借鑒“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論”實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主管理

曹春燕

[摘? ? 要]發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論認(rèn)為學(xué)生要成為主動(dòng)學(xué)習(xí)者，能夠自主探究、發(fā)現(xiàn)。在高中班主任工作中，教師也要積極借鑒發(fā)現(xiàn)理論，通過科學(xué)規(guī)劃、設(shè)置任務(wù)、主動(dòng)實(shí)踐、協(xié)調(diào)討論、強(qiáng)化監(jiān)督、量化評(píng)價(jià)等方法，更好地培養(yǎng)學(xué)生的自主管理能力。

[關(guān)鍵詞]發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論;自主管理能力;高中班主任

美國心理學(xué)家布魯納提出發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論，他認(rèn)為，教師并不是主導(dǎo)者和傳授者，而是引導(dǎo)者和指導(dǎo)者，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)各種環(huán)境，布置各種學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí)，提升自主管理能力。在高中德育管理中，班主任也要激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性，讓學(xué)生自主探究，積極融入實(shí)踐活動(dòng)中，從而提升自主管理能力。

一、科學(xué)規(guī)劃，適度調(diào)控

發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，任何知識(shí)都有一定的知識(shí)結(jié)構(gòu)，要掌握學(xué)科的知識(shí)結(jié)構(gòu)，才能提升學(xué)習(xí)效果。其實(shí)，學(xué)生的自主管理也有一定的知識(shí)結(jié)構(gòu)，但是學(xué)生可能并不了解如何自主管理。所以班主任要幫助學(xué)生學(xué)會(huì)科學(xué)規(guī)劃，并進(jìn)行適度調(diào)控，讓學(xué)生合理地制定自主管理的策略并適時(shí)進(jìn)行反思，從而提升自主管理的能力。

班級(jí)自主管理并不是一件容易的事情，學(xué)生首先要了解班級(jí)管理包括哪些具體的工作，并要召開班會(huì)制定班規(guī)紀(jì)律，通過推薦或選舉找出最適合的管理人才。與此同時(shí)還要設(shè)定監(jiān)督程序，督促每一個(gè)班干部和班級(jí)成員都做好自主管理。班主任可以先放手讓學(xué)生自主管理，待到暴露出具體問題時(shí)，再以具體例子為切入點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生思考該如何做，所以班主任要適當(dāng)調(diào)控，科學(xué)規(guī)劃。如一開始時(shí)，學(xué)生只是簡單地分工，推選出班長、學(xué)習(xí)委員、衛(wèi)生委員等人員，但是在具體工作中卻發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)委員、衛(wèi)生委員等工作內(nèi)容比較多，而且比較細(xì)碎，很難獨(dú)立完成。班主任此時(shí)進(jìn)行調(diào)控，引導(dǎo)學(xué)生思考如何解決這個(gè)問題。學(xué)生在探討后認(rèn)為：“我們可以圍繞學(xué)習(xí)、衛(wèi)生的具體項(xiàng)目設(shè)定其他的輔助管理人員，如有同學(xué)專門負(fù)責(zé)收小組的作業(yè)，有各科目代表專門負(fù)責(zé)某一門學(xué)科的早中晚的自修，而學(xué)習(xí)委員的工作則是協(xié)調(diào)和把關(guān)所有學(xué)科的總負(fù)責(zé)人?！痹谶@樣的討論后，學(xué)生對(duì)精細(xì)化管理的奧秘有了一定的了解，可以在后續(xù)的實(shí)踐中加以運(yùn)用，進(jìn)而提升管理效率。

在學(xué)生自主管理班級(jí)時(shí)，班主任要結(jié)合他們的學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)定合理的規(guī)劃，并有步驟地給予引導(dǎo)，讓學(xué)生能完成自主管理的任務(wù)。這樣的班級(jí)管理既能體現(xiàn)出學(xué)生的主體性，同時(shí)也能發(fā)揮班主任的引導(dǎo)作用，與純粹的“放羊式”班級(jí)管理截然不同，能讓學(xué)生的自主管理能力在實(shí)踐中得到顯著提升。

