促進(jìn)低段學(xué)生主動(dòng)參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的策略

胡義男

摘要：新課程改革倡導(dǎo)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)要整合各種資源，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的情境，使其主動(dòng)參與生動(dòng)活潑的、富有個(gè)性的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與體驗(yàn)歷程，充分調(diào)動(dòng)低年級(jí)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣和習(xí)慣，從小培養(yǎng)其良好的數(shù)學(xué)能力。本文結(jié)合新課改理念，簡(jiǎn)要闡述促進(jìn)低段學(xué)生主動(dòng)參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的策略。

關(guān)鍵詞：低段學(xué)生 小學(xué)數(shù)學(xué) 主動(dòng)參與 實(shí)施策略

我們“不應(yīng)該指望于兒童發(fā)展的昨天，而應(yīng)指望于他們的明天”（維果茨基），要根據(jù)兒童現(xiàn)在的發(fā)展水平，盡可能創(chuàng)設(shè)情境，開(kāi)發(fā)他們的潛力。新課改最大的亮點(diǎn)之一就是把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)積極地參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中來(lái)。我們要想實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，就必須摒棄“以教師為中心，學(xué)圍繞教轉(zhuǎn)”“以教為基礎(chǔ)，先教后學(xué)”“以知識(shí)為主，忽視能力與情感”的傳統(tǒng)觀念。新課程理念要求我們注重引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與，使其感受數(shù)學(xué)的樂(lè)趣，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的欲望，不要讓低年級(jí)的孩子，一進(jìn)校門就成為知識(shí)的奴隸。那么，低年級(jí)課堂上如何體現(xiàn)新課改的理念，讓孩子們樂(lè)學(xué)呢？

一、創(chuàng)設(shè)生動(dòng)活潑的情境，激發(fā)參與欲望

低年級(jí)學(xué)生不易長(zhǎng)時(shí)間集中注意力，更容易走神，開(kāi)小差。如果課堂沒(méi)有生動(dòng)活潑的知識(shí)和活動(dòng)，教師只是照本宣科，容易使學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒。學(xué)生剛離開(kāi)幼兒園，他們?nèi)匀豢释腥さ墓适虑榫?、游戲情境等，在這些情境里，他們非常專注或思維活躍，在不經(jīng)意間學(xué)到了知識(shí)，感受到成功的喜悅。如：學(xué)完了20以內(nèi)的進(jìn)位加法中的大數(shù)加小數(shù)后，教學(xué)“5、4、3、2、加幾”時(shí)，筆者創(chuàng)設(shè)了如下情境：孫悟空見(jiàn)我們班學(xué)生在學(xué)習(xí)20以內(nèi)的進(jìn)位加法時(shí)，學(xué)習(xí)積極主動(dòng)，今天特意在新華超市里設(shè)一個(gè)專柜，要我們班學(xué)生進(jìn)去后，誰(shuí)選中的某兩件商品的價(jià)錢超過(guò)10元，就把那兩件商品免費(fèi)送給誰(shuí)。算得越多，得到的獎(jiǎng)勵(lì)就越多。之后筆者把商品價(jià)格表展示出來(lái)（商品都是學(xué)生們喜歡吃的、玩的），分別是2元、3元、4元、5元、6元、7元、8元、9元等。學(xué)生一看到價(jià)格表，就迫不及待地列出兩種價(jià)錢超過(guò)10元的算式。許多學(xué)生能按一定的順序列出所有滿足條件的算式，有的還列成表。筆者問(wèn)他們：“好像2+9、3+8……你們沒(méi)學(xué)呀，你們?cè)趺此愕媚敲纯炷?？”學(xué)生們都笑著異口同聲說(shuō)：“可我們學(xué)過(guò)9+2、8+3……呀?！睂W(xué)生有了這樣的自悟，還需要教師強(qiáng)調(diào)大數(shù)加小數(shù)怎么想、小數(shù)加大數(shù)怎么想嗎？學(xué)生在這樣的情境下始終積極主動(dòng)，在接過(guò)不同等級(jí)的獎(jiǎng)品時(shí)，他們體驗(yàn)到了成功的樂(lè)趣，在體驗(yàn)中感悟，在感悟中發(fā)現(xiàn)，在發(fā)現(xiàn)中創(chuàng)新。這樣的情境教學(xué)相較于教師直接板書(shū)算式，讓學(xué)生觀察說(shuō)出計(jì)算時(shí)是怎么想的傳統(tǒng)教學(xué)，不是更能激發(fā)學(xué)生的積極性嗎？

