農(nóng)村小學(xué)高年級英語讀寫結(jié)合教學(xué)的實(shí)踐研究

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村小學(xué) ?高年級英語 ?讀寫結(jié)合 ?教學(xué)

【課題項(xiàng)目】本文系慶陽市教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2020年度課題《部編本教材下農(nóng)村小學(xué)英語“讀寫結(jié)合、以讀促寫”的實(shí)踐研究》的研究成果，課題立項(xiàng)號：QYLX[2020]440。

【中圖分類號】G623.31 ?【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2022）05-0085-03

一、讀寫結(jié)合對高年級小學(xué)英語教學(xué)的重要意義

（一）通過形式多樣的教學(xué)活動，激發(fā)農(nóng)村高年級小學(xué)生的讀寫興趣

讀寫結(jié)合是小學(xué)英語閱讀和寫作教學(xué)的重要途徑，農(nóng)村小學(xué)高年級英語教師在教學(xué)中通過挖掘教材的潛在資源，或者通過開發(fā)課堂之外的讀寫結(jié)合的資源，以農(nóng)村本地的英語教學(xué)資源為基礎(chǔ)，開展讀寫結(jié)合的形式多樣的教育教學(xué)活動，讓課本的教學(xué)內(nèi)容和課外的教學(xué)資源都得到了充分的利用，且都賦予了這些英語讀寫資源以鮮活的生命，有趣的靈魂，讓讀寫結(jié)合的教學(xué)活動也通過游戲、繪畫等形式變得更加引人入勝，讓小學(xué)生能夠沉浸其中，享受讀寫結(jié)合的教育樂趣，讓農(nóng)村高年級的小學(xué)生能夠保持對英語學(xué)習(xí)的興趣和熱情。

（二）通過讀寫結(jié)合的多重練習(xí)，提高農(nóng)村高年級小學(xué)生的讀寫能力

在閱讀與寫作緊密結(jié)合的教學(xué)活動中，教師通過多樣化的教學(xué)活動，可以幫助學(xué)生在整個活動中逐步形成“以讀促寫，以寫促讀”的意識，在閱讀中掌握粗讀、略讀、精讀等閱讀方法，在閱讀中學(xué)會思考，學(xué)會猜測詞義，掌握關(guān)鍵詞等都可以用于英語寫作中，小學(xué)生通過自己在閱讀文本中獲取的語言信息、文本結(jié)構(gòu)等，可以讓學(xué)生掌握常見的文章寫作結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生通過模仿的形式，來厘清自己的寫作思路，運(yùn)用自己在閱讀中掌握的詞匯、句式等，通過自己不斷輸入的閱讀方法和技巧，將其輸出為自己的寫作技能，讓自己的文章活起來。在長期的讀寫結(jié)合的練習(xí)中，不斷掌握寫作的技巧，從而不斷提高讀寫能力。

二、農(nóng)村小學(xué)高年級英語讀寫結(jié)合的教學(xué)實(shí)踐研究

在農(nóng)村小學(xué)高年級階段，很多小學(xué)生對英語的閱讀漫無目的和方向，缺乏獲取閱讀信息的能力，更別提閱讀和寫作的相互結(jié)合了，因此需要教師在深入研究教材的基礎(chǔ)上，通過精心設(shè)計(jì)的讀寫結(jié)合的教學(xué)活動，引導(dǎo)學(xué)生掌握多種閱讀方法，讓小學(xué)生主動參與到教師設(shè)計(jì)的讀寫結(jié)合的教學(xué)活動中，通過選取適宜農(nóng)村小學(xué)生閱讀內(nèi)容和寫作任務(wù)的設(shè)計(jì)，教師應(yīng)該在充分挖掘教材資源為學(xué)生開展多樣化的讀寫教育教學(xué)活動的基礎(chǔ)上，還應(yīng)該充分發(fā)現(xiàn)課外的讀寫結(jié)合教學(xué)資源，擴(kuò)展學(xué)生的視野。

（一）挖掘教材資源，充分發(fā)揮課內(nèi)教學(xué)實(shí)踐的主體作用

1.根據(jù)教材的內(nèi)容為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生編寫情景對話

【課例背景】本文以人教版六年級“The story of rain”為例，主要讓學(xué)生能夠懂得并復(fù)述水循環(huán)的過程。水循環(huán)的過程通俗易懂，大部分的小學(xué)高年級學(xué)生都能根據(jù)自己的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，用漢語準(zhǔn)確表達(dá)出來，文中雖涉及多種時態(tài)，但是對高年級的小學(xué)生來說，難度并不是很大。

