技術(shù)賦能 融合實(shí)踐 推動(dòng)區(qū)域教育高質(zhì)量發(fā)展

王徜祥 周長(zhǎng)風(fēng)

【摘 要】北京市房山區(qū)以教育部“基于教學(xué)改革、融合信息技術(shù)的新型教與學(xué)模式”實(shí)驗(yàn)區(qū)建設(shè)為契機(jī)，將信息化教學(xué)作為房山區(qū)教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展的重點(diǎn)項(xiàng)目和關(guān)鍵舉措，構(gòu)建了“1+6”的項(xiàng)目實(shí)施框架和“五個(gè)一”的推進(jìn)機(jī)制。對(duì)數(shù)據(jù)平臺(tái)、智慧校園、雙師課堂、信息技術(shù)與教學(xué)深度融合、在線教室等進(jìn)行整體統(tǒng)籌，分項(xiàng)實(shí)施，務(wù)實(shí)推進(jìn)。在實(shí)踐和研究過(guò)程中，形成了實(shí)驗(yàn)區(qū)建設(shè)的一些特色做法和初步經(jīng)驗(yàn)。

【關(guān)鍵詞】信息技術(shù);課堂教學(xué);融合實(shí)踐;區(qū)域教育;高質(zhì)量發(fā)展

【中圖分類號(hào)】G434 ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B

【論文編號(hào)】1671-7384（2022）05-033-04

房山區(qū)地處北京市西南方向，全區(qū)總面積2019平方公里，平原、丘陵、山區(qū)各占三分之一，區(qū)內(nèi)地理差異、城鄉(xiāng)差異較大。近年來(lái)房山區(qū)推進(jìn)教育資源均衡建設(shè)取得顯著進(jìn)步，但還存在一些梯次差距。面對(duì)國(guó)家建設(shè)高質(zhì)量教育體系的發(fā)展目標(biāo)，面對(duì)北京市推進(jìn)教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展和高水平教育現(xiàn)代化的發(fā)展要求，以及房山區(qū)從教育大區(qū)到教育強(qiáng)區(qū)的現(xiàn)實(shí)任務(wù)，在教育部面向全國(guó)開(kāi)展“基于教學(xué)改革、融合信息技術(shù)的新型教與學(xué)模式”實(shí)驗(yàn)區(qū)推薦遴選工作時(shí)，房山區(qū)積極參與并獲批成為國(guó)家級(jí)實(shí)驗(yàn)區(qū)。在區(qū)委、區(qū)政府的高度重視下，區(qū)教委將實(shí)驗(yàn)區(qū)工作納入“十四五”規(guī)劃中，將信息化教學(xué)實(shí)驗(yàn)區(qū)建設(shè)作為房山區(qū)教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展的重點(diǎn)項(xiàng)目和關(guān)鍵舉措。

立足實(shí)際，整體布局

1.基本理念

針對(duì)房山區(qū)整體教育發(fā)展不均衡，教育資源供給不足，教與學(xué)方式需要進(jìn)一步優(yōu)化和創(chuàng)新等現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，房山區(qū)確立了“育人、融合、協(xié)同、創(chuàng)新”的實(shí)驗(yàn)區(qū)建設(shè)優(yōu)質(zhì)教育的基本理念。其中，“育人”強(qiáng)調(diào)信息技術(shù)與教學(xué)的融合要立足于學(xué)生發(fā)展，創(chuàng)設(shè)更加適宜學(xué)生發(fā)展、更加關(guān)注個(gè)性差異的信息化學(xué)習(xí)環(huán)境;“融合”旨在推動(dòng)信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合，找好找準(zhǔn)切入點(diǎn)，力求將信息化教學(xué)落到實(shí)處;“協(xié)同”是指借助國(guó)家級(jí)實(shí)驗(yàn)區(qū)平臺(tái)，形成實(shí)驗(yàn)區(qū)間、行政與業(yè)務(wù)間、高校與區(qū)域間、區(qū)域與學(xué)校間、校際間、學(xué)科間的協(xié)同;“創(chuàng)新”是指創(chuàng)新教育理念、內(nèi)容、形式、方法和路徑，以學(xué)生發(fā)展大數(shù)據(jù)匯聚與分析為引擎，構(gòu)建實(shí)驗(yàn)校在“教學(xué)研評(píng)管”五個(gè)維度整體變革的創(chuàng)新型模式。