二、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新素養(yǎng)，獲得成就感

新課程改革強(qiáng)調(diào)改變教師教和學(xué)生學(xué)的方式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主、合作、探究性學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)過(guò)程中，倡導(dǎo)創(chuàng)新和多元，鼓勵(lì)學(xué)生采取不同解題方式，及時(shí)肯定有獨(dú)到思維的學(xué)生，從小培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。我們可結(jié)合生活實(shí)際，打破教材的束縛，為培養(yǎng)有創(chuàng)新意識(shí)的學(xué)生提供條件。

如：在講授“我們的校園”時(shí)，在一段詩(shī)情畫(huà)意的校園生活描述后，學(xué)生觀察校園里學(xué)生活動(dòng)的畫(huà)面，邊觀察邊用彩筆描出課本里的人頭。觀察結(jié)束后，筆者把全班學(xué)生分成4組，針對(duì)情境圖，引導(dǎo)各組交流討論，提出有創(chuàng)意的問(wèn)題，其他小組解決該組提出的問(wèn)題。問(wèn)題最有新意，解題最有創(chuàng)意的小組被評(píng)為最有創(chuàng)新意識(shí)的小組。低年級(jí)的學(xué)生很有表現(xiàn)欲，都想獲勝。一只只小手高高舉起，學(xué)生的觀察由粗到細(xì)，問(wèn)題也由淺入深。學(xué)生可以由每項(xiàng)活動(dòng)人數(shù)提出問(wèn)題，還可以由衣著、發(fā)型、性別、景物、所處的位置、競(jìng)賽的名次等提出很多數(shù)學(xué)問(wèn)題，有的問(wèn)題是超出筆者預(yù)期的?；诖耍P者很難想象有的教師感嘆學(xué)生不會(huì)提問(wèn)題、解決問(wèn)題，或許他們應(yīng)該反思：這是學(xué)生的責(zé)任，還是自己沒(méi)有養(yǎng)成學(xué)生創(chuàng)新思維的習(xí)慣呢？學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)不是單靠一兩節(jié)課就能完成的，是教師不斷有意引導(dǎo)的結(jié)果，不要讓學(xué)生成為“唯上”“唯師”“唯標(biāo)準(zhǔn)答案”的書(shū)呆子。

三、創(chuàng)建開(kāi)放型教學(xué)氛圍，讓學(xué)生熱愛(ài)數(shù)學(xué)

新時(shí)代的信息載體多種多樣，課堂教學(xué)已不再是單純地傳授知識(shí)。教育家陳鶴琴說(shuō)：“最危險(xiǎn)的就是兒童沒(méi)有思想的機(jī)會(huì)?！蹦Ｊ交慕虒W(xué)只能使教師和學(xué)生的思想僵化，我們的課堂教學(xué)不要一味去追求模仿，華而不實(shí)，而應(yīng)是真實(shí)、樸實(shí)的，開(kāi)放民主的。因此，教師在課堂上要結(jié)合教材、學(xué)生的生活實(shí)際以及學(xué)生的情感態(tài)度，以學(xué)生為中心，在自由的、有效開(kāi)放的氛圍中進(jìn)行探究學(xué)習(xí)。

