智慧課堂環(huán)境下的個性化學(xué)習(xí)模式研究

王常安　李霞

摘要：智慧課堂是信息技術(shù)與教學(xué)各環(huán)節(jié)進行深度融合的一種新型課堂教學(xué)模式。本文旨在通過對這一新興教學(xué)模式的研究，構(gòu)建出學(xué)生利用智慧課堂環(huán)境形成個性化學(xué)習(xí)的模式，從而達到增強自主學(xué)習(xí)能力、促進個性化發(fā)展的目的。

關(guān)鍵詞：智慧課堂 個性化 學(xué)習(xí)模式

當前，國內(nèi)正迅速興起基于“智慧課堂”的學(xué)生個性化學(xué)習(xí)。智慧課堂擁有著豐富的教學(xué)資源，師生之間通過它能夠?qū)崟r進行互動，還能及時對學(xué)生近期學(xué)習(xí)情況自動進行有效評估，充分滿足個性化學(xué)習(xí)的需求。然而，國內(nèi)對基于智慧課堂技術(shù)的個性化學(xué)習(xí)模型的研究仍很薄弱。在上述背景下，課題組結(jié)合我鎮(zhèn)農(nóng)村小學(xué)個性化學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，從實際問題入手，以強調(diào)個性化學(xué)習(xí)為理念，構(gòu)建出“智慧課堂環(huán)境下的個性化學(xué)習(xí)模式”。這里的“智慧課堂”，是指在教育技術(shù)支持下，師生一人一個平板，教師先利用智慧課堂平臺資源，有目的地向?qū)W生端推送資源，然后師生通過系統(tǒng)對話完成學(xué)習(xí)內(nèi)容;這里的“個性化學(xué)習(xí)”，是指學(xué)生在教師的組織和幫助下，根據(jù)自身的原始知識、經(jīng)驗和個性特征，以自身的內(nèi)在需求為核心，尋找到自己獨特的學(xué)習(xí)方式。

一、基本內(nèi)容

我們以學(xué)習(xí)目標為主線，以智慧課堂環(huán)境為支持，以學(xué)習(xí)活動為具體操作，構(gòu)建了智慧課堂環(huán)境下的個性化學(xué)習(xí)模式（如圖1所示）：

從圖1中可以看出，智慧課堂環(huán)境下的個性化學(xué)習(xí)模式是以學(xué)生學(xué)習(xí)目標為主線，以學(xué)生多元學(xué)習(xí)為主體。內(nèi)容主要包括十個方面：開展學(xué)情分析——制定學(xué)習(xí)目標——推送個性資源——生本獨立探究——展示預(yù)習(xí)成果——生生互助學(xué)習(xí)——教師引領(lǐng)提升——目標達成測試——練習(xí)拓展延伸——開展個性輔導(dǎo)。

二、教學(xué)流程

（一）課前——以學(xué)定教

學(xué)生課前自測，教師通過對平臺數(shù)據(jù)的分析，為學(xué)生制定出個性化的分層學(xué)習(xí)目標，再根據(jù)學(xué)習(xí)目標提供個性化的資源，讓學(xué)生在上課前做好準備。

課前預(yù)習(xí)是個性化學(xué)習(xí)的一個重要階段。學(xué)生通過平板電腦，先對教師推送的資源進行個性化的選擇，然后完成預(yù)習(xí)測評，再提交上去，最后通過平臺查看自己的作業(yè)反饋。這樣做真正實現(xiàn)了個性化的預(yù)學(xué)習(xí)，如圖2所示。

1.開展學(xué)情分析

課前，教師在智慧課堂環(huán)境中使用數(shù)據(jù)分析技術(shù)來掌握學(xué)生的表現(xiàn)和認知基礎(chǔ)，然后根據(jù)不同層次學(xué)生的水平去預(yù)設(shè)學(xué)習(xí)目標。

2.制定學(xué)習(xí)目標

教師在對課程標準、教科書和教學(xué)用書深入研究的基礎(chǔ)上設(shè)定學(xué)習(xí)目標，結(jié)合數(shù)據(jù)分析和對學(xué)生學(xué)習(xí)特征的精確判斷，以教學(xué)目標為準繩，根據(jù)學(xué)生的差異來設(shè)定學(xué)習(xí)目標。比如，相同的教學(xué)內(nèi)容，一般設(shè)置三個級別的目標：基本目標、發(fā)展目標和拔高目標。如圖3所示：

拔高目標須以創(chuàng)新為基礎(chǔ)，將理論與實踐相結(jié)合。對于基本功扎實、頭腦靈活、學(xué)習(xí)能力強的學(xué)生，在完成基礎(chǔ)和中級任務(wù)的基礎(chǔ)上嘗試更高的任務(wù)，以促進學(xué)生更深層次的發(fā)展。發(fā)展目標集中在中等難度的知識上，對于中等學(xué)習(xí)水平的學(xué)生，他們在完成基礎(chǔ)知識后會選擇有一定難度的任務(wù)來提高學(xué)習(xí)能力?；A(chǔ)目標則集中在基礎(chǔ)知識上，這對于少數(shù)智力水平較差、學(xué)習(xí)能力弱的學(xué)生，可以提高學(xué)習(xí)興趣，增強信心。