教師通過設(shè)計(jì)具體的問題，讓學(xué)生在完成閱讀材料的基礎(chǔ)上，幫助學(xué)生樹立“閱讀為寫作服務(wù)”的意識，讓小學(xué)生在理解具體閱讀活動的基礎(chǔ)上，能夠掌握重點(diǎn)的單詞，能夠通過自己的記憶，復(fù)述故事大意，并能將其記錄下來。為了激活學(xué)生的寫作興趣，筆者根據(jù)水循環(huán)的過程，讓學(xué)生根據(jù)課文的具體內(nèi)容，并為學(xué)生設(shè)置了具體的情境：假如自己是雨，以第一人稱的形式，學(xué)生兩人一組設(shè)計(jì)情境對話。

【課例再現(xiàn)】

STEP 1：新課導(dǎo)入環(huán)節(jié)。

T：I am thirsty， now may I have a glass of water？

We all know， water is very important for us and it is useful in our life. We can use it wash our clothes， brush our teeth. Now do you know where does the water from？

S：It comes from…（the sea/the river/the stream/the lake）

設(shè)計(jì)意圖：在新課導(dǎo)入環(huán)節(jié)，由“水”這個小學(xué)生比較習(xí)以為常的物品入手，引出句型“Where does … from？”“It comes from…”鼓勵小學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)，思考水的形成過程，帶著問題去閱讀文本。

STEP 2：速讀Let us learn 部分。教師在黑板上畫出烏云、雨的簡筆畫，并結(jié)合多媒體各種水的聲音，出示課本問題：

T：Where does the water from？

S：It comes from the clouds.

設(shè)計(jì)思路：教師通過問題設(shè)計(jì)和引導(dǎo)，在具體簡筆畫設(shè)計(jì)情境中，引領(lǐng)學(xué)生快速閱讀教材上的閱讀內(nèi)容，讓學(xué)生帶著問題去有針對性地閱讀。在此環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)了學(xué)生可以順利完成的課本對話練習(xí)，通過這些練習(xí)幫助學(xué)生快速掌握單詞和句式，并能順利完成寫話任務(wù)。

STEP 3：精讀。教師設(shè)計(jì)與文本內(nèi)容相關(guān)的內(nèi)容，開展精讀活動，并讓學(xué)生在閱讀的基礎(chǔ)上復(fù)述水的形成過程，第一遍可以用漢語，第二遍復(fù)述必須用英語。

STEP 4：情境對話練習(xí)。圍繞水的形成過程，讓學(xué)生兩人一組進(jìn)行對話練習(xí)，設(shè)置的情境為：假如自己是雨，自己來自哪里？兩人一組采用對話的形式開始練習(xí)。

STEP 5：課外拓展寫作活動。根據(jù)課文所學(xué)，讓學(xué)生完成習(xí)作“Where does the snow from？”

設(shè)計(jì)反思：本課教材閱讀內(nèi)容比較簡單，雖然屬于小的科普文，但是學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情比較高，很多小學(xué)生已經(jīng)具備了簡單的科學(xué)知識，所以在閱讀過程中比較容易接受這部分知識，在設(shè)計(jì)本課時，筆者通過學(xué)生自主學(xué)習(xí)、回答問題、復(fù)述故事、自編對話、自主寫作等方式幫助學(xué)生在掌握了單詞、句式的基礎(chǔ)上，采用循序漸進(jìn)的教學(xué)方式，讓學(xué)生在閱讀的基礎(chǔ)上學(xué)會寫作。

2.根據(jù)教材內(nèi)容再現(xiàn)學(xué)生生活場景，讓學(xué)生記錄生活片段

小學(xué)英語高年級教材上的教學(xué)內(nèi)容大都來源于小學(xué)生的生活，比如，人教版四年級教材中“My friend”一單元的教學(xué)中，通過設(shè)置不同的課例，再現(xiàn)了小學(xué)生的生活場景，讓小學(xué)生自己在學(xué)會生活的基礎(chǔ)上，也掌握與他人相處的技巧，能夠簡單介紹自己的朋友。在農(nóng)村小學(xué)高年級的讀寫結(jié)合過程中，為了讓小學(xué)生理解本單元的教學(xué)內(nèi)容，筆者設(shè)計(jì)了如下的教學(xué)：

【課例再現(xiàn)】

STEP 1：新課導(dǎo)入環(huán)節(jié)。

T：I have many friends， for example（教師結(jié)合PPT 展示學(xué)生的照片以及其他朋友）

My friend Wang Ming is strong， but he is clever. My friend Li Hua is thin and friendly. What about you？