二、設(shè)置任務(wù)，關(guān)注過程

在學(xué)生自主管理的過程中，班主任不僅要幫助學(xué)生設(shè)定管理目標(biāo)，而且還要結(jié)合學(xué)情設(shè)定具體的任務(wù)，關(guān)注學(xué)生管理的過程并及時(shí)反饋，讓學(xué)生找到提升管理能力的具體方法。同時(shí)，班主任在設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)還要注意選擇一些具有趣味性的項(xiàng)目，讓學(xué)生更主動(dòng)地投入到班級(jí)活動(dòng)中，提升參與效率。

以班級(jí)衛(wèi)生委員為例，班主任結(jié)合班級(jí)自主管理的情況設(shè)定奮斗目標(biāo)：首先是要搞好每天的值日生工作，其次是要做好每周一次的大掃除，最后是要在衛(wèi)生的基礎(chǔ)上做好班級(jí)的美化工作。衛(wèi)生委員明確三項(xiàng)具體工作之后，便開始思考如何完成每一項(xiàng)任務(wù)。衛(wèi)生委員和班級(jí)成員進(jìn)行協(xié)商，先探討值日生問題，學(xué)生認(rèn)為每一個(gè)班級(jí)成員都要加入到值日工作中，由衛(wèi)生委員具體設(shè)定每一個(gè)學(xué)生的任務(wù)，并監(jiān)督學(xué)生的完成情況。在做好每天的衛(wèi)生工作后，學(xué)生又開始思考如何搞好大掃除工作，他們認(rèn)為大掃除可以根據(jù)身高、力量等進(jìn)行分工，如身材較高的學(xué)生負(fù)責(zé)擦窗、撣塵等工作。女生比較矮小但心思更為細(xì)膩，可以負(fù)責(zé)掃地、拖地等工作。關(guān)于班級(jí)美化工作，在班委協(xié)商討論后，學(xué)生決定從黑板報(bào)做起，由專人負(fù)責(zé)定期更新黑板報(bào)的內(nèi)容。同時(shí)，學(xué)生還決定設(shè)立班級(jí)藝術(shù)角，將“特長生”自主創(chuàng)作的書法、繪畫作品進(jìn)行展覽。班主任選準(zhǔn)得力的班干，引導(dǎo)他們學(xué)會(huì)集思廣益，讓班級(jí)衛(wèi)生工作更高效。

發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論認(rèn)為學(xué)生要對(duì)學(xué)習(xí)材料所揭示的規(guī)律、現(xiàn)象等進(jìn)行類別化，在具體知識(shí)的基礎(chǔ)上形成編碼系統(tǒng)，從而進(jìn)行認(rèn)知建構(gòu)。這個(gè)過程不是一蹴而就的，需要學(xué)生長時(shí)間思考、探索。如果班主任能結(jié)合學(xué)生的情況，輔助學(xué)生設(shè)計(jì)各種任務(wù)，那么學(xué)生就能一步步深入下去，逐步抽象出自主管理的具體方法，從而提升管理效率。

三、結(jié)合實(shí)踐，深化體驗(yàn)

發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論十分強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的實(shí)踐性，認(rèn)為理論知識(shí)的學(xué)習(xí)要和實(shí)踐巧妙地結(jié)合在一起，學(xué)生才能更扎實(shí)地掌握這些知識(shí)。所以，班主任也不能將自主管理停留在紙上談兵的階段，而要引導(dǎo)學(xué)生融入具體實(shí)踐中深化體驗(yàn)。

