基于卓越中學(xué)生物教師培養(yǎng)的高校課程“雙軌式一體化”建設(shè)的探索

周艷華 裴創(chuàng)欣 白嘉怡 程美琦 石慧瑤

【關(guān)鍵詞】人體解剖生理學(xué) ?雙軌式一體化 ?翻轉(zhuǎn)課堂 ?傳統(tǒng)課堂

【課題項(xiàng)目】本文系山西師范大學(xué)優(yōu)質(zhì)課程的階段性研究成果（編號(hào)：2019YZKC-08）;山西省教改項(xiàng)目“卓越中學(xué)生物教師USG協(xié)同育人培養(yǎng)模式的深化”（編號(hào)：J2021282）。

【中圖分類號(hào)】G642 ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2022）05-0178-03

一、引言

（一）以“雙軌式一體化”建設(shè)推進(jìn)人體解剖生理學(xué)課程的必要性[1]

“雙軌式一體化”是基于人體解剖生理學(xué)課程建設(shè)提出的創(chuàng)新式教學(xué)模式。其借鑒“翻轉(zhuǎn)課堂”與“傳統(tǒng)課堂”的優(yōu)勢(shì)，以學(xué)習(xí)通、MOOC等線上教學(xué)資源與教師講解、問題探究等線下課堂教學(xué)雙軌并行[2]。這兩個(gè)軌道是系統(tǒng)完整、相互貫穿的統(tǒng)一體，可以使教學(xué)達(dá)到“1+1>2”的效果。

經(jīng)過多年教學(xué)實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)“翻轉(zhuǎn)課堂”以問題探究為主，提高了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的思維能力，但對(duì)于學(xué)生要求較高，不適宜大規(guī)模班級(jí)授課制教學(xué);而“傳統(tǒng)課堂”以教師為主導(dǎo)[3]，忽略了學(xué)生在課堂中的中心地位，使得學(xué)生被動(dòng)接受學(xué)科知識(shí)成為了主要問題。調(diào)查結(jié)果顯示，在教育教學(xué)過程中，提高學(xué)生的主觀能動(dòng)性是課程探索的關(guān)鍵，學(xué)科理論知識(shí)體系是課程建設(shè)的核心與基礎(chǔ)，所以以“雙軌式一體化”建設(shè)推進(jìn)人體解剖生理學(xué)課程是必要的。

（二）以“雙軌式一體化”建設(shè)推進(jìn)人體解剖生理學(xué)課程的背景

“雙軌式一體化”教學(xué)模式的建設(shè)以山西師范大學(xué)卓越教師培養(yǎng)計(jì)劃為背景，優(yōu)化人體解剖生理學(xué)課程。卓越教師培養(yǎng)計(jì)劃是為造就一批教育情懷深厚、專業(yè)基礎(chǔ)扎實(shí)、勇于創(chuàng)新教學(xué)、善于綜合育人和具有終身學(xué)習(xí)發(fā)展能力的高素質(zhì)、專業(yè)化、創(chuàng)新型的中小學(xué)教師而實(shí)施的。為踐行卓越教師培養(yǎng)計(jì)劃，山西師范大學(xué)生命科學(xué)學(xué)院研究小組基于人體解剖生理學(xué)課程探索“雙軌式一體化”教學(xué)模式。

二、問卷分析及建議

為推進(jìn)人體解剖生理學(xué)“雙軌式一體化”課程建設(shè)，本問卷針對(duì)“翻轉(zhuǎn)課堂”與“傳統(tǒng)課堂”的教學(xué)模式，從課前、課中和課后三個(gè)維度下至多個(gè)層次，共設(shè)計(jì)25道題目。課前環(huán)節(jié)以課程資源為探究核心，對(duì)能否有效利用現(xiàn)有學(xué)習(xí)資源進(jìn)行統(tǒng)計(jì)并提出相關(guān)建議，旨在幫助學(xué)生提高課前學(xué)科內(nèi)容的知識(shí)儲(chǔ)備，提升實(shí)體課堂的效率和質(zhì)量;課中環(huán)節(jié)以教學(xué)效果為探究核心，在不同課堂模式下對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、學(xué)習(xí)效果、學(xué)習(xí)方式三方面進(jìn)行設(shè)計(jì);課后環(huán)節(jié)以評(píng)價(jià)方式為探究核心，從課程的三維目標(biāo)出發(fā)，檢驗(yàn)學(xué)生在兩種模式下所達(dá)到的學(xué)習(xí)效果，統(tǒng)計(jì)學(xué)生對(duì)課堂評(píng)價(jià)方式的意向。

