園本資源助推幼兒園園本教研的實(shí)踐策略

【關(guān)鍵詞】園本教研 ?園本資源 ?策略

【基金項(xiàng)目】本文系福建省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2020年度教育教學(xué)改革專項(xiàng)課題《幼兒園園本研訓(xùn)的實(shí)踐研究》（立項(xiàng)批準(zhǔn)號(hào)：Fjjzx20-148）的研究成果。

【中圖分類號(hào)】G61 ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2022）05-0139-03

最新頒布的《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》從幼兒教師的專業(yè)理念與師德、專業(yè)知識(shí)和專業(yè)能力三個(gè)維度做了詳細(xì)要求，對(duì)幼兒園工作開展提供了規(guī)范。教研是幼兒教育的第一推動(dòng)力，是提高幼兒教師素質(zhì)和教育質(zhì)量的第一手段。在新的教育要求背景下，幼兒教師需要與時(shí)俱進(jìn)，遵循幼兒教育規(guī)律，不斷促進(jìn)自身的專業(yè)化發(fā)展，在結(jié)合自身專業(yè)和教學(xué)風(fēng)格的同時(shí)，將所學(xué)習(xí)到的先進(jìn)教育理念和課程理論轉(zhuǎn)化為教學(xué)行為，來達(dá)到提高自身專業(yè)水平的目的。因此，針對(duì)現(xiàn)有的幼兒園教研問題，以園為本，利用園本資源助推幼兒園園本教研，能夠在提高幼兒園教師專業(yè)能力的同時(shí)，推動(dòng)幼兒園保教質(zhì)量的發(fā)展?；诖?，本文將基于園本資源對(duì)園本教研效果的分析，從“利用幼兒園信息技術(shù)資源，落實(shí)分層教研制度”“借助幼兒園骨干教師資源，引領(lǐng)提升教師教研水平”“利用幼兒園主體性文化資源，增強(qiáng)園本教研實(shí)效性”三個(gè)方面就園本資源助推幼兒園園本教研的實(shí)踐策略作出詳細(xì)闡述。

一、園本資源助推幼兒園園本教研的分析

1.園本環(huán)境資源豐富園本教研儲(chǔ)備，優(yōu)化園本教研過程

幼兒園內(nèi)的物理環(huán)境資源，包括基礎(chǔ)設(shè)施、教學(xué)設(shè)備等，園本資源是園本教研十分重要的有形影響，一方面園本環(huán)境資源是貫穿整個(gè)教研活動(dòng)的物理因素，作為園本教研活動(dòng)的硬件保障，直接影響著教研效果;另一方面園本環(huán)境資源是園本教研的重要內(nèi)容，直接或間接地影響著園本教研的效果。充足的園本資源具有較強(qiáng)的感染力，能夠讓教師在具有感染性的教研環(huán)境中激發(fā)教研熱情與創(chuàng)造力，直接或間接地影響著園本教研實(shí)施效果，從而來達(dá)到園本教研的目的。在現(xiàn)有的園本資源的基礎(chǔ)上，充分利用、優(yōu)化和創(chuàng)造園本環(huán)境資源，以當(dāng)下園內(nèi)教研存在的突出問題和幼兒園發(fā)展的實(shí)際需要為教學(xué)研究選題范圍，以中青年教師為研究的主要力量，通過在研究的過程中充分利用園本環(huán)境資源，來促使教師在教研的過程中審視和分析自身教學(xué)的實(shí)踐合理性，促使教師在理解教學(xué)行為和教學(xué)效果的理論和實(shí)踐關(guān)系之間的過程中，不斷地提升自身的教學(xué)專業(yè)能力，解決教研現(xiàn)存的突出問題，從而達(dá)到推動(dòng)幼兒教育向縱深發(fā)展的教育目的。

