遵循邏輯聯(lián)系，設(shè)計(jì)英語閱讀“主問題”

丁文文

[摘? ? 要]英語閱讀是英語教學(xué)中的重要內(nèi)容之一，是學(xué)生進(jìn)行英語知識(shí)輸入的重要途徑，有利于全面提升學(xué)生的英語能力。本文遵循英語閱讀文本中的邏輯關(guān)聯(lián)進(jìn)行教學(xué)策略構(gòu)建，在英語閱讀教學(xué)中設(shè)計(jì)閱讀“主問題”，主要讓學(xué)生通過并列、層遞、主次、因果、總分、對(duì)比等六種關(guān)系進(jìn)行邏輯關(guān)系的梳理和理解，實(shí)現(xiàn)對(duì)英語文本的深度閱讀，提升英語閱讀教學(xué)的效果，提高學(xué)生的英語綜合能力。

[關(guān)鍵詞]英語閱讀;主問題策略;初中英語

課堂教學(xué)效果是否顯著，主要取決于課堂提問是否可以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。英語閱讀教學(xué)“主問題”策略是指教師在教學(xué)過程中按照一定邏輯關(guān)系進(jìn)行問題鏈的設(shè)計(jì)，按照主要脈絡(luò)進(jìn)行層層提問，讓學(xué)生在提問中實(shí)現(xiàn)對(duì)英語文本的深度閱讀。在這一過程中，學(xué)生的認(rèn)知能力和邏輯能力隨著主問題串的層層深入得到了有效鍛煉，促進(jìn)了學(xué)生對(duì)英語知識(shí)的深度汲取和消化，為以后的學(xué)以致用奠定良好的基礎(chǔ)。

一、并列關(guān)系，顯化脈絡(luò)

并列關(guān)系是指教師所設(shè)計(jì)的閱讀“主問題”串按照并列的邏輯關(guān)系進(jìn)行構(gòu)建，讓學(xué)生通過對(duì)相同類別的問題進(jìn)行深刻探討，從而讓文章的脈絡(luò)更加凸顯，實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)文本的深度理解。在這一過程中，英語知識(shí)在學(xué)生頭腦中也被充分記憶，實(shí)現(xiàn)邏輯關(guān)系理解和知識(shí)記憶加深的雙重效果。所以，教師在英語閱讀教學(xué)的過程中，可以把握文本并列的邏輯關(guān)系，讓文章的思路更加清晰，讓學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解更加深刻，促進(jìn)學(xué)生自我發(fā)展。

例如，在“This is me”這一節(jié)中，學(xué)生要學(xué)習(xí)到與自我介紹相關(guān)的英語知識(shí)，這個(gè)知識(shí)也是本節(jié)課程的重難點(diǎn)。此時(shí)教師就可以針對(duì)課本中的reading部分進(jìn)行并列關(guān)系的問題串引入，讓行文的脈絡(luò)顯現(xiàn)出來。教師首先詢問學(xué)生：“在這篇文本中，Millie是如何向他人介紹自己的主要信息的？是從哪些方面開展的？請(qǐng)大家快速略讀文章，找出答案?！睂W(xué)生此時(shí)就會(huì)開始分析，Millie首先向大家介紹了自己來自Sunshine Middle School，之后又向大家介紹了自己的年齡、外貌特點(diǎn)和興趣愛好等。教師此時(shí)提出并列關(guān)系的問題，詢問學(xué)生：“那么Simon向大家介紹自己的時(shí)候，又是從哪些方面開展的呢？”學(xué)生此時(shí)就會(huì)繼續(xù)分析，梳理Simon所講述的文本脈絡(luò)：Simon向大家介紹了自己的姓名后，只說了自己的外貌特征“tall”，接著就主要描述了自己的興趣愛好“l(fā)ike sports”“often play football after school”，教師此時(shí)拋出問題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探討：“Simon和Millie都是在進(jìn)行自我介紹，Simon的講述為什么會(huì)和Millie的講述不同？”學(xué)生就會(huì)想到，在Millie介紹自己時(shí)，已經(jīng)提到了Simon是自己的同學(xué)，因此通過分析就可以得出兩人的學(xué)校相同，年齡大致相仿，這樣Simon就沒有必要再次介紹相同的內(nèi)容。這樣學(xué)生就明白了在自我介紹時(shí)所需把握的脈絡(luò)。