2.總體思路

實(shí)驗(yàn)區(qū)的總體建設(shè)思路是：以服務(wù)區(qū)域教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展、學(xué)生全面而有個(gè)性發(fā)展為目標(biāo)，以教育信息化硬件建設(shè)和學(xué)生發(fā)展大數(shù)據(jù)平臺(tái)建設(shè)為基礎(chǔ)，以學(xué)生發(fā)展大數(shù)據(jù)匯聚與分析為引擎，帶動(dòng)區(qū)內(nèi)實(shí)驗(yàn)校在“教學(xué)研評(píng)管”五個(gè)維度整體變革，提升干部、教師和學(xué)生的信息素養(yǎng)，形成一批智慧教師、智慧課堂、智慧學(xué)校，促進(jìn)信息化時(shí)代背景下學(xué)生的全面發(fā)展，并總結(jié)有效經(jīng)驗(yàn)與具體做法，逐步向全區(qū)域輻射推廣（圖1）。

圖1 ?實(shí)驗(yàn)區(qū)總體建設(shè)思路

3.構(gòu)建“1+6”項(xiàng)目實(shí)施框架

根據(jù)以上理念與設(shè)計(jì)思路，經(jīng)過(guò)實(shí)地調(diào)研、方案研制、專家論證，確定項(xiàng)目整體實(shí)施方案，形成了“1+6”實(shí)施框架。其中，“1”是指“基于教學(xué)改革、融合信息技術(shù)的新型教與學(xué)模式”總項(xiàng)目，“6”是指在總項(xiàng)目之下設(shè)計(jì)了“學(xué)生發(fā)展大數(shù)據(jù)融合平臺(tái)建設(shè)”“智慧校園建設(shè)”“基于智能平臺(tái)與學(xué)習(xí)工具的教學(xué)研評(píng)管一體化研究”“基于雙師課堂建設(shè)的教學(xué)研評(píng)管一體化改革”“COP”“Class-in在線教室”6個(gè)子項(xiàng)目，項(xiàng)目以實(shí)驗(yàn)校為基地開(kāi)展實(shí)施。

分項(xiàng)實(shí)施，務(wù)實(shí)推進(jìn)

為保障項(xiàng)目的有序推進(jìn)，首先建立了5個(gè)“1”的工作機(jī)制，切實(shí)幫助解決項(xiàng)目推進(jìn)過(guò)程中存在的困難和問(wèn)題。即“1”名領(lǐng)導(dǎo)牽頭，教委主任親自抓，親自把方向;“1”個(gè)專班推進(jìn)，成立“房山區(qū)互聯(lián)網(wǎng)+基礎(chǔ)教育”專班，在“專班”的直接領(lǐng)導(dǎo)下，一個(gè)項(xiàng)目一個(gè)工作組，每個(gè)項(xiàng)目都有人抓、有人管，形成各司其職、齊抓共管的局面，各團(tuán)隊(duì)協(xié)調(diào)配合，各司其職，按照“一月一調(diào)度、一月一匯總、一月一報(bào)告”的要求，全力推進(jìn);“1”個(gè)智庫(kù)支持，包括北京師范大學(xué)團(tuán)隊(duì)、首都師范大學(xué)專家團(tuán)隊(duì)、知名企業(yè)等提供專業(yè)和技術(shù)支持;“1”個(gè)中樞聚合，專門組建一個(gè)秘書處，聚合各方力量，努力做到組織精細(xì)化，管理制度化，服務(wù)精準(zhǔn)化，確保項(xiàng)目有組織、有計(jì)劃，科學(xué)、合理、有序地推進(jìn);“1”項(xiàng)專款助力，在區(qū)里項(xiàng)目經(jīng)費(fèi)十分艱難的情況下，依然為這個(gè)項(xiàng)目申請(qǐng)了專項(xiàng)資金，?？顚Ｓ?，確保信息化軟硬件的資金投入。在這一機(jī)制的推動(dòng)下，每個(gè)子項(xiàng)目深入實(shí)踐，各有側(cè)重，各顯特色。