開展班級(jí)活動(dòng)是體現(xiàn)學(xué)生自主管理能力的關(guān)鍵，也是班主任工作的重點(diǎn)之一。例如以“迎國慶節(jié)，展愛國心”這一主題，引導(dǎo)學(xué)生自主設(shè)計(jì)系列班級(jí)活動(dòng)，讓學(xué)生在具體實(shí)踐中深化自己的體驗(yàn)。班主任在班上進(jìn)行動(dòng)員，鼓勵(lì)學(xué)生各自提出方案并進(jìn)行票選，選擇更符合班級(jí)實(shí)際情況且能展現(xiàn)學(xué)生個(gè)性的方案，最后學(xué)生決定選擇“線上、線下相結(jié)合”的活動(dòng)方式。在線上曬一曬自己創(chuàng)作的愛國詩歌、書畫作品，在線下則組織主題班會(huì)，用唱歌、跳舞、朗誦、小品等方式表現(xiàn)愛國之心。為了班級(jí)活動(dòng)的成功開展，班主任還設(shè)定了具體的活動(dòng)管理者，如班長、文藝委員、音樂課代表等，主要參與主題班會(huì)的節(jié)目選定工作。而學(xué)習(xí)委員、語文、美術(shù)等學(xué)科代表則負(fù)責(zé)線上作品的評(píng)選工作。另外班長還負(fù)責(zé)邀請(qǐng)各科老師、家長擔(dān)任特邀評(píng)委的工作。在這次主題班級(jí)活動(dòng)中，學(xué)生明白，一是要更好地進(jìn)行班級(jí)自主管理，就要讓更多人加入討論中，集思廣益才會(huì)有好想法。二是要建立立體化的管理模式，要大膽地邀請(qǐng)老師、家長也參與到活動(dòng)中，活動(dòng)的質(zhì)量才會(huì)提高。

美國教育學(xué)家 Selinker提出實(shí)踐性原則，認(rèn)為學(xué)生為了完成學(xué)習(xí)任務(wù)，要盡自己最大的努力獲得外界的支持，要利用一切可以利用的資源、條件、機(jī)會(huì)，實(shí)現(xiàn)自己的目標(biāo)。在高中班級(jí)管理中，班主任也要給學(xué)生提供實(shí)踐的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生利用一切資源參與實(shí)踐活動(dòng)，從而提升自主管理的能力。

四、協(xié)調(diào)討論，解決矛盾

發(fā)現(xiàn)問題并解決問題也是發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論關(guān)注的重點(diǎn)。很多學(xué)生的觀察能力、分析能力不強(qiáng)，很難主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題。而有的學(xué)生雖然可以發(fā)現(xiàn)問題，但是他們的自主管理意識(shí)比較薄弱，所以很少主動(dòng)尋求解決問題的方法。班主任要啟發(fā)學(xué)生積極發(fā)現(xiàn)問題，并找到解決矛盾的高效方法。

如在制定班級(jí)衛(wèi)生管理制度后，班主任引導(dǎo)學(xué)生積極觀察自己的周圍，看看學(xué)習(xí)、生活的環(huán)境是否發(fā)生了變化，是否有需要調(diào)整的地方。如有學(xué)生敏銳地發(fā)現(xiàn)：“雖然我們安排了值日生，要求做好每天的衛(wèi)生工作，但是班級(jí)衛(wèi)生狀況還是不夠理想，常常能看到教室的地面上有紙屑?！痹趯W(xué)生發(fā)現(xiàn)問題后，班主任引導(dǎo)學(xué)生思考該如何協(xié)調(diào)并解決此問題：“大家認(rèn)為，出現(xiàn)這種問題的原因可能有哪些，最主要的原因是什么？”此時(shí)班主任給學(xué)生介紹“魚骨圖”的使用方法，這是一種讓思維可視化的學(xué)習(xí)方法。學(xué)生將問題作為“魚骨”，將可能出現(xiàn)的問題標(biāo)注在上面，將之視為“魚刺”，然后找出班級(jí)管理中最大的問題。學(xué)生在討論中找到出現(xiàn)該問題的各個(gè)可能性，包括衛(wèi)生委員沒有做好合理分工和監(jiān)督工作，值日生的勞動(dòng)態(tài)度不好，班級(jí)其他學(xué)生沒有做到協(xié)助衛(wèi)生委員和值日生的工作，另外由于風(fēng)雨等天氣因素造成無法高效清理垃圾。學(xué)生找到了“魚刺”后，就開始分析主要原因。學(xué)生發(fā)現(xiàn)：“衛(wèi)生委員每天都會(huì)將值日生的名字寫在黑板上，而且還會(huì)常常檢查值日生的工作?！碑?dāng)過值日生的學(xué)生也表示：“我每天都會(huì)檢查好幾次，看到有垃圾就會(huì)快速清理掉?！薄皹O端天氣出現(xiàn)的情況比較少，可以忽略不計(jì)?！蹦敲淳椭皇Ｏ伦詈笠粋€(gè)可能性，就是學(xué)生的自主管理意識(shí)不夠強(qiáng)烈，在值日生清掃地面后，他們還是會(huì)將教室弄臟。在找到問題后，學(xué)生就結(jié)合矛盾點(diǎn)修改了班規(guī)，一致提出：“班級(jí)成員要珍惜值日生的勞動(dòng)成果，不要將垃圾亂丟亂扔，小組長要起到監(jiān)督作用，發(fā)現(xiàn)組員亂扔垃圾要扣紀(jì)律分?！边@樣一來，學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)并解決問題，自主管理效率得到明顯提升，班級(jí)衛(wèi)生狀況也真正得到改善。