通過運(yùn)用并列關(guān)系來設(shè)計(jì)課堂問題，教師在教學(xué)的過程中會(huì)更有條理，學(xué)生也會(huì)理解教師所講的內(nèi)容，對(duì)文章的脈絡(luò)也會(huì)了解得更加清楚。并列關(guān)系是進(jìn)行問題串設(shè)計(jì)的最基本的關(guān)系之一，把握好并列關(guān)系的問題串對(duì)引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)文章大意的理解、了解行文脈絡(luò)有著至關(guān)重要的作用。并列關(guān)系同樣可以運(yùn)用于知識(shí)點(diǎn)的記憶過程中，讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)事半功倍的高效記憶。教師除了運(yùn)用并列關(guān)系來設(shè)計(jì)問題之外，還可以引導(dǎo)學(xué)生利用這種關(guān)系進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效果。

二、層遞關(guān)系，習(xí)得句型

層遞關(guān)系是指“主問題”串依據(jù)的是由淺入深、由遠(yuǎn)及近的層層遞進(jìn)的邏輯關(guān)系，它可以讓學(xué)生從某一知識(shí)點(diǎn)出發(fā)，不斷深入知識(shí)內(nèi)核，實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)點(diǎn)的完整理解。這種邏輯關(guān)系的問題串主要應(yīng)用在句型的理解中，讓學(xué)生不斷深入句子的本質(zhì)，實(shí)現(xiàn)對(duì)相關(guān)語法和詞匯的有效掌握。教師在利用層遞關(guān)系設(shè)計(jì)問題串的過程中，一定要注意問題的先后順序，由淺入深一步一步巧妙設(shè)計(jì)問題，最終引導(dǎo)學(xué)生理解并掌握閱讀中的重點(diǎn)句型。

例如，在“Let's play sports”這一節(jié)中，學(xué)生要學(xué)習(xí)到與足球運(yùn)動(dòng)員Li Hua相關(guān)的短文，此時(shí)教師就可以利用層遞的問題串，引導(dǎo)學(xué)生習(xí)得相關(guān)句型。教師首先帶領(lǐng)學(xué)生閱讀文本，之后詢問學(xué)生第一層級(jí)的問題：“課本是如何講述Li Hua作為足球運(yùn)動(dòng)員的信息的？”學(xué)生此時(shí)就會(huì)開始分析：文章首先告知了讀者Li Hua是黃河足球俱樂部的一員。教師此時(shí)深入提問：“在講述這一信息的過程中，作者主要運(yùn)用了哪些詞匯和短語？請(qǐng)大家仔細(xì)找出來，并圈畫出相關(guān)的內(nèi)容。”學(xué)生再次回顧文本，會(huì)說出“member”這一詞匯，教師此時(shí)就可以為學(xué)生講解與“member”相關(guān)的句型：“我們?cè)谡f某某是某組織的一員時(shí)，經(jīng)常使用的短語和句型是‘member of’，例如文中的‘Li Hua is a member of club’，那在這個(gè)基礎(chǔ)上，我們表述‘他是我們班的一員’應(yīng)當(dāng)如何表達(dá)呢？”學(xué)生此時(shí)就會(huì)開始運(yùn)用這一句型“He is a member of our class”實(shí)現(xiàn)對(duì)這一句型的掌握，接著教師為學(xué)生講解“play something very well”的句型，教師首先詢問學(xué)生：“文中的這句話是什么意思？”學(xué)生此時(shí)就會(huì)回答教師：“李華踢足球踢得非常好?！苯處熯M(jìn)一步提出下一層級(jí)的問題，詢問學(xué)生：“那么我們形容一個(gè)同學(xué)打籃球打得非常好應(yīng)當(dāng)如何表示呢？”學(xué)生此時(shí)就會(huì)回答教師“He plays basketball very well”，這樣學(xué)生就習(xí)得了這一句型，并且可以靈活運(yùn)用。

