中學思政課互動教學模式探究

柳嘉琪

【關鍵詞】中學思政課 ?互動 ?教學模式

【課題項目】湖南省教改課題：思政課政治性與學理性相統(tǒng)一的實踐機制研究（編號：HNJG-2020-0554）。

【中圖分類號】G633.2 ?【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2022）05-0046-03

一、中學思政課互動教學模式概述

（一）互動教學的概念

互動教學是一種比較新穎的教學形式，民主、自由、平等、開放貫穿整個過程，讓學生占據(jù)課堂，發(fā)揮主體作用，由被動學習向主動學習發(fā)展。教師在這個過程中，作為知識的傳授者，不僅要講授知識，更要推進課堂互動活動，激發(fā)學生學習的主動性。

（二）互動教學的特點

1.相互作用，相互影響。教學過程是師生兩類角色互相作用和影響、共同發(fā)展的互動過程。在課堂互動中，主要角色是教師與學生，教師不再是傳統(tǒng)課堂中知識的絕對占有者，也不再是絕對權威，而是學生的學習伙伴;學生也不再是簡單被動的知識輸入者，而是帶著自身興趣與觀點，在教師的引導下與客觀的思政知識進行對話，收獲自主學習的快感[1]。

2.適當?shù)幕又笇c反饋。有效的課堂互動，教師會及時進行互動指導與反饋。教師在教學過程中，會對學生循循善誘，針對思政問題層層遞進[2]，開發(fā)學生的辯證思維。在互動結束后，給予學生反饋信息，使得學生獲得思政學習方法與技能，便于他們終身發(fā)展。

（三）互動教學模式的構成因素

互動教學模式由四種必不可少的因素構成，分別是教師、學生、教學內(nèi)容和教學環(huán)境。其中，最重要的因素是教師和學生，次之教學內(nèi)容和教學環(huán)境。教師是知識的傳授者與解釋者，是教學活動的組織者、引導者和研究者。教師必須全面了解學生，并運用學生能夠理解的方式來實現(xiàn)他們自己的意志。教師與學生之間不僅僅是機械的“知識傳授者”和“知識接受者”的關系。學生也不再是“沉默的羔羊”，而是一支支需要被點燃的火炬[3]，具有一種開放的視野，主動的態(tài)度，批判的精神和競爭的意識，善于獨立思考與合作交往，勤于探索和總結。

在互動教學模式中，處于輔助地位的是教學內(nèi)容和教學環(huán)境，其主要概念是：教學內(nèi)容狹義上是指教科書上的內(nèi)容，廣義上是指廣闊的學科知識、豐富的做人道理以及正確的三觀教育。教師要學會運用恰當?shù)慕虒W手段，將枯燥難懂的教學內(nèi)容轉(zhuǎn)變?yōu)楹唵我锥木唧w知識傳授給學生。而教學環(huán)境則包括教師教授知識的環(huán)境和學生學習知識的環(huán)境。

二、中學思政課互動教學模式現(xiàn)狀調(diào)查

（一）調(diào)查問卷的設計

1.確定調(diào)查目的。通過調(diào)查問卷的方法，研究中學生和教師在課堂互動教學的現(xiàn)狀，主要從思政課堂互動形式、課堂教學方式媒介、學生地位等方面進行調(diào)查分析，從而得到客觀、真實的反饋，進行這次調(diào)查，最大的目的是了解當?shù)刂袑W思政課堂師生互動的現(xiàn)狀，分析原因并提出改進建議。

2.確定調(diào)查對象。在問卷調(diào)查中，選取湖南省汨羅市城郊中學初一初二學生作為樣本，汨羅市城郊中學辦學歷史悠久、教學理念先進、師資力量雄厚，是汨羅市推行素質(zhì)教育的窗口示范校，由此該校在各方面都能夠代表當?shù)刂袑W的辦學情況。最后共收回有效問卷475份。