在自主管理班級(jí)的過程中，如果學(xué)生發(fā)現(xiàn)彼此之間出現(xiàn)了矛盾，又或者制定的策略無法有針對(duì)性地解決班級(jí)問題，那么就要協(xié)調(diào)討論，找到真正能解決問題的方法，從而優(yōu)化班級(jí)管理策略。

五、強(qiáng)化監(jiān)督，發(fā)現(xiàn)問題

在學(xué)生自主管理班級(jí)的過程中，常?？梢园l(fā)現(xiàn)這樣的現(xiàn)象：班干部可以管理普通學(xué)生，但是普通學(xué)生很難監(jiān)督班干部的行為。這會(huì)導(dǎo)致班干部的權(quán)力過大，反而會(huì)造成班級(jí)管理混亂。班主任要重視這個(gè)問題，并強(qiáng)化監(jiān)督體系，讓班級(jí)自主管理的效率有所提升。

有學(xué)生向班主任反映，數(shù)學(xué)課代表自己沒有交作業(yè)，但是卻告訴老師全班同學(xué)都提交了作業(yè)。面對(duì)這種情況，班主任引導(dǎo)學(xué)生討論，思考如何才能強(qiáng)化班級(jí)管理制度?！鞍喔刹靠梢员O(jiān)督學(xué)生的學(xué)習(xí)、紀(jì)律，那么如果他們犯錯(cuò)了，又該由誰來監(jiān)督管理呢？”有學(xué)生提出：“作業(yè)是小組長收的，小組長要監(jiān)督。”但有學(xué)生提出不同的看法：“可是，小組長收了作業(yè)后，還是要交到課代表的手中，如果課代表隱瞞不報(bào)該怎么辦呢？”“小組長的地位沒有課代表高，怎么能管課代表呢？”面對(duì)學(xué)生的困擾，班主任首先要讓學(xué)生明確所有的同學(xué)都是平等的，班干部是服務(wù)全班同學(xué)的，并不代表他們的地位更高一些。其次，班主任要引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合具體問題商討解決方案。如有學(xué)生提出：“我覺得要完善監(jiān)督體系，由那些并沒有擔(dān)任任何班級(jí)工作的學(xué)生來擔(dān)當(dāng)監(jiān)督員，看到班干部有違紀(jì)的情況就要及時(shí)向老師提出，老師可以找當(dāng)事人個(gè)別談心，遇到無法解決的問題，可以召集學(xué)生開班會(huì)具體討論。”此后，學(xué)生又討論設(shè)定監(jiān)督人員的人數(shù)，他們的工作具體職責(zé)等細(xì)節(jié)問題。在監(jiān)督制度試行一段時(shí)間之后，班主任再召集學(xué)生說說效果如何。如有學(xué)生提出：“在一開始的時(shí)候，我覺得監(jiān)督制度很難實(shí)行，因?yàn)楸O(jiān)督員沒有扣分等具體權(quán)力。但是，由于同學(xué)們給予監(jiān)督員很大的支持，構(gòu)筑了良好的班級(jí)輿論環(huán)境，這才讓監(jiān)督員的工作更加順利。”學(xué)生都認(rèn)為這是一個(gè)值得推行的自主管理策略。

在設(shè)立班級(jí)管理制度的過程中，班主任要促使學(xué)生改變觀念，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到普通班級(jí)成員和班干部之間是平等的，都是班級(jí)的主人，可以相互監(jiān)督。當(dāng)班級(jí)管理有了強(qiáng)有力的監(jiān)督機(jī)制后，相關(guān)班規(guī)的落實(shí)就有了保障，也就能有針對(duì)性地解決問題。

