小學(xué)群文閱讀與寫作教學(xué)整合的策略研究

宋蕾

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文 ?群文閱讀 ?寫作教學(xué) ?整合策略

【中圖分類號(hào)】G623.2 ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2022）05-0127-03

小學(xué)語(yǔ)文教師將群文閱讀與寫作進(jìn)行有效整合，可進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提升閱讀質(zhì)量，使語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量進(jìn)一步提高。因此，本文首先分析小學(xué)群文閱讀的要素，并根據(jù)分析探究如何將小學(xué)群文閱讀與寫作相互融合，為后續(xù)教育教學(xué)活動(dòng)提供理論依據(jù)。

一、群文閱讀的要素

1.創(chuàng)設(shè)議題

所謂議題，主要是指文本組織形式，將多數(shù)文本相互連接構(gòu)成紐帶，這也是教師開展教育教學(xué)活動(dòng)的切入點(diǎn)，更是后續(xù)探索閱讀內(nèi)容的線索。議題與主題有所不同，議題具有開放性特征，能通過(guò)學(xué)生討論、研究得出結(jié)果，議題可以通過(guò)主題展現(xiàn)不同寫作風(fēng)格，提供表達(dá)方式，讓學(xué)生掌握正確閱讀策略，了解作者、寫作背景，形式更多元，內(nèi)容十分豐富。在議題創(chuàng)設(shè)的過(guò)程中教師需考慮學(xué)情，因?yàn)槔斫怆y度較大、學(xué)生共鳴較小、遠(yuǎn)離學(xué)生生活的議題很難發(fā)揮指引學(xué)生閱讀、思考、表達(dá)的作用，所以教師要在議題創(chuàng)設(shè)的同時(shí)堅(jiān)持學(xué)生為主，確保學(xué)生能自主、高效、愉快地閱讀，在此基礎(chǔ)上將群文閱讀成果轉(zhuǎn)變成寫作動(dòng)力。

2.內(nèi)容豐富

群文閱讀是多種形式的文本閱讀，也是多文本閱讀，這意味著豐富的內(nèi)容是群文閱讀的最核心要素。在開展閱讀活動(dòng)時(shí)，其要求閱讀文本至少為2篇，一般以3～5篇為準(zhǔn)，并且文本之間差異并不大。豐富內(nèi)容的選擇與組織必須有跡可循，通過(guò)議題將文本之間的內(nèi)在聯(lián)系相互組織融合，從而發(fā)揮群文閱讀的基本作用。教師文本選擇渠道較多，電視、報(bào)紙、書籍、網(wǎng)絡(luò)、廣播、訪談等均可成為教師匯聚文本的渠道，為的是開拓群文資源整合領(lǐng)域，為更多類型的文本展現(xiàn)在課堂上提供條件，其目的是在文本類型多元的前提下吸引學(xué)生閱讀，勾起學(xué)生議題探討的興趣，保障基于群文閱讀的寫作教學(xué)指導(dǎo)能事半功倍。

3.意義建構(gòu)

在建構(gòu)意義過(guò)程中，要求教師與學(xué)生共同參與，意味著建構(gòu)過(guò)程是集體活動(dòng)的過(guò)程，強(qiáng)調(diào)以多文本豐富內(nèi)容為基礎(chǔ)，尊重每位學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)以及鮮明、獨(dú)特的理解。教師與學(xué)生通過(guò)對(duì)話、研究、討論共享知識(shí)，分享觀點(diǎn)，最終在討論后形成共識(shí)。群文閱讀教學(xué)能加強(qiáng)教師與學(xué)生的聯(lián)系，幫助學(xué)生與學(xué)生之間產(chǎn)生交流，形成集體力量，從而共同實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。從學(xué)生群體高效溝通的角度來(lái)講，教師可在意義建構(gòu)的環(huán)節(jié)啟動(dòng)群文閱讀小組，為學(xué)生匯聚集體力量解析文本并從中獲得寫作方面的啟發(fā)給予支持，同時(shí)可利用支架式理論提高意義建構(gòu)有效性。值得一提的是，與學(xué)生集體交流相比，小組交流效率更高且學(xué)生均可參與，學(xué)生還能在組內(nèi)通過(guò)思維碰撞產(chǎn)生新問(wèn)題，這是學(xué)生持續(xù)建構(gòu)意義的動(dòng)力，繼而能從群文閱讀中學(xué)習(xí)更多寫作方面的知識(shí)。