2.園本文化資源奠定園本教研優(yōu)勢(shì)，推動(dòng)園本教研創(chuàng)新發(fā)展

園本文化資源包括師資力量、學(xué)習(xí)氛圍、文化底蘊(yùn)等，在以園為本的教研中，充分利用幼兒園的制度文化資源、歷史文化資源、精神符號(hào)文化資源、景觀文化資源、專業(yè)特色文化資源、生活行為文化資源等軟件資源，利用熟悉的語言和喜聞樂見的方式開展教研，結(jié)合園內(nèi)的特有文化來開展園本教研拓展性活動(dòng)，一方面創(chuàng)新了園本教研新形式，讓園本教研在園本文化資源的視角中煥發(fā)出新的活力;另一方面通過利用好園本文化資源，如文化、教研制度等，通過把豐富的園本文化資源與園本教研活動(dòng)結(jié)合起來，構(gòu)建園本化的、活力的和人本化三位一體的園本教研，來走出一條具有本園特色的園本教研之路。在教師通過帶著本園文化特色的教學(xué)研究程序并得出一定研究成果時(shí)，不僅挖掘了園本文化資源的多種利用價(jià)值，利用園本文化資源積極性成果實(shí)現(xiàn)了園本教研目的，還進(jìn)一步強(qiáng)化了教師的歷史使命感，有效推動(dòng)了園本教研目的的實(shí)現(xiàn)。

二、園本資源助推幼兒園園本教研的實(shí)踐策略

1.利用幼兒園信息技術(shù)資源，落實(shí)分層教研制度

在信息技術(shù)、大數(shù)據(jù)、云服務(wù)、人工智能等高速發(fā)展和運(yùn)用的時(shí)代，聚焦信息技術(shù)，創(chuàng)新教研方式，以促進(jìn)教師發(fā)展為標(biāo)尺，系統(tǒng)推進(jìn)線上教研工作，開拓多視角、全方位的信息渠道，給園所注入全新活力。利用園所信息技術(shù)來開展園本教研，能夠使信息技術(shù)與園本教研的過程、內(nèi)容、實(shí)施等緊密融合為一體，從而提高園本教研效果。分層教研制度具有分層量化、動(dòng)態(tài)管理的特點(diǎn)，具有最大程度調(diào)動(dòng)教師教研積極性和主動(dòng)性的優(yōu)點(diǎn)。利用園所信息技術(shù)資源，結(jié)合教師的專業(yè)成長(zhǎng)基點(diǎn)，以及園內(nèi)幼兒教育存在問題，來推動(dòng)園本教研的發(fā)展，不僅是堅(jiān)實(shí)園所發(fā)展基礎(chǔ)的必經(jīng)之路，還是引導(dǎo)和規(guī)范教師專業(yè)化發(fā)展，打破教師發(fā)展桎梏，突破園所可持續(xù)發(fā)展實(shí)現(xiàn)瓶頸的重要途徑。利用幼兒園信息技術(shù)資源，落實(shí)分層教研制度，主要從圍繞專題研討，落實(shí)分層制度;由淺層結(jié)合走向深度融合的分層教研兩個(gè)方面開展。