1.數(shù)據(jù)平臺(tái)

學(xué)生發(fā)展大數(shù)據(jù)融合平臺(tái)建設(shè)旨在進(jìn)行數(shù)據(jù)治理，打通數(shù)據(jù)孤島，形成房山區(qū)教育數(shù)據(jù)資源的“聚、通、用”體系。在信息互聯(lián)互通中，實(shí)現(xiàn)賬號(hào)統(tǒng)一、組織機(jī)構(gòu)統(tǒng)一、用戶資料統(tǒng)一，各類應(yīng)用以統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)接入，在門戶平臺(tái)中區(qū)、校、部門各類結(jié)構(gòu)和管理者、教師、學(xué)生各角色通過(guò)專屬空間實(shí)現(xiàn)線上管理和教育教學(xué)活動(dòng)。具體做法是以做好“五項(xiàng)管理”和“雙減”工作為重要抓手，建立智慧作業(yè)管理系統(tǒng)和閱讀管理系統(tǒng)。其中作業(yè)管理系統(tǒng)依托于區(qū)級(jí)資源，統(tǒng)籌整個(gè)作業(yè)管理工作的全流程和教學(xué)場(chǎng)景，實(shí)現(xiàn)“雙減”工作的落地情況評(píng)估、學(xué)生作業(yè)學(xué)情數(shù)據(jù)采集及分析、師生精準(zhǔn)化資源推送支持。閱讀管理系統(tǒng)是通過(guò)對(duì)學(xué)生的閱讀行為、閱讀內(nèi)容、閱讀教學(xué)的數(shù)據(jù)分析，輸出學(xué)生的個(gè)性化閱讀分析報(bào)告，建立學(xué)生閱讀成長(zhǎng)檔案。同時(shí)，精準(zhǔn)推介閱讀內(nèi)容，為閱讀教學(xué)提供支撐。

2.智慧校園

智慧校園建設(shè)主要是通過(guò)信息化基礎(chǔ)環(huán)境建設(shè)（多媒體教室、智慧教室、特色功能教室、綠色能源建設(shè)等）和應(yīng)用服務(wù)（校園門戶、智慧教學(xué)服務(wù)、智慧學(xué)習(xí)服務(wù)等），整體提升學(xué)校的教學(xué)改革、隊(duì)伍發(fā)展、管理水平等。具體做法是側(cè)重從“示范”這個(gè)視角進(jìn)行推進(jìn)，遴選了三所學(xué)校做試點(diǎn)，進(jìn)行整體化、規(guī)范化建設(shè)，在全區(qū)發(fā)揮示范效應(yīng)。

3.雙師課堂

雙師課堂旨在探索基于“互聯(lián)網(wǎng)+”推進(jìn)教育資源雙線供給，線上線下融合推進(jìn)育人方式變革，創(chuàng)新教學(xué)模式與方法，擴(kuò)大優(yōu)質(zhì)教育資源的輻射作用，重點(diǎn)解決鄉(xiāng)村學(xué)校、鄉(xiāng)鎮(zhèn)寄宿制學(xué)校師資和教育資源不足的問(wèn)題，形成了多種類型并存的特色雙師課堂模式。校際雙師：目前已完成了2組13所28部區(qū)內(nèi)校際雙師課堂教室建設(shè)，探索直播型、專遞型和錄播型雙師課堂模式;跨區(qū)雙師：完成兩組10個(gè)班跨區(qū)雙師課堂建設(shè)，部署Class-in雙師教學(xué)平臺(tái)，開(kāi)展跨區(qū)域雙師課堂教學(xué)實(shí)踐;校內(nèi)雙師：重點(diǎn)以智慧校園實(shí)驗(yàn)校為基地，開(kāi)展直播式、錄播式校內(nèi)雙師課堂的建設(shè)與應(yīng)用研究;教研雙師：為152位教研員和全區(qū)85%的學(xué)科教師注冊(cè)Class-in賬號(hào)，部署平臺(tái)，促進(jìn)教研形式創(chuàng)新，逐步實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)教研常態(tài)化。