由于問題串的詢問及回答所占用的時(shí)間較長，因此這種層遞關(guān)系的運(yùn)用要把握恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)。在每一單元中，都有需要學(xué)生深入學(xué)習(xí)的句式，這些句式中包含了學(xué)生所必須掌握的語法，因此層遞關(guān)系下的問題串應(yīng)當(dāng)應(yīng)用在這些句子教學(xué)中，最終提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。所以，教師在利用層遞關(guān)系設(shè)計(jì)問題時(shí)，一定要選擇那些可以為自己的教學(xué)重難點(diǎn)服務(wù)的問題，讓英語閱讀教學(xué)更順利。

三、主次關(guān)系，做好補(bǔ)充

主次關(guān)系是指教師在進(jìn)行問題串設(shè)置時(shí)要明確區(qū)分兩種問題，其中一種問題是主干問題，需要直指英語文本中最核心和最重要的知識(shí)點(diǎn)。而在主干問題之外，也要利用一些次要問題進(jìn)行輔助，讓學(xué)生面對(duì)這些主干問題時(shí)能夠有一個(gè)充分的過渡和適應(yīng)的過程，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)英語核心問題的理解。所以，確定主要問題和次要問題對(duì)教師來說相當(dāng)重要，教師要仔細(xì)研讀文本，確定重難點(diǎn)知識(shí)，進(jìn)而設(shè)計(jì)主要問題，最終達(dá)到閱讀教學(xué)目的。

例如，在“My day”這一節(jié)中，學(xué)生要學(xué)習(xí)到與詢問時(shí)間相關(guān)的英語語句，這是本節(jié)學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。此時(shí)教師就要針對(duì)這一問題進(jìn)行主干問題的排布，并在主干問題之外設(shè)置與之相符合的次要問題進(jìn)行過渡，巧妙引導(dǎo)學(xué)生掌握重難點(diǎn)知識(shí)。在課堂開始時(shí)，教師直接告訴學(xué)生學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)，也就是詢問時(shí)間的相關(guān)語句。接著，教師運(yùn)用主問題進(jìn)行提問：“同學(xué)們，你們知道怎么向別人詢問時(shí)間嗎？”這個(gè)問題比較寬泛，之后，教師繼續(xù)用次要問題詢問學(xué)生：“我們都知道詢問什么時(shí)間做某事應(yīng)當(dāng)用什么特殊疑問詞呢？”這個(gè)問題比較簡單，學(xué)生都異口同聲回答“when”，教師接著說：“是的，以when開頭在其后添加相關(guān)活動(dòng)就可以詢問時(shí)間了，那么我來提問大家?guī)讉€(gè)我們平時(shí)在日常生活中做的活動(dòng)，例如起床是哪個(gè)英語短語？”學(xué)生此時(shí)就會(huì)回答“get up”這一詞匯，教師繼續(xù)進(jìn)行類似單詞的提問，讓學(xué)生對(duì)吃早餐、上學(xué)、上課、回家、看電視等短語有一個(gè)較為清楚的了解。然后，教師再次向?qū)W生提出主干問題：“如何詢問對(duì)方什么時(shí)間吃早餐？”學(xué)生此時(shí)就會(huì)將剛剛的短語和疑問詞結(jié)合，完成核心問題的回答。為了讓學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)掌握得更加牢固，教師可以讓學(xué)生同桌之間進(jìn)行練習(xí)，一個(gè)提問一個(gè)回答，相互學(xué)習(xí)，相互進(jìn)步。