首先，圍繞專題研討，落實(shí)分層教研制度。信息技術(shù)具有數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化、智能化和多媒體化的特點(diǎn)，在落實(shí)分層制度的過程中，利用信息技術(shù)優(yōu)勢(shì)能夠提高分層教研制度的執(zhí)行力。第一，借助現(xiàn)代信息技術(shù)，暢通園本教研教師信息通道。通過建立教研微信群、線上問卷調(diào)查等暢通問題征集通道，收集教師關(guān)于教育教學(xué)、個(gè)人專業(yè)成長(zhǎng)等方面的困惑。讓教師在對(duì)自己的教學(xué)行為及其教學(xué)效果進(jìn)行審視和分析的過程中，尋找問題，捕捉問題，發(fā)現(xiàn)問題，確定問題，引導(dǎo)教師自我反思、自我選擇、自我改進(jìn)。第二，以點(diǎn)帶面，促共同成長(zhǎng)。利用信息技術(shù)搭建教師成長(zhǎng)平臺(tái)，以園所優(yōu)秀教師和資歷深厚的骨干教師為典型代表，帶動(dòng)青年教師的成長(zhǎng)。一方面，通過利用信息技術(shù)，通過定期開展同課異構(gòu)活動(dòng)，讓優(yōu)秀教師和青年教師通過利用信息技術(shù)展示自身的教學(xué)設(shè)計(jì)，分享交流教學(xué)心得，來幫助不同專業(yè)基礎(chǔ)的教師在原有基礎(chǔ)上逐步提升;另一方面，根據(jù)教師個(gè)人掌握信息技術(shù)的能力，使用美篇、微視頻剪映、美拍等軟件深度融合一師一優(yōu)課、幼兒園自然區(qū)創(chuàng)設(shè)、環(huán)境創(chuàng)設(shè)、區(qū)域活動(dòng)評(píng)選，以賽促學(xué)，發(fā)現(xiàn)優(yōu)秀案例典型帶動(dòng)、榜樣引領(lǐng)。第三，以信息技術(shù)為手段，以課題研究為契入點(diǎn)，幫助教師自身完成園本教研的理論化和體系化，從而達(dá)到提高園本教研的實(shí)效性。教師在利用信息技術(shù)學(xué)習(xí)優(yōu)秀教師教學(xué)理論、教學(xué)方法，擴(kuò)展教研視野的過程中，將自身在教學(xué)中獲得的感性體驗(yàn)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，轉(zhuǎn)化為實(shí)踐發(fā)展的邏輯循環(huán)，增強(qiáng)自身對(duì)教研問題的敏感能力、剖析能力。

其次，由淺層結(jié)合走向深度融合的分層教研。分層教研過程中，將信息技術(shù)的文字、圖像、聲音、視頻等在不同的場(chǎng)景和活動(dòng)中結(jié)合使用，能夠在拓寬教研主體成長(zhǎng)視域的同時(shí)，達(dá)到分層教研的目的。第一，利用信息技術(shù)，提高新教師專業(yè)能力。一方面，組織新教師教學(xué)、技能技巧基本功崗位練兵，如利用信息技術(shù)，圍繞幼兒一日活動(dòng)的組織、主題環(huán)境的創(chuàng)設(shè)等內(nèi)容，靈活地進(jìn)行設(shè)計(jì)和組織，來達(dá)到促進(jìn)新教師專業(yè)素養(yǎng)提升的目的。另一方面，開展新教師“閱讀沙龍”活動(dòng)，新教師將讀書分享心得制作成PPT或利用“愛拍”等軟件制作成視頻進(jìn)行分享，在與同伴互相學(xué)習(xí)，“師傅”的指導(dǎo)過程中不僅形成自主閱讀、自我反思、有效借鑒和自我改進(jìn)的良好習(xí)慣，也提高專業(yè)知識(shí)水平，同時(shí)提升了信息技術(shù)水平的運(yùn)用。第二，利用信息技術(shù)，提升骨干教師專業(yè)水平。在園所信息技術(shù)的基礎(chǔ)上，創(chuàng)設(shè)教研所需的多種教研環(huán)境。比如基于骨干教師的“風(fēng)格”培養(yǎng)的教研，骨干教師利用多媒體技術(shù)展示三大類游戲活動(dòng)的開展情況，并引領(lǐng)新教師領(lǐng)會(huì)游戲教學(xué)的核心價(jià)值和實(shí)施策略，以及在活動(dòng)結(jié)尾部分對(duì)活動(dòng)重點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)、提升、示范，有效發(fā)揮骨干教師在園本教研中的示范輻射作用。又比如在骨干教師“師帶徒，青藍(lán)工程 ”研訓(xùn)過程中，利用幼兒園企業(yè)微信等進(jìn)行線上交流與討論、指導(dǎo)新教師錄制“線上資源推送”視頻，在關(guān)注新教師自身專業(yè)發(fā)展的過程中，骨干教師的專業(yè)水平也同時(shí)得到提升。第三，利用信息技術(shù)，強(qiáng)化業(yè)務(wù)培訓(xùn)。園本培訓(xùn)中的學(xué)習(xí)資源是實(shí)時(shí)生成的、開放共享的，參加外培的教師利用信息技術(shù)強(qiáng)大的數(shù)據(jù)處理功能，將認(rèn)真做好的筆記、保存的相關(guān)資料、影像等學(xué)習(xí)資源整合處理制作直觀的課件，及時(shí)做好二次培訓(xùn)的同時(shí)，方便教研查詢、參考。