六、量化指標(biāo)，綜合評(píng)價(jià)

學(xué)者布魯納認(rèn)為，要使學(xué)科知識(shí)轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)者自己的知識(shí)，必須要經(jīng)歷獲得、轉(zhuǎn)化和評(píng)價(jià)的過程。在學(xué)生通過實(shí)踐掌握自主管理的策略后，班主任還要引導(dǎo)學(xué)生自主評(píng)價(jià)，讓他們看到自己的優(yōu)點(diǎn)和不足之處，并尋求提升的方法。班主任要采用定量指標(biāo)，讓學(xué)生明確怎樣才是高效的管理，這樣他們的評(píng)價(jià)才能更準(zhǔn)確，也能看到自己的不足之處并做出修正。

召開主題班會(huì)后，班主任組織學(xué)生反思，采取自評(píng)、互評(píng)結(jié)合的綜合評(píng)價(jià)。學(xué)生首先探討各種具體的指標(biāo)，如參與度、參與時(shí)間就是其中重要的指標(biāo)。參與度指學(xué)生具體參與了哪些項(xiàng)目，要列出數(shù)字和具體的項(xiàng)目名稱。此外，班主任還特別引導(dǎo)學(xué)生思考“融合度”的重要性，也就是有多少時(shí)間自己是和其他小組成員一起完成項(xiàng)目的，這考驗(yàn)學(xué)生的集體意識(shí)。此外，學(xué)生還圍繞參與結(jié)果設(shè)定量化指標(biāo)，如有學(xué)生負(fù)責(zé)宣傳工作，就需要了解在自己創(chuàng)作宣傳畫后有多少同學(xué)得到了鼓舞，產(chǎn)生了想要參與活動(dòng)的意識(shí)，統(tǒng)計(jì)具體的人數(shù)。如果是具體表演節(jié)目，提交作品的學(xué)生則可以記錄自己獲得怎樣的成績。在這番活動(dòng)后，學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己不僅參與活動(dòng)，而且還要準(zhǔn)確地量化打分，找到改進(jìn)的方向。如有的學(xué)生“融合度”不夠，因?yàn)樗恢倍荚谧灾鲃?chuàng)作美術(shù)作品，沒有和他人交流，集體意識(shí)不夠濃厚，他思考自己以后該如何調(diào)整，決定下一步要融入創(chuàng)作組中，這樣才能更好地融入班集體中。

班主任可以引導(dǎo)學(xué)生計(jì)算自己參與班級(jí)管理工作的數(shù)量、時(shí)間等，并和他人進(jìn)行對(duì)比，評(píng)價(jià)自己的表現(xiàn)。此外，學(xué)生還可以結(jié)合具體的職位計(jì)算自己獲得的成績，如學(xué)習(xí)委員可以計(jì)算自己幫助過多少同學(xué)，他們的學(xué)習(xí)成績?nèi)〉迷鯓拥倪M(jìn)步等。這樣就能讓原本具有主觀性的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)變得更客觀量化，有助于提升評(píng)價(jià)效果。

《國家中長期人才發(fā)展規(guī)劃綱要》提出，要將育人為本作為教育工作的首要標(biāo)準(zhǔn)，更好地進(jìn)行教育改革，提出學(xué)生需要自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。在高中班主任工作中，教師也要少一點(diǎn)命令式的指令，要結(jié)合高中學(xué)生理性思考能力強(qiáng)、自主實(shí)踐能力強(qiáng)等特點(diǎn)設(shè)計(jì)一些有針對(duì)性的自主管理活動(dòng)，讓班主任充當(dāng)引導(dǎo)者，將權(quán)力下放給扮演“管理者”的學(xué)生，從規(guī)劃到完成任務(wù)，從實(shí)踐再到考評(píng)，通過體系化的實(shí)施，讓學(xué)生不斷成長。班主任借鑒發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論，讓學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)自主管理的奧秘，不斷提升他們的自主管理能力。

參考文獻(xiàn)：

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（責(zé)任編輯：姜波）