教師在進(jìn)行主次關(guān)系的問題串設(shè)置時(shí)，要充分發(fā)揮次要問題的輔助作用，讓學(xué)生通過逐步地掌握知識(shí)，最終實(shí)現(xiàn)對(duì)核心問題的理解。通過這樣的主次邏輯關(guān)系的問題串設(shè)置，可以降低理解難度，幫助學(xué)生有效實(shí)現(xiàn)對(duì)閱讀文本知識(shí)的理解、吸收和補(bǔ)充。主次邏輯關(guān)系的問題串還可以減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，對(duì)老師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)來說都很有幫助。

四、因果關(guān)系，深化思維

因果關(guān)系顧名思義是通過原因——結(jié)果這一邏輯線索進(jìn)行問題串的構(gòu)建。因果關(guān)系同時(shí)也是最能培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力的問題串，利用這一問題串進(jìn)行英語文本的閱讀，能夠讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)事件之間的前因后果，深化學(xué)生的思維，實(shí)現(xiàn)英語文本的充分理解。

例如，在“Welcome to our school”一節(jié)中，學(xué)生要學(xué)習(xí)到與參觀學(xué)校相關(guān)的英語知識(shí)，此時(shí)教師就可以利用因果關(guān)系的問題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思維的深化。在教學(xué)開始時(shí)，教師首先帶領(lǐng)學(xué)生閱讀課本，了解文本的基本內(nèi)容。在閱讀完之后，教師接著詢問學(xué)生：“文中的主人公是Millie，他這次帶媽媽進(jìn)學(xué)校參觀，媽媽看到了什么？”學(xué)生此時(shí)就會(huì)開始回答，媽媽首先看到了操場(chǎng)，稱贊操場(chǎng)“is so big”。教師繼續(xù)提問：“是的，是（Millie shows her around）這件事情引發(fā)了媽媽的話語產(chǎn)生，那么又是什么讓媽媽發(fā)出了（the classroom are clean and bright）的贊嘆呢？”學(xué)生此時(shí)就會(huì)回答教師，這是因?yàn)閮扇俗叩搅私虒W(xué)樓前，（in front of the classrooms）才讓媽媽發(fā)出了這樣的贊嘆。在這個(gè)過程中，Millie帶媽媽參觀是原因，媽媽看到操場(chǎng)很大是結(jié)果;而媽媽又發(fā)現(xiàn)教室是干凈明亮的是結(jié)果，他們兩人走到教學(xué)樓前是原因，這就讓學(xué)生對(duì)參觀學(xué)校的前因后果和來龍去脈有了更深入的了解。

教師要注意在使用因果關(guān)系問題串時(shí)，對(duì)文本事件的因果首先有一個(gè)大致的了解，選取其中因果關(guān)系最明顯的進(jìn)行講解。通過這樣的問題串設(shè)置，能夠在培養(yǎng)學(xué)生的邏輯能力方面起到意想不到的效果。

五、總分關(guān)系，拓寬視野

總分關(guān)系是指教師根據(jù)單元或文本主題進(jìn)行主題下的細(xì)節(jié)提問，根據(jù)主干派生出細(xì)節(jié)問題，讓學(xué)生通過對(duì)細(xì)節(jié)問題的把握理解知識(shí)。總分關(guān)系可以使得主題知識(shí)得到延伸，有利于學(xué)生拓展自己的視野。