2.借助園所骨干教師資源，提升教師教研水平

園所骨干教師資源是園本教研發(fā)展的戰(zhàn)略資源，是園本教研攻堅(jiān)克難的關(guān)鍵所在。組建骨干教師委員會(huì)，打造園本教研的“思想庫”“智囊團(tuán)”，是順應(yīng)園本教研新形勢(shì)新任務(wù)的必然要求，是不斷提升園本教研能力的重要舉措。借助骨干教師資源，引領(lǐng)提升教師教研水平，主要從建立骨干教師資源庫、共性問題集中輔導(dǎo)、個(gè)性問題研修把脈解惑三個(gè)方面開展。

第一，建立園所骨干教師資源庫。園所幼兒骨干教師或者姐妹園骨干教師組成專業(yè)教研團(tuán)隊(duì)，一方面，在教研活動(dòng)中組織開展教研問題篩選，集中力量開展教研問題攻關(guān)、解決關(guān)鍵教研問題提供堅(jiān)實(shí)的建議支撐和服務(wù);另一方面，在骨干教師對(duì)于教研的分享和總結(jié)中，從不同的角度重新思考自身專業(yè)的發(fā)展方向，從而進(jìn)一步提升骨干教師的知識(shí)能力和專業(yè)素養(yǎng)。借助園所骨干教師資源，引領(lǐng)提升教師教研水平過程中，打造教研咨詢的高端智庫，搭建教研服務(wù)的重要平臺(tái)，建立有效運(yùn)行的保障機(jī)制。始終堅(jiān)持以問題為導(dǎo)向，以專業(yè)視角圍繞教師教研工作的熱點(diǎn)、難點(diǎn)、痛點(diǎn)問題，謀劃新思路、強(qiáng)化新舉措、提供新建議、實(shí)施新策略。

第二，進(jìn)行共性問題集中輔導(dǎo)。針對(duì)園所教師面對(duì)的出現(xiàn)多次的具體問題的現(xiàn)狀，定期開展教學(xué)研究質(zhì)量提升培訓(xùn)會(huì)。園所骨干教師組成專業(yè)教研服務(wù)團(tuán)隊(duì)進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)，與園所教師進(jìn)行交流，“對(duì)癥下藥”，幫助教師突破存在的教學(xué)困境。

第三，進(jìn)行個(gè)性問題研修解惑。園所根據(jù)教師教研現(xiàn)狀，組織開展研修活動(dòng)，充分利用園所現(xiàn)有的專業(yè)教研服務(wù)團(tuán)隊(duì)，結(jié)合具體的實(shí)例，針對(duì)教師的個(gè)性化教研問題進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)，尤其是根據(jù)園所教師較特殊的、易出現(xiàn)的教研問題等，提出科學(xué)可靠、觀點(diǎn)鮮明、措施明確的解決建議，真正為引導(dǎo)教師在教學(xué)實(shí)踐中改進(jìn)教學(xué)細(xì)節(jié)行為、班級(jí)常規(guī)培養(yǎng)等提供支持策略，達(dá)到提高園本教研工作質(zhì)量的目的。