4.控制時(shí)間

群文閱讀作為一種新型教學(xué)手段，不同于課外閱讀活動(dòng)，課外閱讀是沒(méi)有準(zhǔn)確要求也沒(méi)有主要教學(xué)目的的，而群文閱讀通過(guò)量化規(guī)定，運(yùn)用一課時(shí)或兩課時(shí)的時(shí)間進(jìn)行授課教學(xué)，增強(qiáng)學(xué)生閱讀量，提高學(xué)生閱讀速度，提升閱讀質(zhì)量，從而培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力，如果不限制時(shí)間，則會(huì)降低群文閱讀教學(xué)優(yōu)勢(shì)[1]。

二、小學(xué)群文閱讀與寫作教學(xué)的整合意義

1.促進(jìn)寫作質(zhì)量提升

在小學(xué)語(yǔ)文教育教學(xué)活動(dòng)中，教師運(yùn)用群文閱讀教學(xué)手段，不僅能提高學(xué)生閱讀量，更能拓寬學(xué)生閱讀范圍，為學(xué)生后續(xù)寫作活動(dòng)奠定基礎(chǔ)，大量閱讀活動(dòng)為學(xué)生寫作提供素材，幫助學(xué)生積累經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生可以摘抄其中優(yōu)美詞句或?qū)W習(xí)表達(dá)手法，將所學(xué)內(nèi)容運(yùn)用在寫作活動(dòng)中，實(shí)現(xiàn)學(xué)生全方位成長(zhǎng)。除此以外，大量閱讀活動(dòng)也能幫助學(xué)生提高寫作技巧，學(xué)生的寫作是要通過(guò)文字表達(dá)出個(gè)人思想觀念、情感或體現(xiàn)生活場(chǎng)景，運(yùn)用群文閱讀更能幫助學(xué)生發(fā)展寫作水平，引導(dǎo)學(xué)生深刻理解文字的運(yùn)用方法，駕馭文字，自主探究，感受寫作樂(lè)趣。

2.幫助理清閱讀思路

小學(xué)語(yǔ)文寫作活動(dòng)與群文閱讀相互融合，能幫助學(xué)生理清個(gè)人思路或掌握閱讀技巧、方法，感受閱讀基本方向。在小學(xué)階段，學(xué)生已經(jīng)能夠掌握詞句運(yùn)用的方法，并且積累了一定的生活經(jīng)驗(yàn)，但許多學(xué)生并不清楚自身能從閱讀活動(dòng)中獲得什么樣的成長(zhǎng)，甚至無(wú)法感受情感、道德的培養(yǎng)，但在閱讀中學(xué)生可以進(jìn)行字詞積累，通過(guò)調(diào)動(dòng)多種感官體會(huì)作者所要表達(dá)的內(nèi)容，挖掘文本背后的內(nèi)涵，組織學(xué)生將閱讀活動(dòng)與群文閱讀相互融合，能幫助學(xué)生把握在閱讀活動(dòng)中要掌握的重點(diǎn)或關(guān)注的內(nèi)容，理清閱讀思路，將不同文本進(jìn)行對(duì)比、融合，以此提升學(xué)生綜合素質(zhì)，推動(dòng)學(xué)生更深層次發(fā)展，從而完成基本閱讀任務(wù)[2]。

三、小學(xué)群文閱讀與寫作教學(xué)的整合策略

1.強(qiáng)化群文閱讀——奠定基礎(chǔ)