3.問卷設計。形式上，問卷包含10道題，分別包括6道單選題，4道多選題。為方便學生準確、快速地作答，問卷使用簡潔、準確的語言設計了層層相扣的問題，以期得出較為客觀公正的答案;內(nèi)容上，主要包括學生對教師課堂提問、多媒體教學、學生在互動中的感受、課堂互動形式等方面問題。

（二）中學思政課堂互動教學模式存在的問題

結合收回的475份有效問卷的數(shù)據(jù)，分別對課堂形式、教學媒介、學生地位等方面進行探究，從而發(fā)現(xiàn)以下問題：

1.課堂教學的提問沒有把握重點。從475名調(diào)查對象對“思政教師的課堂提問是否與課本重點內(nèi)容緊密相關”這個問題的調(diào)查情況來看，295名學生認為教師的提問與重點內(nèi)容無關，占比62.1%;150名學生認為與重點內(nèi)容相關，占比31.6%;30名學生認為不知道教師提問是否與教學重點內(nèi)容相關，占比6.3%（見表1）。結合問卷結果與隨機抽取個別同學談話，可以得出結論：大部分學生認為思政教師的課堂提問并沒有把握住重點，存在浪費復習時間的現(xiàn)象。

（一）課堂提問應具有科學性與啟發(fā)性

課堂提問是教師在備課環(huán)節(jié)需要認真考慮和思考的問題，上文中的調(diào)查結果顯示，大部分學生反映思政教師的課堂提問沒有結合重點，提問不夠科學。因此，教師在備課過程中，首要前提就是充分了解學生的年齡特征和認識水平，真正做到從學生出發(fā)，從教學重點出發(fā)[4]。教師不僅要學會怎樣教學，而且要學會怎樣導學，優(yōu)質(zhì)的課堂提問應該具有啟發(fā)性、科學性的特點，應將重心放在激發(fā)學生的辯證思維能力上，不應該直接走向問題的結果。設計出靈巧、新穎、易于激發(fā)學生思考的問題，是決定教學成功的關鍵。

（二）互動教學應突出學生主體地位

互動式、自主式教學活動，主要是用來調(diào)動課堂氣氛，同時也要求學生要有自我的主體思想和成熟的思考方式。課堂互動主要是通過教學活動形式來實現(xiàn)，教學活動形式也影響著教學結構的成效。教師在整個過程中是學生學習的引導者、支持者，教師要以開發(fā)學生的自主探究能力為主，給予學生積極的鼓勵，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。并且，學生是一個獨立的個體，并不是被動的、被管教的對象，在教學過程中，我們應該努力倡導學生的主體地位。通過在城郊中學的實際調(diào)查，我們可以得出學生的主體性并沒有得到完全體現(xiàn)，學生也很難自己構建知識框架。例如，在思政課堂互動中，給學生許多自主的學習空間，學生自己可以課前預習、課后復習、課上跟上教師的節(jié)奏，但是實質(zhì)上這樣是無法保證學生能夠完全自主學習的，課堂上的互動交流也很難保證學生是處于主體地位的，更無法保證每個學生的個性化發(fā)展。教師的教學素養(yǎng)是優(yōu)化課堂結構的重要因素。教師要發(fā)揮課堂主導作用，以積極的心態(tài)做好教學準備，不斷創(chuàng)新自身的教學思想，教學理念也應與時俱進。

（三）加強互動教學與多媒體技術的和諧統(tǒng)一

課堂互動教學應加強教師與多媒體技術的和諧統(tǒng)一。在思政課堂上，許多教師都會利用信息技術新奇與多樣性的特點來調(diào)動學生的學習熱情。但是這種方式，可能只是一時的效應。例如，在講解總體國家安全觀的內(nèi)容時，教師如果只是簡單地播放PPT進行演示，用來引起學生的注意力，而不進行深入具體的講解，那么學生并不能很好地消化知識，從而造成知識盲區(qū)。如果教師只看重多媒體的“熱鬧”與“有趣”，將這種外在效果[5]放在第一位，這樣則會忽視信息技術主要是為了促進學生學習的這一原則。促進信息技術與課堂教學的和諧關系，是關鍵一步，信息技術多媒體的應用在課堂互動中不可喧賓奪主，也不可僵硬植入，信息技術只可以作為課堂教學的輔助，隨時為課堂教學提供幫助等。

