)用應(yīng)答器把答案輸入平臺(tái)。學(xué)生經(jīng)歷了小組共同體的互評(píng)互學(xué)形成第一次答案共識(shí)，再通過(guò)反饋平臺(tái)中學(xué)生輸入的不同的思維方法分享、比較形成第二次共識(shí)，把做作業(yè)的過(guò)程轉(zhuǎn)化為有效深度思考的學(xué)習(xí)過(guò)程。

例如，小明爸爸準(zhǔn)備購(gòu)進(jìn)一臺(tái)某品牌的手機(jī)，官網(wǎng)指導(dǎo)價(jià)是5000元。恰逢開學(xué)季，各大電商平臺(tái)促銷活動(dòng)。A平臺(tái)：全場(chǎng)九五折優(yōu)惠;B平臺(tái)：每滿100元減10元;C平臺(tái)：滿2000元減300元;實(shí)體店：4600元。

（1）如果可以幫小明爸爸選一個(gè)購(gòu)買方案嗎？把你的想法先獨(dú)立思考然后小組合作討論后把你們小組的最優(yōu)方案輸入平臺(tái)。

（2）結(jié)合你的生活經(jīng)驗(yàn)選擇自己喜歡的購(gòu)物方式，說(shuō)說(shuō)你的理由。

這道題目分兩個(gè)階段使用應(yīng)答器采集數(shù)據(jù)。第一個(gè)是共同體共識(shí)的數(shù)據(jù)，小組交流完后提交最優(yōu)惠方案，答案唯一，用來(lái)檢驗(yàn)學(xué)生的知識(shí)掌握程度;第二階段是共同體對(duì)照比較的數(shù)據(jù)，在題目講解完后學(xué)生結(jié)合自身生活經(jīng)驗(yàn)選擇自己喜歡的購(gòu)物方式，運(yùn)用數(shù)據(jù)選擇學(xué)生說(shuō)說(shuō)理由，答案不唯一。通過(guò)第二階段應(yīng)答器的應(yīng)用，學(xué)生進(jìn)行了生活經(jīng)驗(yàn)的分享以及價(jià)值觀的建構(gòu)。很多學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)并不豐富，借助應(yīng)答器的采集功能可以極大程度上的收集學(xué)生不同的認(rèn)知，并通過(guò)反思與分享交流，擴(kuò)充學(xué)生的認(rèn)知面，也為教師根據(jù)數(shù)據(jù)分析開展精準(zhǔn)指導(dǎo)提供依據(jù)。倡導(dǎo)創(chuàng)建“學(xué)習(xí)共同體”的佐藤學(xué)教授指出：協(xié)同學(xué)習(xí)下的小組學(xué)習(xí)方法，首先是模仿他人的思考。其次是將其他人的思考作為一個(gè)“腳手架”，來(lái)達(dá)到更高的程度。這里教師通過(guò)設(shè)計(jì)有效的合作，在學(xué)生與學(xué)生之間、教材與學(xué)生之間，學(xué)生經(jīng)歷思維碰撞和已有生活經(jīng)驗(yàn)之間構(gòu)建起關(guān)聯(lián)，運(yùn)用合作展示的方式進(jìn)行讓學(xué)生在愉悅的氛圍中進(jìn)行知識(shí)的重構(gòu)能夠讓合作學(xué)習(xí)走向真實(shí)、走向自信、走向深度和有效，促進(jìn)學(xué)生自主、合作學(xué)習(xí)和幫助教師教學(xué)引導(dǎo)和組織，實(shí)現(xiàn)農(nóng)村學(xué)校學(xué)生真正自主的課堂。02EE8B5C-AEA7-4B11-B51B-DC34D4AA5AD5

四、物聯(lián)學(xué)習(xí)法促教學(xué)評(píng)價(jià)的多元化

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011 年版）》指出：“學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的主要目的是為了全面了解學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程和結(jié)果，激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)和改進(jìn)教師教學(xué)。應(yīng)建立目標(biāo)多元、方法多樣的評(píng)價(jià)體系。評(píng)價(jià)既要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，也要重視學(xué)習(xí)的過(guò)程;既要關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的水平，也要重視學(xué)生在數(shù)學(xué)活動(dòng)中所表現(xiàn)出來(lái)的情感與態(tài)度，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我、建立信心?！蔽锫?lián)學(xué)習(xí)法能激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)能，開展深層次的互評(píng)互學(xué)。發(fā)揮物聯(lián)學(xué)習(xí)法的優(yōu)勢(shì)，利用交互信息技術(shù)對(duì)課堂各環(huán)節(jié)進(jìn)行針評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)了生生、師生、有效的互評(píng)，實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)“教學(xué)評(píng)價(jià)”融合。我們根據(jù)數(shù)據(jù)反饋的情況，及時(shí)調(diào)整教學(xué)，通過(guò)指向?qū)W習(xí)內(nèi)容的具體化評(píng)價(jià)和指向?qū)W生個(gè)體的精準(zhǔn)化評(píng)價(jià)，讓每一位學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程的困惑問(wèn)題都可以得到解決，特別是有效減少了中等生、學(xué)困生在學(xué)與教過(guò)程留下困惑。

《教育部辦公廳關(guān)于加強(qiáng)義務(wù)教育學(xué)?？荚嚬芾淼耐ㄖń袒鶑d函（2021）34 號(hào)）》提出要求：要注重學(xué)生綜合素質(zhì)、學(xué)習(xí)習(xí)慣與學(xué)習(xí)表現(xiàn)、學(xué)習(xí)能力與創(chuàng)新精神等方面的評(píng)價(jià)。運(yùn)用物聯(lián)終端的智能監(jiān)控功能，助力學(xué)生學(xué)習(xí)檔案袋的形成。通過(guò)平臺(tái)數(shù)據(jù)的搜集，對(duì)學(xué)生每節(jié)課、每單元甚至是每學(xué)期的情況進(jìn)行跟蹤查詢，有利于教師快速掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，進(jìn)行精準(zhǔn)幫扶，為綜合素質(zhì)的評(píng)價(jià)提供了重要的參考依據(jù)。

《教師的挑戰(zhàn)：寧?kù)o的課堂革命》里指出：“教學(xué)中教師工作的中心在于‘傾聽‘串聯(lián)‘反芻?！薄半p減”背景下，運(yùn)用物聯(lián)學(xué)習(xí)法通過(guò)教師精心創(chuàng)設(shè)有效的學(xué)習(xí)與教學(xué)的環(huán)境，給與學(xué)生內(nèi)驅(qū)力和自信心，學(xué)生在逐層的知識(shí)構(gòu)建、質(zhì)疑反思中暴露已有認(rèn)知的知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)問(wèn)題甚至發(fā)現(xiàn)新的知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)，教師適時(shí)引領(lǐng)學(xué)生基于問(wèn)題學(xué)習(xí)和反思的深度互動(dòng)學(xué)習(xí)，在認(rèn)知碰撞中辨識(shí)、質(zhì)疑和內(nèi)化。

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