首先，教師在群文閱讀活動(dòng)中要幫助學(xué)生奠定寫作方面的基礎(chǔ)，積累語(yǔ)言材料。所謂不積小流，無(wú)以成江海，通過(guò)多讀書的形式幫助學(xué)生積累我國(guó)傳統(tǒng)文化，讓學(xué)生掌握寶貴文字經(jīng)驗(yàn)，豐富學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)存量，這些都離不開閱讀活動(dòng)。學(xué)生要充分掌握知識(shí)，感受素材，才能在寫作時(shí)擁有靈感，得心應(yīng)手地運(yùn)用修辭手法等語(yǔ)文知識(shí)點(diǎn)，寫出好文章。在新課程標(biāo)準(zhǔn)中明確規(guī)定，低年級(jí)小學(xué)生課外閱讀總量不得少于100萬(wàn)字，因此，只有不斷拓寬學(xué)生閱讀視野，增加學(xué)生閱讀量，才能培養(yǎng)學(xué)生閱讀素養(yǎng)，為后續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。其次，教師在閱讀活動(dòng)中也要幫助學(xué)生加強(qiáng)語(yǔ)感，新課程改革中要求小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感能力，在小學(xué)語(yǔ)文教育教學(xué)活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感是最為重要的內(nèi)容，小學(xué)也是提高學(xué)生語(yǔ)感的關(guān)鍵時(shí)期，有些學(xué)生朗讀能力較差，語(yǔ)感不強(qiáng)，教師可以適當(dāng)采用引讀法，讓學(xué)生集體感受人物個(gè)性特點(diǎn)、動(dòng)作、神態(tài)以及語(yǔ)言等，體會(huì)人物不同的情緒，當(dāng)憤怒時(shí)應(yīng)當(dāng)加重讀哪些字，想要讀寫景抒情文章應(yīng)當(dāng)以怎樣的語(yǔ)速體現(xiàn)風(fēng)景優(yōu)美，教師可以示范朗讀，讓學(xué)生先一步感受，之后引導(dǎo)學(xué)生抓住人物個(gè)性、風(fēng)景特點(diǎn)，從而在后續(xù)朗讀中使學(xué)生塑造光輝人物形象以及引人入勝的美麗畫卷。

2.激發(fā)創(chuàng)新思維——提高能力

面對(duì)新時(shí)期教育活動(dòng)的改進(jìn)，教師要培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維，以此為切入點(diǎn)，將學(xué)生各項(xiàng)知識(shí)整合，培養(yǎng)綜合性人才。語(yǔ)文教師不能只關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)，應(yīng)當(dāng)在日常教育教學(xué)活動(dòng)中幫助學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生能力得以提高，發(fā)掘潛力，發(fā)揮主觀能動(dòng)性。與此同時(shí)，小學(xué)語(yǔ)文教師在開展教學(xué)時(shí)，要幫助學(xué)生建立起溝通、交流、互動(dòng)的平臺(tái)，讓學(xué)生能針對(duì)議題進(jìn)行討論、辯論，加強(qiáng)學(xué)生之間的思維溝通，使學(xué)生將個(gè)人想法運(yùn)用語(yǔ)言充分表達(dá)出來(lái)，這也能完成讀與寫的相互轉(zhuǎn)化。例如在開展《精彩極了和糟糕透了》這篇課文的教學(xué)時(shí)，教師要幫助學(xué)生掌握主人公的成長(zhǎng)歷程，體會(huì)兩種不同教育態(tài)度所產(chǎn)生的不同結(jié)果，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自身成長(zhǎng)與主人公成長(zhǎng)進(jìn)行對(duì)比，利用實(shí)際生活理解課文，并在課堂中講述個(gè)人感受，發(fā)表不同觀點(diǎn)，做到闡述清楚，這種活動(dòng)不僅能讓學(xué)生充分理解課文中心思想，還能減輕學(xué)生學(xué)業(yè)壓力，舒緩生活中遇到的煩惱，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量[3]。除此以外，教師在課后要與家長(zhǎng)做好溝通，也可以組建家庭討論活動(dòng)，讓學(xué)生與家長(zhǎng)相互溝通，傾訴自身在成長(zhǎng)過(guò)程中遇到的困難，并大膽向父母表達(dá)自身的疑惑，以此使父母的教育觀念也能產(chǎn)生改變，從而更好地為學(xué)生服務(wù)。在家庭討論活動(dòng)結(jié)束后，教師可以進(jìn)行寫作練習(xí)，以我的母親、我的父親或自我介紹的主題，引導(dǎo)學(xué)生探討相關(guān)內(nèi)容并進(jìn)行寫作，這也能提高學(xué)生寫作的真實(shí)性，使學(xué)生將個(gè)人真實(shí)情感融入到文字中，實(shí)現(xiàn)寫作能力的提高。