（一）課程資源

就學(xué)生課前預(yù)習(xí)所使用的資源分析，“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式下的學(xué)生多使用教師所提供的學(xué)習(xí)通課程資源，如錄制的視頻、PPT等，占總數(shù)的97.25%;而“傳統(tǒng)課堂”教學(xué)模式利用教材和講義進(jìn)行課前預(yù)習(xí)的學(xué)生占總數(shù)的84%。

為了研究學(xué)習(xí)資料的選取與對(duì)應(yīng)學(xué)習(xí)效果的滿意程度之間的關(guān)系，研究采用了Pearson相關(guān)性分析（r為Pearson相關(guān)系數(shù)，其用來描述兩個(gè)變量的線性相關(guān)程度。一般來說，r的絕對(duì)值越大，則說明兩個(gè)變量之間的相關(guān)性越好）進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，去判別學(xué)習(xí)資源的選取與學(xué)習(xí)效果的滿意程度之間的相關(guān)性。

綜上，學(xué)生多使用學(xué)習(xí)通課程資源與使用教材、講義課程資源，但學(xué)習(xí)效果欠佳;而自行查找網(wǎng)絡(luò)資源的學(xué)生學(xué)習(xí)效果更優(yōu)，故而引入線上精品課程并與現(xiàn)有課程資源相結(jié)合，成為“雙軌式一體化”教學(xué)模式線上軌道的強(qiáng)化方向。課前最重要的環(huán)節(jié)是學(xué)習(xí)課程資源的設(shè)置，所以應(yīng)結(jié)合多元的教學(xué)平臺(tái)、延伸課程學(xué)習(xí)的時(shí)空、發(fā)揮線上教學(xué)與線下課堂的雙軌優(yōu)勢(shì)，使學(xué)生學(xué)習(xí)具有更大的自主性、探究性、靈活性。

（二）教學(xué)效果

1.課堂效果

由問卷調(diào)查結(jié)果所得，傳統(tǒng)課堂中有73.1%的學(xué)生接受“課前自行預(yù)習(xí)—課堂教師講授—課后鞏固總結(jié)”的傳統(tǒng)授課模式，翻轉(zhuǎn)課堂中有70.64%的學(xué)生接受 “課前微課自學(xué)—課堂師生問題探究—課后查缺補(bǔ)漏”的翻轉(zhuǎn)授課模式。且在問卷第十題“您認(rèn)為采用翻轉(zhuǎn)課堂模式與未使用此模式的課堂效果區(qū)別大嗎”中有73.39%的學(xué)生認(rèn)為這兩種課堂模式效果區(qū)別很大。其原因在于翻轉(zhuǎn)課堂中，教師和學(xué)生的角色發(fā)生了部分翻轉(zhuǎn)，教師成為了學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、促進(jìn)者，學(xué)生則是主動(dòng)探索者，課堂更側(cè)重于學(xué)生主動(dòng)探究和自主學(xué)習(xí)。

基于課堂效果的原因分析，對(duì)“雙軌式一體化”教學(xué)模式提出以下建議：

（1）保證學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和自主性[4]。①提高學(xué)生主動(dòng)性主要在于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，關(guān)注學(xué)生感興趣的社會(huì)和生活話題。例如在學(xué)習(xí)消化系統(tǒng)時(shí)與健康飲食相聯(lián)系，在學(xué)習(xí)神經(jīng)系統(tǒng)時(shí)與新興的VR游戲相聯(lián)系，在學(xué)習(xí)循環(huán)系統(tǒng)時(shí)與獻(xiàn)血、器官捐獻(xiàn)等相聯(lián)系;②提高學(xué)生學(xué)習(xí)自主性主要在于注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力。例如，在學(xué)習(xí)四大基本組織時(shí)可利用思維導(dǎo)圖搭建知識(shí)結(jié)構(gòu)網(wǎng)絡(luò)。

（2）保證教師在課堂學(xué)習(xí)中的主導(dǎo)地位和對(duì)教學(xué)課堂方向的整體把控，注意學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的整體性與結(jié)構(gòu)性。①引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真閱讀教材，分析知識(shí)結(jié)構(gòu);②摒棄華而不實(shí)的教學(xué)形式，防止因注重課堂形式而忽略基礎(chǔ)專業(yè)知識(shí);③采取合適的教學(xué)工具，開發(fā)生活中的教學(xué)資源，運(yùn)用好各學(xué)習(xí)平臺(tái)和軟件模具，加強(qiáng)學(xué)生直觀認(rèn)知。例如，在課堂上采用“body online”軟件，向?qū)W生展示各大系統(tǒng)的三維模式圖。