4.基于智能平臺(tái)和學(xué)習(xí)工具的課堂

智能平臺(tái)是指利用智慧學(xué)伴，聯(lián)動(dòng)學(xué)生發(fā)展大數(shù)據(jù)融合平臺(tái)，提供學(xué)科能力測(cè)評(píng)工具及優(yōu)質(zhì)在線資源，匯聚學(xué)生在線學(xué)習(xí)過(guò)程性數(shù)據(jù)。學(xué)習(xí)工具是指可以匯聚和輸出數(shù)據(jù)的移動(dòng)終端設(shè)備，如PAD、點(diǎn)陣筆等。利用智能平臺(tái)和學(xué)習(xí)工具，匯聚多元數(shù)據(jù)，生成多樣態(tài)的教與學(xué)模式。特色做法是為14所實(shí)驗(yàn)校的初二和高二兩個(gè)年級(jí)安裝點(diǎn)陣筆，旨在實(shí)現(xiàn)診斷的便捷性，教學(xué)的精準(zhǔn)化，學(xué)習(xí)的個(gè)性化，思維的可視化。

5.靠譜（COP）研究

信息技術(shù)促進(jìn)課堂教學(xué)行為改進(jìn)——房山區(qū)靠譜（COP）項(xiàng)目，旨在通過(guò)10所小學(xué)的150名研修教師掌握基于大數(shù)據(jù)的課堂觀察方法與技術(shù)、教學(xué)反思方法與技術(shù)、抽象概括方法與技術(shù)，形成“一體兩翼”的課堂教學(xué)改進(jìn)體系。一體是以課堂教學(xué)改進(jìn)為載體;兩翼是基于學(xué)科核心素養(yǎng)的質(zhì)性教學(xué)改進(jìn)和基于大數(shù)據(jù)的教學(xué)實(shí)踐行為的診斷與改進(jìn)。聚焦改進(jìn)成效，建立本區(qū)教育行為大數(shù)據(jù)常模;聚焦教研轉(zhuǎn)型，開(kāi)展了教育大數(shù)據(jù)支持下的學(xué)科精準(zhǔn)教研。這個(gè)子項(xiàng)目基本實(shí)現(xiàn)了教師的實(shí)踐性知識(shí)年增長(zhǎng)率不低于10%，課堂教學(xué)行為年改進(jìn)率不低于5%。

6.Class-in在線教室

通過(guò)集中培訓(xùn)、專題培訓(xùn)+實(shí)踐應(yīng)用，借助Class-in平臺(tái)分層分類組建線上教研組，構(gòu)建線上教研空間，形成了穩(wěn)固教研共同體，基本實(shí)現(xiàn)了區(qū)域內(nèi)線上教研組織體系組建。構(gòu)建疫情防控常態(tài)化形勢(shì)下線上聽(tīng)評(píng)課教研實(shí)現(xiàn)路徑。支持聽(tīng)評(píng)課、示范課教研活動(dòng)按計(jì)劃開(kāi)展，構(gòu)建異步課堂，同步教研的線上線下聽(tīng)評(píng)課教研場(chǎng)景。