3.講授寫作方法——深化技能

教師在開展群文閱讀活動(dòng)時(shí)，要分析文本中所運(yùn)用的寫作方法，讓學(xué)生能積累更多寫作技能，使學(xué)生在寫作時(shí)能提前理清寫作思路，掌握寫作中心思想，使情節(jié)環(huán)環(huán)相扣，緊扣作文基本要求，提高寫作水平。同時(shí)，學(xué)生也能進(jìn)一步理解文本內(nèi)容，了解作者所要表達(dá)的思想感情，將寫作與閱讀活動(dòng)充分融合，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率，增強(qiáng)學(xué)生理解能力，讓學(xué)生掌握多種寫作方法。例如在學(xué)習(xí)有關(guān)風(fēng)景類的文章時(shí)，教師可以先講述課文主旨內(nèi)容，詳細(xì)了解作者怎樣通過(guò)比喻、排比、擬人等形式寫出了不同風(fēng)景畫，告訴學(xué)生在寫作時(shí)應(yīng)當(dāng)采取怎樣的敘述方式，可以以倒敘的形式講述整個(gè)事件的發(fā)展，也可以平鋪直述，以更真實(shí)的手法表達(dá)個(gè)人情感，使學(xué)生寫作更精彩、更豐富，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，有效提高學(xué)生主動(dòng)探究能力，并活躍課堂氛圍，讓學(xué)生感受閱讀樂(lè)趣，在學(xué)習(xí)中保持最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)，最終掌握寫作方法，內(nèi)化寫作技巧，運(yùn)用于寫作活動(dòng)中。

4.實(shí)現(xiàn)生活觀察——素材積累

群文閱讀活動(dòng)不僅能拓展學(xué)生知識(shí)層面、增加閱讀量，也能使學(xué)生與作者進(jìn)行心靈上的溝通。閱讀所選取的文本內(nèi)容大多來(lái)自于生活，與生活中的實(shí)際現(xiàn)象密切關(guān)聯(lián)，通過(guò)閱讀，可以激發(fā)學(xué)生在成長(zhǎng)過(guò)程中的各種情緒。這些內(nèi)容和學(xué)生的心理狀態(tài)能呈現(xiàn)在作文中，但學(xué)生卻不知道如何將這種情感準(zhǔn)確、真實(shí)地進(jìn)行表達(dá)。通過(guò)群文閱讀，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中的美，實(shí)現(xiàn)對(duì)生活的全方位觀察，從而加深學(xué)生對(duì)于社會(huì)的體驗(yàn)，感受生活，體會(huì)生活的多樣化，從而積累寫作素材，由此把握寫作重點(diǎn)，使學(xué)生學(xué)會(huì)用文字記錄生活[4]。例如，在開展課外實(shí)踐活動(dòng)時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生觀察風(fēng)景，感受每棵樹的不同，做到全面而詳細(xì)地觀察生活，使學(xué)生在觀察生活中慢慢體會(huì)并產(chǎn)生自我感受，進(jìn)而提高寫作水平。