2.課后效果：從教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度分析

（1）知識(shí)目標(biāo)：基于學(xué)生通過課程學(xué)習(xí)對(duì)于知識(shí)的掌握程度，調(diào)查問卷從學(xué)科概念、命題，實(shí)驗(yàn)操作相關(guān)知識(shí)，與生活問題聯(lián)系緊密的知識(shí)這三個(gè)角度進(jìn)行。對(duì)于三個(gè)角度而言，翻轉(zhuǎn)課堂中的學(xué)生對(duì)知識(shí)掌握的優(yōu)秀程度比例大于良好程度，傳統(tǒng)課堂中的學(xué)生對(duì)于課程知識(shí)掌握的良好程度比例大于優(yōu)秀程度，因此翻轉(zhuǎn)課堂明顯具有較強(qiáng)優(yōu)勢(shì)和較大效果。其原因在于：①前置學(xué)習(xí)的充分性。在翻轉(zhuǎn)課堂中，教師通過學(xué)習(xí)通、MOOC等網(wǎng)絡(luò)資源實(shí)現(xiàn)學(xué)生的課前自我學(xué)習(xí)。在自學(xué)過程中，學(xué)生的主動(dòng)性得到更大程度的體現(xiàn)。當(dāng)學(xué)生成為知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者時(shí)[5]，學(xué)生對(duì)于學(xué)科概念及命題的知識(shí)即產(chǎn)生更深入的思考理解;②課堂教學(xué)模式轉(zhuǎn)變。在翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)實(shí)施中，教師處于主導(dǎo)地位。教師在授課過程中，圍繞教學(xué)目標(biāo)，以問題為導(dǎo)向，帶領(lǐng)學(xué)生科學(xué)思考、辯證討論，并在指出學(xué)生問題的基礎(chǔ)上進(jìn)行答疑解惑，這種教學(xué)模式具有更強(qiáng)的針對(duì)性，充分促進(jìn)學(xué)生自我思考的內(nèi)化[5]，完善和提高了學(xué)生的知識(shí)建構(gòu);③教學(xué)活動(dòng)的情境設(shè)計(jì)[5]。在翻轉(zhuǎn)課堂中，教師通過引導(dǎo)學(xué)生，使學(xué)生進(jìn)入預(yù)設(shè)情境。在此過程中，學(xué)生對(duì)日常所見事件進(jìn)行深入思考，從而再次提出問題，直至形成問題與思考的良性循環(huán)。

（2）能力目標(biāo)：基于學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中對(duì)其能力的提高，調(diào)查問卷從邏輯、辯證思維能力，小組合作探究能力，獨(dú)立解決問題能力，表達(dá)和與人交流能力這四個(gè)角度進(jìn)行。翻轉(zhuǎn)課堂中的學(xué)生在各方面能力的提高都優(yōu)于傳統(tǒng)課堂中的學(xué)生。其原因在于：①課前準(zhǔn)備工作的差異。在翻轉(zhuǎn)課堂中，學(xué)生可利用豐富的課前資源主動(dòng)學(xué)習(xí)，獨(dú)立思考重難點(diǎn)問題，相比于傳統(tǒng)課堂下的學(xué)生，更加鍛煉了學(xué)生的邏輯思維和獨(dú)立解決問題的能力;②課堂教學(xué)重心的差異。在翻轉(zhuǎn)課堂中，課堂重心轉(zhuǎn)變?yōu)閱栴}驅(qū)動(dòng)式教學(xué)，通過探究提問、互動(dòng)討論、自由發(fā)言、引導(dǎo)歸納等四大環(huán)節(jié)培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)和表達(dá)能力;③課后知識(shí)鞏固的差異。與傳統(tǒng)課堂中的學(xué)生相比，翻轉(zhuǎn)課堂中的學(xué)生在課后對(duì)課堂知識(shí)進(jìn)行二次深入加工，擴(kuò)充了自己的知識(shí)體系，提高了自身的綜合能力。

（3）情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)：調(diào)查問卷結(jié)果顯示，翻轉(zhuǎn)課堂和傳統(tǒng)課堂中對(duì)“生命具有獨(dú)特性”非常認(rèn)同的學(xué)生分別占95.41%和93.14%。由數(shù)據(jù)分析可知，無論是哪種教學(xué)模式下的學(xué)生，都對(duì)生命具有敬畏之心。通過人體解剖生理學(xué)這門課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生都對(duì)生命有極高的認(rèn)同感。