例如，在“Friends”一節(jié)中，學(xué)生要學(xué)習(xí)到與友情相關(guān)的英語知識(shí)，此時(shí)教師就可以讓學(xué)生在這一主題下進(jìn)行總分關(guān)系的提問，延伸主題，拓展學(xué)生的視野。在剛上課時(shí)，教師首先帶領(lǐng)學(xué)生閱讀課本，在閱讀完之后，為學(xué)生講述相關(guān)的知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生了解文章主要寫了什么內(nèi)容，作者為了表達(dá)自己的觀點(diǎn)，又主要從哪幾個(gè)方面進(jìn)行講述的，讓學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容有一個(gè)清晰的認(rèn)識(shí)。接著為了檢測(cè)學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的掌握程度，教師可以讓學(xué)生根據(jù)“My best friend”這一主題進(jìn)行寫作，但是學(xué)生剛開始時(shí)可能沒有思路，在這一總問題下，教師可以提出多個(gè)分支問題讓學(xué)生進(jìn)行文章的內(nèi)容填充，例如：你的朋友外貌是什么樣子，你和朋友是如何認(rèn)識(shí)的，你們有哪些共同的興趣愛好，你們之間印象最深刻的事情是什么。讓學(xué)生通過對(duì)這些分支問題的回答進(jìn)行自己人際關(guān)系的思考，并進(jìn)行寫作，實(shí)現(xiàn)視野的拓展。

這樣引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行總分關(guān)系下的問題回答，可以考查學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度，細(xì)節(jié)問題分支還可以對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行有效延伸，促進(jìn)學(xué)生的英語知識(shí)理解、消化和吸收，助力學(xué)生提高閱讀效果。

六、對(duì)比關(guān)系，滲透文化

教師在英語教學(xué)的過程中，會(huì)講到很多西方文化的知識(shí)，而學(xué)生主要生活在中國，其中就存在中西方文化的差異。教師可以根據(jù)文本設(shè)計(jì)有關(guān)的問題串來引導(dǎo)學(xué)生在比較中了解中西方文化的差異，更好地理解文本的內(nèi)容，從而避免因?yàn)槲幕町惗a(chǎn)生理解的誤差。

如在“Cultures around the world”這一節(jié)中，學(xué)生主要學(xué)習(xí)世界上的不同文化，了解不同的國家之間文化的差異性。所以，在課程開始時(shí)，教師可以直接給學(xué)生提問：“同學(xué)們，你們知道世界上都有哪些國家的文化之間存在差異嗎？”之后，讓學(xué)生閱讀文本內(nèi)容，找出文化的差異性。每位學(xué)生的力量是有限的，教師可以讓學(xué)生自己找完之后以小組為單位進(jìn)行討論交流，可以用列表格的方式來進(jìn)行對(duì)比學(xué)習(xí)，此時(shí)，教師在提問題時(shí)，可以給學(xué)生一些提示，比如從稱呼語、打招呼的方式、接受禮物的致謝等方面來進(jìn)行閱讀總結(jié)。之后，請(qǐng)學(xué)生代表發(fā)言，比如，有的學(xué)生會(huì)說：“中西方在打招呼的方面會(huì)存在文化差異，比如在中國，人們?cè)谝娒娴臅r(shí)候經(jīng)常會(huì)使用“吃了嗎”或者“上班去”等表達(dá)方式，這是一種出于禮貌的寒暄語，但是在西方國家，這不能作為打招呼的方式，在他們的文化觀念里面，這都是他們自己的私事，別人沒有權(quán)利過問。而談?wù)撎鞖鈩t是他們最常用的寒暄語?！蓖ㄟ^對(duì)比閱讀，學(xué)生可以深切感受到中西方文化之間的差異性，提高學(xué)生跨文化交流的能力。

世界上有很多種語言，每一種語言都有自己的文化內(nèi)涵，語言與文化密不可分。教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)的過程中，可以利用對(duì)比關(guān)系來設(shè)計(jì)問題，讓學(xué)生對(duì)文化差異一目了然，對(duì)文化的差異了解得更加深刻。

遵循邏輯聯(lián)系設(shè)計(jì)英語閱讀“主問題”的方式，可以有效提升學(xué)生的英語閱讀效果。教師可以針對(duì)這一領(lǐng)域展開更深層次的研究，探索出更加有效可行的方法促進(jìn)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]陸豐.初中英語教學(xué)中“主問題”鏈的思維維度設(shè)計(jì)[J].教學(xué)與管理，2021（13）.

（責(zé)任編輯：姜波）