3.以幼兒園主體性文化資源為依托，增強(qiáng)園本教研實(shí)效性

園所在發(fā)展的歷史演進(jìn)中積淀下了豐富的、獨(dú)具特色的園所文化資源。激活和利用園所積淀下的主體文化資源，并將其應(yīng)用于園本教研中，可以有效提升園本教研的趣味性、實(shí)效性。在園本教研主陣地中，積極主動(dòng)地滲透園所主體性特色文化，可以使教研過程中抽象的、程序化的理論得到生動(dòng)闡釋，讓教研理論內(nèi)容更加貼近教師教學(xué)生活、貼近實(shí)際，從而激發(fā)教師對(duì)教研主題的興趣，有利于推動(dòng)教研活動(dòng)的開展，增強(qiáng)教研活動(dòng)的實(shí)效性。利用幼兒園主體性文化資源，增強(qiáng)園本教研實(shí)效性，主要從發(fā)揮骨干教師主導(dǎo)作用、定期開展校內(nèi)教研實(shí)踐活動(dòng)兩個(gè)方面來進(jìn)行。

首先，要發(fā)揮骨干教師主導(dǎo)作用，以園所主題文化資源開展園本教研活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)園本教研與園所文化資源的融合。如結(jié)合園所辦園理念、規(guī)章制度等資源組織各類主題教研，通過主題教研引導(dǎo)教師探尋園本文化的生命力和影響力來自于文化的力量、來自于園所教育的一貫傳承。通過將園本資源融合進(jìn)園本教研中，不僅弘揚(yáng)了園所優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，更激發(fā)了教師愛園所的熱情。

其次，定期開展園內(nèi)教研實(shí)踐活動(dòng)，讓教師在深刻了解園所文化的過程中，感受園所文化的魅力，幫助教師將教研中學(xué)習(xí)和感受到的理論知識(shí)運(yùn)用于實(shí)踐教學(xué)中。例如，引領(lǐng)教師利用一脈相傳的傳統(tǒng)節(jié)日開展各種活動(dòng)（親子運(yùn)動(dòng)會(huì)、自助餐、迎新年活動(dòng) 、跳蚤市場(chǎng)等）進(jìn)行深層教研，將這些活動(dòng)資源在原有基礎(chǔ)上更好地立足兒童立場(chǎng)和生活視角，構(gòu)建游戲課程，如課程式的親子運(yùn)動(dòng)會(huì)、課程式的自助餐、課程式的迎新年等，又如組織每一批新教師參觀園所幼兒閱覽室、游戲室等物質(zhì)文化環(huán)境場(chǎng)所，讓新教師從園所文化環(huán)境的角度感受園所的精神文化（價(jià)值觀念和風(fēng)俗習(xí)慣），自覺實(shí)現(xiàn)園所文化熏陶后的內(nèi)、外轉(zhuǎn)化，更好地實(shí)現(xiàn)優(yōu)化課程建設(shè)的教研目標(biāo)。

三、結(jié)語

總之，園本教研是創(chuàng)辦特色園所的重要支撐，是更新幼兒教師教育觀念促進(jìn)教師成長(zhǎng)的支點(diǎn)。在學(xué)前教育深化改革的背景下，要提高對(duì)園本教研的認(rèn)識(shí)，樹立正確的研究觀念，利用園本資源助推幼兒園園本教研效果，能夠在提高幼兒園教師教學(xué)專業(yè)能力的同時(shí)，推動(dòng)幼兒園教學(xué)質(zhì)量的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉海燕，鮑璐，池小亮.多元視角下學(xué)前兒童教育的發(fā)展探究——評(píng)《多元視角下的學(xué)前教育》[J].當(dāng)代教育科學(xué)，2020（4）：2.

[2]張雪梅，陽照.心理學(xué)在學(xué)前教育中的應(yīng)用——評(píng)《學(xué)前教育心理學(xué)》[J].學(xué)前教育研究，2020（4）：3.

[3]金曉筠.園本“搖籃文化”的思考與研究[J].早期教育：教科研版，2017（12）：22-25.

[4]華惠萍，李映雪.合法的邊緣性參與：園本教研中教師參與新路徑[J].教育觀察，2021（36）：86-89.

[5]林雪梅.基于課題研究需要，有效開展園本教研[J].華夏教師，2021（23）：39-40.

作者簡(jiǎn)介：

李惠娟（1975年1月-），女，福建漳州人，漢族，一級(jí)教師，本科學(xué)歷，從事幼兒教育方面的教學(xué)和研究。