總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，精進(jìn)不休

從項(xiàng)目啟動(dòng)到實(shí)踐推進(jìn)，項(xiàng)目組統(tǒng)一思想，凝聚共識(shí)，小切口大設(shè)計(jì)。去數(shù)據(jù)孤島，統(tǒng)一認(rèn)證門戶，創(chuàng)建數(shù)據(jù)中臺(tái);去校際差異，共享優(yōu)質(zhì)資源，推動(dòng)均衡發(fā)展;聚焦課堂，技術(shù)賦能，遵循五位一體，破改革難關(guān)，創(chuàng)新教學(xué)模式，提課堂實(shí)效;促教研提質(zhì)，探索智慧教研，精準(zhǔn)測(cè)評(píng)助學(xué)。初步形成了以下幾點(diǎn)相對(duì)成熟的做法。

1.聚焦“五維”，突出教研隊(duì)伍的引領(lǐng)作用

實(shí)驗(yàn)區(qū)建設(shè)，由區(qū)教研部門帶領(lǐng)學(xué)校整體推動(dòng)，聚焦“教學(xué)研評(píng)管”五維一體，突出教研隊(duì)伍的引領(lǐng)與教師隊(duì)伍的參與。在整體推動(dòng)的基礎(chǔ)上，建立了試點(diǎn)學(xué)校，試點(diǎn)學(xué)校積極參與共同學(xué)習(xí)、研討、交流、體驗(yàn)和實(shí)踐，并按照教育部實(shí)驗(yàn)區(qū)文件精神，做好了實(shí)施方案制定、設(shè)備設(shè)施配備、所需工作安排等各方面準(zhǔn)備，體現(xiàn)了實(shí)驗(yàn)區(qū)建設(shè)先行者的決心和信心。

2.立足區(qū)情，確立“大設(shè)計(jì)小切口”推進(jìn)策略

在充分調(diào)研和專家引領(lǐng)下，立足房山實(shí)際，形成了明確的實(shí)驗(yàn)區(qū)建設(shè)思路和方案。建設(shè)方案有較好的抓手和載體，使得整個(gè)實(shí)施可行、可操作、可檢測(cè)、可達(dá)成。圍繞實(shí)驗(yàn)區(qū)建設(shè)核心的四個(gè)方向確立了“大設(shè)計(jì)小切口”策略，大設(shè)計(jì)意味著高站位，小切口就是在實(shí)施層面可行、可操作、可檢測(cè)、可達(dá)成，由過(guò)去的大而全轉(zhuǎn)變成小而精。

3.聚焦課堂，推動(dòng)信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合

通過(guò)“引進(jìn)來(lái)”戰(zhàn)略帶動(dòng)，先后同北京師范大學(xué)、首都師范大學(xué)等高校機(jī)構(gòu)實(shí)施“大數(shù)據(jù)助力區(qū)域教育質(zhì)量提升”“教師專業(yè)發(fā)展COP”項(xiàng)目，多方開(kāi)展中小學(xué)教學(xué)改革的探索。該項(xiàng)目在利用信息化獲取資料進(jìn)而促進(jìn)探究式學(xué)習(xí)、教師利用信息技術(shù)拓寬學(xué)生視野從而激活學(xué)生創(chuàng)造力等方面都取得了很多成果。信息化已成為師生教與學(xué)的習(xí)慣，師生對(duì)信息技能的使用更加?jì)故臁?/p>

4.重視科研，以小課題研究帶動(dòng)實(shí)驗(yàn)區(qū)建設(shè)

樹(shù)立“問(wèn)題就是課題，反思就是研究”的科研理念，以小課題研究帶動(dòng)子項(xiàng)目的實(shí)施推進(jìn)。在子項(xiàng)目的實(shí)施推進(jìn)過(guò)程中，采用課題引領(lǐng)方式，以小課題研究為抓手，解決各個(gè)子項(xiàng)目在推進(jìn)過(guò)程中的具體問(wèn)題，開(kāi)展實(shí)實(shí)在在的研究。通過(guò)小課題研究工作，探索“五維”建設(shè)新模式。依托小課題，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，優(yōu)化項(xiàng)目推進(jìn)策略，深化項(xiàng)目研究。