綜上，基于課后效果的原因分析，對(duì) “雙軌式一體化”教學(xué)模式提出以下建議：①加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)操作相關(guān)知識(shí)的教學(xué)，提高學(xué)生的實(shí)踐操作能力。數(shù)據(jù)顯示，翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)課堂中的學(xué)生在實(shí)驗(yàn)操作方面無較大差別，證明翻轉(zhuǎn)課堂還存在實(shí)驗(yàn)相關(guān)知識(shí)缺失的問題，所以應(yīng)加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)操作相關(guān)知識(shí)教學(xué)，提高學(xué)生實(shí)踐操作能力及獨(dú)立解決問題的能力，形成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目蒲袘B(tài)度。②增加情感態(tài)度價(jià)值觀教育。在翻轉(zhuǎn)課堂中，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中大部分時(shí)間面對(duì)的是教師提前準(zhǔn)備好的學(xué)習(xí)資料，比如在學(xué)習(xí)神經(jīng)系統(tǒng)時(shí)，由于知識(shí)點(diǎn)過多，學(xué)生觀看微課視頻時(shí)，需要長(zhǎng)時(shí)間面對(duì)屏幕，無法和教師有直接的情感交流，在樹立價(jià)值觀等方面存在一定的不足。所以，“雙軌式一體化”教學(xué)模式要避免前置學(xué)習(xí)材料占比過大的問題，教師應(yīng)在上課過程中增添更多與學(xué)生直接交流的機(jī)會(huì)，穿插更多的事例講解、問題引導(dǎo)以及科學(xué)史教育，彌補(bǔ)前置學(xué)習(xí)資源的不足。

（三）評(píng)價(jià)方式

在評(píng)價(jià)方式這一維度上，問卷從課堂評(píng)價(jià)、作業(yè)評(píng)價(jià)、期末考試定量評(píng)價(jià)和其他四個(gè)方面進(jìn)行調(diào)查。調(diào)查問卷結(jié)果顯示，翻轉(zhuǎn)課堂和傳統(tǒng)課堂的學(xué)生都傾向于課堂評(píng)價(jià)和期末考試定量評(píng)價(jià)相結(jié)合，在這兩種評(píng)價(jià)方式中，翻轉(zhuǎn)課堂模式下的學(xué)生更接受課堂評(píng)價(jià)，傳統(tǒng)課堂模式下的學(xué)生更接受期末考試定量評(píng)價(jià)。其原因?yàn)椋悍D(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下的學(xué)生已經(jīng)明確翻轉(zhuǎn)課堂的積極作用，而傾向于期末考試定量評(píng)價(jià)的學(xué)生受九年義務(wù)教育模式和傳統(tǒng)教育的單一評(píng)價(jià)方式的影響，無法適應(yīng)翻轉(zhuǎn)課堂帶來的改變。因此建議教師在日常教育教學(xué)活動(dòng)中，應(yīng)適當(dāng)增加過程性評(píng)價(jià)的比例。例如，可在平時(shí)成績(jī)板塊增大課堂互動(dòng)分的比例，采用多種考量模式，根據(jù)學(xué)生實(shí)際表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)。

三、結(jié)語

從課程資源、教學(xué)效果、評(píng)價(jià)方式三個(gè)維度研究，建設(shè)“雙軌式一體化”教學(xué)模式。該模式不僅為學(xué)生注意力的提高提供了相關(guān)建議，也為開展課堂教學(xué)實(shí)踐提供了依據(jù)。該教學(xué)模式的創(chuàng)新點(diǎn)在于借鑒了“翻轉(zhuǎn)課堂”與“傳統(tǒng)課堂”的優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)了線上教學(xué)資源與線下實(shí)體課堂的充分結(jié)合，即利用網(wǎng)絡(luò)資源構(gòu)建學(xué)生的基礎(chǔ)專業(yè)認(rèn)知，明確現(xiàn)象與機(jī)理的相互關(guān)系。同時(shí)，努力打造精品課程，進(jìn)一步將“雙軌式一體化”教學(xué)模式建設(shè)成果應(yīng)用到其他高校的課程教學(xué)中去。

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作者簡(jiǎn)介：

周艷華（1968年-），女，漢族，山西侯馬人，山西師范大學(xué)生命科學(xué)學(xué)院教授。