心理學(xué)家皮亞杰說(shuō)：“人類最初的知識(shí)來(lái)源于動(dòng)作?！钡湍昙?jí)學(xué)生好動(dòng)，因此，筆者千方百計(jì)讓“新課”不“新”，引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位，小組成員分工協(xié)作，一邊擺學(xué)具，一邊說(shuō)過(guò)程和解題思路，一邊涂涂畫(huà)畫(huà)，一邊解決問(wèn)題，在這種開(kāi)放的學(xué)習(xí)氛圍中輕松經(jīng)歷知識(shí)的探索過(guò)程。如教學(xué)“20以內(nèi)進(jìn)位加法”，筆者提前讓學(xué)生準(zhǔn)備好學(xué)具，教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生分組學(xué)習(xí)，通過(guò)擺一擺、說(shuō)一說(shuō)、列一列、算一算等環(huán)節(jié)組織教學(xué)活動(dòng)，小組內(nèi)一起討論該怎樣移動(dòng)學(xué)具來(lái)計(jì)算，每移動(dòng)一次就用算式表達(dá)出來(lái)。每節(jié)課有每節(jié)課的特色，因此學(xué)生學(xué)得輕松主動(dòng)，總是在動(dòng)手或玩樂(lè)之中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題，學(xué)習(xí)知識(shí)，培養(yǎng)能力。

又如復(fù)習(xí)課，低年級(jí)學(xué)生難以在程序化過(guò)程中進(jìn)行復(fù)習(xí)，反復(fù)練習(xí)更難調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。如認(rèn)識(shí)兩位數(shù)的個(gè)位、十位的意義，如果出很多練習(xí)題，不論練多少次都會(huì)有較多的人出錯(cuò)，因?yàn)閷W(xué)生是在機(jī)械地圍著老師出的題目轉(zhuǎn)。如果采取開(kāi)放式教學(xué)，那效果就會(huì)大不一樣了。如筆者只在黑板上寫(xiě)出“13”，然后要求各小組就“13”盡可能多地提數(shù)學(xué)問(wèn)題，組內(nèi)一人做記錄，每提一個(gè)問(wèn)題加十分，每解決一個(gè)問(wèn)題也加十分。問(wèn)題是開(kāi)放的，學(xué)生自己提出的，那他們肯定也會(huì)自己去尋找問(wèn)題的答案。學(xué)生的潛力是不可估量的，就這么一個(gè)簡(jiǎn)單的數(shù)字“13”，他們卻能提出與之有關(guān)的方方面面的問(wèn)題，很好地達(dá)到了復(fù)習(xí)課的效果。又如“兩位數(shù)加減一位數(shù)”的復(fù)習(xí)教學(xué)，筆者開(kāi)展“剪刀、石頭、布”的游戲的，即讓學(xué)生每人伸出幾個(gè)手指頭，然后兩個(gè)人的手指頭分別當(dāng)作個(gè)位數(shù)和十位數(shù)，再加上或減去他們手指數(shù)的和。如一學(xué)生出5，一學(xué)生出4，組成算式是45+9、54+9、45-9、54-9，然后兩人把4個(gè)算式寫(xiě)在練習(xí)本上計(jì)算，再對(duì)照答案，如果發(fā)現(xiàn)誰(shuí)算錯(cuò)了就互相幫助改正，接著再進(jìn)行下一輪。學(xué)生在玩中學(xué)、在樂(lè)中學(xué)，興趣盎然。

除此之外，開(kāi)展期末復(fù)習(xí)質(zhì)疑課，在小范圍內(nèi)讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)題目考同伴，等等，都能很好地激發(fā)學(xué)生自主參與學(xué)習(xí)的積極性，達(dá)到發(fā)散思維，構(gòu)建學(xué)生自己知識(shí)框架的目的。

總之，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際，善于創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，關(guān)注學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，創(chuàng)建開(kāi)放型課堂，讓學(xué)生獲得學(xué)習(xí)的成就感和快樂(lè)感，讓學(xué)生愛(ài)上數(shù)學(xué)課，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，為學(xué)生的全面發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

責(zé)任編輯：趙瀟晗