5.整合課內(nèi)素材——練習(xí)改寫

在語(yǔ)文教材中，每個(gè)單元都有著不同的主題，但在同一單元內(nèi)所有課文主題卻是相同的，因此，教師可以以單元主題或題材為核心，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行群文閱讀活動(dòng)，向?qū)W生介紹與單元課文類型有關(guān)的文章，讓學(xué)生能深入體會(huì)此種寫作手法。在學(xué)習(xí)完教材中的課文后，教師也要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀活動(dòng)，讓學(xué)生了解同類作品，掌握作者寫作背景以及寫作的主要手段，提高學(xué)生對(duì)閱讀的興趣，以此增強(qiáng)寫作能力，通過(guò)一系列閱讀活動(dòng)，讓學(xué)生找尋適合自身的寫作手法，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行改寫活動(dòng)。改寫主要是指，學(xué)生在掌握文章的中心后，能結(jié)合文章內(nèi)涵和自身想法進(jìn)行有效改寫。從某種意義上分析，改寫不僅能增強(qiáng)學(xué)生的寫作技巧，更能拓寬學(xué)生的思維和知識(shí)層面，讓學(xué)生擁有更多想象力。改寫的形式豐富多樣，不僅能改寫文章題材，也能針對(duì)內(nèi)容進(jìn)行改寫，可以轉(zhuǎn)換寫作角度，了解文章內(nèi)容后，站在不同角度改寫課文，這也能便于學(xué)生感受語(yǔ)文學(xué)科的魅力。例如在學(xué)習(xí)《白鷺》這篇課文后，教師要讓學(xué)生以不同角度去看待田野風(fēng)光，可以將白鷺擬人化，講述一個(gè)故事，或以農(nóng)民視角開展寫作，讓學(xué)生能主動(dòng)探索知識(shí)，查閱課外資料。另外，這種改寫活動(dòng)也能提高學(xué)生創(chuàng)造性思維，使學(xué)生能擺脫傳統(tǒng)思想的束縛，從而有效培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

6.踐行以人為本——培養(yǎng)意識(shí)

在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)活動(dòng)中，教師要以新課改主要精神為方向和引領(lǐng)，及時(shí)更新個(gè)人教學(xué)觀念、手段，尊重學(xué)生主體地位，依據(jù)學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律制定閱讀與寫作教學(xué)融合的課堂教學(xué)方案，將學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)交還給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀，分析文章中心思想，了解寫作手法以及寫作技巧，增強(qiáng)學(xué)生閱讀體驗(yàn)，使學(xué)生思想動(dòng)機(jī)由被動(dòng)接受轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，無(wú)形中增強(qiáng)學(xué)生的寫作意識(shí)。例如在學(xué)習(xí)《女媧補(bǔ)天》這節(jié)課時(shí)，本單元以神話為主題，教師要幫助學(xué)生在課余時(shí)間進(jìn)行神話故事的閱讀，隨后談?wù)剛€(gè)人感受，引導(dǎo)學(xué)生以讀者角度分析神話故事的主要作用，體會(huì)故事中每個(gè)人的行為品質(zhì)和道德情感，鼓勵(lì)學(xué)生大膽想象，以闡述觀點(diǎn)為中心，增強(qiáng)群文閱讀與寫作的融合。

四、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，小學(xué)語(yǔ)文開展群文閱讀活動(dòng)能幫助學(xué)生提升閱讀能力水平，將群文閱讀與寫作相互融合，學(xué)生能了解文本具體內(nèi)涵，結(jié)合語(yǔ)文教材讓學(xué)生感受寫作方法、寫作技巧，理解文本情感基調(diào)，依據(jù)單元實(shí)施一篇、多篇教學(xué)，帶領(lǐng)學(xué)生開展主題閱讀，創(chuàng)設(shè)議題，使學(xué)生之間產(chǎn)生交流，加強(qiáng)寫作訓(xùn)練，促進(jìn)閱讀與寫作更好地整合，引導(dǎo)學(xué)生觀察生活，積累寫作素材，豐富生活經(jīng)驗(yàn)，從而表達(dá)自身真實(shí)情感，幫助學(xué)生集體構(gòu)建完整知識(shí)脈絡(luò)，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生閱讀理解能力以及寫作能力和表達(dá)能力等。

參考文獻(xiàn)：

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