設(shè)計(jì)思路：教師通過介紹自己的朋友，在第一時間將學(xué)生帶入到具體的語言氛圍中，自然地進(jìn)入到本課的學(xué)習(xí)主題中。

STEP 2：速讀Let us learn 部分。教師通過出示不同的課件，讓學(xué)生掌握介紹人物特點(diǎn)的圖片。并讓小學(xué)生學(xué)會用he’s和she’s 并設(shè)計(jì)了對比圖片，比如籃球明星姚明和本班同學(xué)×××，讓小學(xué)生在觀察圖片的基礎(chǔ)上，運(yùn)用所學(xué)的知識對兩個不同的任務(wù)進(jìn)行對比分析。

設(shè)計(jì)思路：通過小學(xué)生的自主閱讀和學(xué)習(xí)，激發(fā)小學(xué)生的求知欲望，拓展小學(xué)生的思維，特別是對于農(nóng)村小學(xué)的高年級學(xué)生來說，他們更需要眼界和思維的開拓，以不斷拓展課外閱讀知識，并對所學(xué)的知識進(jìn)行鞏固記憶。

STEP 3：精讀。精讀文本內(nèi)容，思考不同句型的使用?；顒釉O(shè)計(jì)：為小學(xué)生選取了不同動畫人物：比如綠巨人與本班同學(xué)×××，豬八戒和本班同學(xué)×××，并讓學(xué)生運(yùn)用strong and thin，tall and short， friendly and quiet。

設(shè)計(jì)思路：通過有趣的動畫人物形象與現(xiàn)實(shí)的學(xué)生自身相比，讓小學(xué)生通過人物特征的對比，在掌握具體單詞含義的基礎(chǔ)上，學(xué)會正確使用句型。

STEP 4：先說后練。

活動設(shè)計(jì)：學(xué)生運(yùn)用所學(xué)到的單詞和句型，介紹自己好朋友的特征，并根據(jù)自己的口頭描述，將好朋友的特征寫下來，并可以根據(jù)自己與好朋友相處的片段，截取印象深刻的，將其記錄在寫作本上。

設(shè)計(jì)反思：以農(nóng)村小學(xué)生熟悉的生活場景或熟悉的人入手，通過對朋友特征的簡單介紹，讓小學(xué)生能夠從最基本的單詞和句式入手，閱讀一些比較簡單的文章，繼而截取自己與好朋友的生活片段，讓小學(xué)生介紹和記錄，采取這種閱讀與寫作相互結(jié)合的方式，小學(xué)生更容易理解和接受新知識。

3.拓展教材內(nèi)容開展讀寫游戲，讓學(xué)生體驗(yàn)讀寫樂趣

農(nóng)村小學(xué)高年級英語教師在實(shí)際教學(xué)中容易忽略對學(xué)生教材內(nèi)容的拓展，而對小學(xué)生讀寫要求是能根據(jù)圖片或者文字提示，進(jìn)行簡單的書寫，比如，人教版的教材中有很多插圖故事，教師可以根據(jù)具體的材料，為學(xué)生拓展相應(yīng)的知識，為農(nóng)村的高年級學(xué)生激活相關(guān)的知識，讓學(xué)生在對教材知識的拓展中獲取到更多的知識和見聞，在此，教師可以為農(nóng)村高年級的小學(xué)生設(shè)置趣味橫生的游戲，開展相應(yīng)的教學(xué)活動。比如讓學(xué)生在閱讀資料的基礎(chǔ)上，在字母中找到合適的詞，通過找詞游戲，檢查學(xué)生對單詞的拼寫掌握程度。也可以設(shè)計(jì)一些猜謎的游戲讓學(xué)生能夠在輕松、愉快的環(huán)境中獲取相關(guān)的英語讀寫知識，并能夠體驗(yàn)到讀寫的樂趣。

（二）拓展課外教學(xué)資源，發(fā)揮課外教學(xué)實(shí)踐的補(bǔ)充作用

讀寫結(jié)合的教學(xué)不僅要在課堂教學(xué)上，還應(yīng)該拓展到課外實(shí)踐，尤其是農(nóng)村地區(qū)，本地的教學(xué)資源豐富多彩，等待教師和學(xué)生共同去發(fā)掘，因此英語教師應(yīng)該將讀寫結(jié)合的活動拓展到課外，在課外為學(xué)生組織內(nèi)容豐富的課外讀寫活動。