3.推送個性資源

教師向?qū)W生推送學(xué)習(xí)資源，資源的種類應(yīng)多樣化，能夠滿足各類學(xué)生的需求。學(xué)生可以根據(jù)自己的喜好選擇不同類型的資源，實現(xiàn)資源個性化。

4.生本獨立探究

學(xué)習(xí)目標不同，學(xué)習(xí)內(nèi)容亦不同，學(xué)習(xí)方式更是有差別。學(xué)生既可以獨立解決問題，通過閱讀書籍學(xué)習(xí)，也可以大膽猜測，進行實驗證明，還可以在線查找信息，并向老師尋求建議。在預(yù)覽中梳理問題，在探索中獲得新知，在求索中解決困惑，最后通過課堂上的分享和展示體驗成功的喜悅。

（二）課中——師生互動

教師借助智慧課堂組織教學(xué)時，通過隨機點人等功能，使師生之間、生生之間交流互動，再通過隨堂測試，檢測學(xué)習(xí)目標是否達成，如圖4所示。

1.展示預(yù)習(xí)成果

教師根據(jù)學(xué)生的測試和預(yù)習(xí)情況提供反饋。先用創(chuàng)設(shè)情境、師生對話等形式導(dǎo)入課題，然后讓學(xué)生展示預(yù)習(xí)成果、交流自己的疑問和困惑，為下一步生生互動學(xué)習(xí)做鋪墊。

2.生生互動學(xué)習(xí)

學(xué)生展示交流后的疑問和困惑就是教學(xué)的重點，教師布置學(xué)生分組互動學(xué)習(xí)，提出問題并解決問題。學(xué)生提交合作的結(jié)果后通過平臺展示，學(xué)生與學(xué)生之間可以通過多種方式進行報告、提問、補充、辯論、反駁和評估，使每個學(xué)生都有更多的學(xué)習(xí)機會。

3.教師引領(lǐng)提升

教師認真傾聽學(xué)生的表達與提問，在大數(shù)據(jù)分析的基礎(chǔ)上，為學(xué)生未能達到的學(xué)習(xí)目標提供提示或技巧。

4.目標達成檢測

教師通過平臺向?qū)W生發(fā)布目標達成檢測題，學(xué)生完成并提交后，教師再通過平臺數(shù)據(jù)的反饋，了解學(xué)生對知識的掌握和學(xué)習(xí)目標的落實情況。學(xué)生則通過教師的智能點評了解自己的問題，達到進一步鞏固的目的。

（三）課后——個性服務(wù)

家庭作業(yè)的安排有助于學(xué)生對新知的記憶，促進對新知的理解和應(yīng)用，增強對新知的鞏固。智慧課堂環(huán)境下，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的不同情況，布置個性化作業(yè)，如圖5所示。

1.練習(xí)拓展延伸

教師設(shè)計階梯性作業(yè)：基本作業(yè)、發(fā)展作業(yè)和補充作業(yè)。階梯性作業(yè)有利于保護學(xué)生的自信心、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使每個學(xué)生都可以找到合適的作業(yè)來加強練習(xí)，提升學(xué)習(xí)能力。

2.開展個性服務(wù)

教師根據(jù)學(xué)生的作業(yè)完成情況，針對個別還未達成學(xué)習(xí)目標的學(xué)生采取線上一對一的輔導(dǎo)，幫助他們達成學(xué)習(xí)目標。

三、實施效果

（一）學(xué)生的綜合能力得到提升

個性化學(xué)習(xí)為學(xué)生進行獨立發(fā)現(xiàn)、實踐和創(chuàng)新創(chuàng)造了空間，有效地培養(yǎng)了學(xué)生課前預(yù)習(xí)、獨立思考、合作與探究及實踐的能力，促進了學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。

（二）教師的專業(yè)素養(yǎng)得到改善

教師的信息技術(shù)能力得到提升，研究意識得到增強，教學(xué)熱情被高度點燃。

（三）平臺促使師生的交流更為融洽

智慧課堂在當前的教育和教學(xué)實踐中起著重要的作用。智慧課堂環(huán)境下的個性化教學(xué)是因材施教的體現(xiàn)，也必將是未來教育發(fā)展的趨勢。

使用智慧課堂環(huán)境進行個性化教學(xué)是智慧學(xué)習(xí)的一種體現(xiàn)。教學(xué)過程中，教師應(yīng)充分意識到智慧課堂的重要性，科學(xué)合理地運用先進的信息化技術(shù)輔助教學(xué)，以學(xué)生為主體，探索創(chuàng)新最佳的教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升教學(xué)的有效性，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

參考文獻：

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[3]劉邦奇.“互聯(lián)網(wǎng)+”時代智慧課堂教學(xué)設(shè)計與實施策略研究[J].中國電化教育，2016（10）.

責(zé)任編輯：趙瀟晗

（本文系六安市教育信息技術(shù)研究課題“智慧課堂環(huán)境下農(nóng)村小學(xué)個性化學(xué)習(xí)模式研究”的研究成果，課題立項號為LA202009。）