深刻檢視，反思問(wèn)題

實(shí)驗(yàn)區(qū)項(xiàng)目推進(jìn)，確實(shí)讓我們明確了區(qū)域教育信息化融合的方向、基本定位，還有推進(jìn)的具體思路，積累了一些初步的經(jīng)驗(yàn)。但是，在實(shí)踐和深刻檢視過(guò)程中也確實(shí)遇到了諸多問(wèn)題和障礙。

1.干部的信息化領(lǐng)導(dǎo)力和師生信息素養(yǎng)仍然是制約發(fā)展的重要因素

現(xiàn)在的教師普遍會(huì)使用計(jì)算機(jī)，能編輯一般的文件，會(huì)進(jìn)行表格數(shù)據(jù)處理，會(huì)制作PPT，一般的電子化辦公問(wèn)題都不大，多數(shù)教師上課也在使用PPT，但是這并不代表教師的信息化教學(xué)能力就很高了。從推進(jìn)實(shí)踐看，教師的信息化意識(shí)稍顯薄弱：一方面是教師的信息化理念缺乏，另一方面有些教師對(duì)信息的使用意識(shí)缺乏，而且信息化水平參差不齊，信息化教學(xué)設(shè)計(jì)能力不強(qiáng)，讀不懂?dāng)?shù)據(jù)背后的教育意義?！爱?dāng)前數(shù)據(jù)獲取已不再是掣肘，數(shù)據(jù)價(jià)值成為教育數(shù)據(jù)應(yīng)用實(shí)踐的首要指向和核心要義”[1]，導(dǎo)致一些教師不主動(dòng)不愿意去嘗試?！督逃畔⒒?.0行動(dòng)計(jì)劃》提出，到2022年基本實(shí)現(xiàn)“三全兩高一大”的發(fā)展目標(biāo)。其中“兩高”是指信息化應(yīng)用水平和師生信息素養(yǎng)普遍提高，實(shí)現(xiàn)從提升師生信息技術(shù)應(yīng)用能力向全面提升其信息素養(yǎng)轉(zhuǎn)變、從融合應(yīng)用向創(chuàng)新發(fā)展轉(zhuǎn)變[2]。要實(shí)現(xiàn)這樣的目標(biāo)，仍然任重而道遠(yuǎn)。

2.信息技術(shù)與教學(xué)深度融合的專業(yè)研究尚需再深入

信息技術(shù)究竟能解決教育教學(xué)中哪些方面的問(wèn)題？有哪些技術(shù)可以幫助教師突破傳統(tǒng)教學(xué)模式？創(chuàng)設(shè)怎樣的信息化學(xué)習(xí)情境有利于學(xué)生更好地學(xué)習(xí)？當(dāng)教與學(xué)的關(guān)系被重構(gòu)，學(xué)校如何選擇合適的學(xué)習(xí)工具，如何運(yùn)用？“信息技術(shù)通常是作為應(yīng)用工具，滲透到不同的學(xué)科當(dāng)中，目的在于借助信息技術(shù)的效率，提升不同學(xué)科知識(shí)與信息的傳輸、轉(zhuǎn)化、吸收與應(yīng)用效率。教師要同時(shí)兼顧學(xué)科教學(xué)的專業(yè)性和信息技術(shù)的應(yīng)用效率[3]?！痹俸玫募夹g(shù)，如果沒(méi)有與其相適應(yīng)的教學(xué)方式，它在舊有的教育環(huán)境中也會(huì)變得蒼白無(wú)力。

這一系列的問(wèn)題都需要在教學(xué)實(shí)踐中慢慢去攻破，只有在信息技術(shù)和教育教學(xué)方式方法不斷的磨合、調(diào)整和創(chuàng)新變革中，才能慢慢使信息技術(shù)的有效應(yīng)用成為教育教學(xué)常態(tài)。

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