1.開展課外閱讀故事分享會，暢所欲言談故事

為了開拓農(nóng)村小學(xué)生的視野，把他們的閱讀材料拓展到了課外的故事讀物上，且選取了他們比較感興趣情節(jié)曲折、內(nèi)容有趣的讀物，如《迪士尼動畫故事分級讀物》《朗文小學(xué)英語分級閱讀》等，將其擺放在班級的圖書角內(nèi)，供學(xué)生閱讀，故事比較有趣，從童話故事到人文百科一應(yīng)俱全，滿足了不同學(xué)生的需求，學(xué)生也很感興趣，彌補(bǔ)了教材中故事和主題閱讀內(nèi)容的缺失。同時很多讀物都配有精美的插圖，學(xué)生可以在閱讀的基礎(chǔ)上展開豐富的想象，學(xué)生更容易理解。

為了提高學(xué)生的閱讀效率，筆者還為學(xué)生準(zhǔn)備了專門的閱讀課，讓每一位學(xué)生在課堂上進(jìn)行15分鐘的默讀活動，活動中，要求學(xué)生能夠流暢地閱讀小故事，運(yùn)用平時課堂上所教授的閱讀方法，調(diào)動身體的五官，完成具體的閱讀任務(wù)。在閱讀過程中，不允許學(xué)生更換讀物，教師和學(xué)生一起閱讀，全班共同安靜地閱讀為學(xué)生營造了良好的閱讀氛圍，學(xué)生容易養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。閱讀結(jié)束之后，筆者會鼓勵學(xué)生進(jìn)行故事分享，讓小學(xué)生根據(jù)自己的所讀，先分享故事的具體內(nèi)容，再分享心得感悟。很多同學(xué)表現(xiàn)很積極，整個閱讀課中學(xué)生暢所欲言，故事閱讀和分享都給學(xué)生帶來了心靈上和聽覺上的沖擊，取得了良好的教學(xué)效果。

2.開展課外寫作實(shí)踐，暢所欲言談寫作

隨著課內(nèi)外閱讀的高效開展，學(xué)生積累了一定的詞匯和句型，為了讓閱讀與寫作高效融合，根據(jù)學(xué)生的喜好和英語水平，筆者鼓勵全班用書面形式記錄自己的生活點(diǎn)滴，并且寫作時沒有字?jǐn)?shù)的要求，學(xué)生可以根據(jù)自己的所見所聞、所思所想、興趣愛好、在農(nóng)村生活的實(shí)際等話題開展具體的寫作，并鼓勵學(xué)生把自己的作品與其他同學(xué)分享。很多農(nóng)村學(xué)生在文章中提到自己非常喜歡農(nóng)村比較安靜的生活，他們可以和小鳥一起歡歌，和草木為伴，和土地為友，他們很熱愛自己生活的土地。根據(jù)他們的分享，筆者經(jīng)常會給予他們積極的評價，而且還在班級圖書角中進(jìn)行展示，很多同學(xué)的寫作熱情被激發(fā)，會經(jīng)常將自己的作品分享給筆者。為了關(guān)注學(xué)困生，筆者成立了幫扶小組，鼓勵學(xué)生互幫互助，筆者也會定期給予他們一定的幫助，幫助他們能夠重新建立對英語讀寫的信心。

通過課內(nèi)外的讀寫實(shí)踐，可以讓小學(xué)生體驗(yàn)到讀寫結(jié)合的樂趣，在實(shí)踐中教師也應(yīng)該注意讀寫結(jié)合教學(xué)中還需要注意的其他事項(xiàng)，比如在選擇閱讀材料時，一定要是難度適中而且是學(xué)生比較感興趣的、有助于激發(fā)小學(xué)生寫作的材料，因此，讀寫結(jié)合的教學(xué)還需要廣大的英語教師在教學(xué)過程中要多學(xué)、多思[2]，不斷探索，不斷創(chuàng)新實(shí)踐。

參考文獻(xiàn)：

[1]鄭麗麗.核心素養(yǎng)下小學(xué)英語讀寫結(jié)合教學(xué)思考[J].科學(xué)咨詢，2019（10）：145-145.

[2]李英.基于核心素養(yǎng)的小學(xué)英語讀寫結(jié)合教學(xué)[J].山海經(jīng)：教育前沿，2020（1）：116-116.

作者簡介：

朱娟娟（1988年10月-），女，漢族，甘肅鎮(zhèn)原縣人，本科學(xué)歷，中小學(xué)一級教師，研究方向：小學(xué)英語教學(xué)。