（四）不同類型的教學，采取不同的互動形式

課堂互動教學的實施方式應該多變靈活，可以讓學生提前準備，提前進入學習狀態(tài)，在課上由教師直接導入實施;在獨立思考環(huán)節(jié)，教師應該將主動權都交還給學生，幫助學生獨立思考、鞏固新知;在考查實踐環(huán)節(jié)，教學互動宜在課后實施，教師要找準互動的定位，適當安排切入點，提高教學效率。

1.討論交流類。對于需要討論交流的具體思政內(nèi)容，采取課堂互動教學形式是最佳選擇。可在課堂上，要求學生對沒有明確答案的開放性話題展開討論[6]，可采取主題辯論賽、小組主題討論等模擬情景的形式，以學生為主體，開展討論交流，隨后教師給予點評與總結。

2.表格圖形類。思政的學習離不開讀圖與繪圖。分析圖表，學生可以在腦海中形成自己的系統(tǒng)知識，然后將各種圖表數(shù)據(jù)映入自己的大腦，隨取隨用。此時，教師與學生在課堂上的互動應該采取繪圖、點評等形式，教師勤引導，學生勤動手，就能取得良好的效果。

3.知識拓展類。知識拓展主要包括課本中未涉及到的思政知識，是對正文知識內(nèi)容的延伸與拓展，對思政知識的鞏固與應用。在課堂互動中的關鍵一步是要搜集相關資料，明確查閱的主體內(nèi)容，因此課上的師生互動要與課后的生生互動相配合，此類互動需要教師與學生都有大量的課后思政閱讀。具體操作有：明確主題、共同搜集資料、整理相關內(nèi)容、得出結論等[7]。

（五）強化教師運用互動教學的意識

教師是在課堂上輸出知識的第一責任人，教師隊伍的遴選與配置，以及教師敏銳的教學意識等要求直接關系學生的學習成效。在城郊中學調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，目前教師隊伍建設主要存在的問題是教學存在缺陷、教師課堂互動意識不強。結合調(diào)查現(xiàn)狀和學生的評價狀況來看，教師自身專業(yè)方向和教學科目完全一致的占比較低，甚至有些思政教師并未有過思政學科背景。尤其是教師對思政科目深入研究的問題不夠熟悉，校內(nèi)思政教師在課堂上運用互動教學的積極性不高。學校普遍比較重視教師對具體科目的理解、傳授和教師的學術水平，在這樣的訴求下，學校在具體科目教師的培訓中，應該要求教師既要有豐富的教學研究成果，又要有較強的教學實踐經(jīng)驗[4]。

教師在課前必須對學生的情況有所了解，對預習任務進行檢查反饋和評價，正確把握教學起點，才能夠針對性地進行課堂互動，制定出合理的教學目標。并且，教師應該清楚教學互動不僅僅是體現(xiàn)在課堂上，在課后，教師仍然也要保持互動教學的意識，學?？梢詫⒔處熍c學生的溝通交流頻次及時間總量，以及學生參與課上課下互動的具體情況等作為教師考核的必要內(nèi)容，以此強化教師運用互動教學的意識。

四、結語

課堂互動教學模式已經(jīng)是得到學術界與教育界的廣泛認可，但是任何事物我們都要辯證看待。課堂互動教學盡管具有一定的教學意義、教學價值，但是它不應該是教學改革的全部中心點，即它不可能解決課堂教學中存在的所有問題。

準備不充分、設計粗糙的“互動”教學活動，師生之間，生生之間必然是散亂無序的，甚至效率低下，難以達到預期效果。在中學思政課堂中，互動教學的機制、互動教學的差異性、互動教學的公平性、互動教學的效應等方面的問題并未得到真正解決。尤其是，如何使互動教學由單一走向豐富，由表面走向深入，由淺薄走向全面的問題，即從看中互動形式走向看中互動實質(zhì)內(nèi)容的問題，需要我們在后續(xù)的研究中進行深入的思考與探索。具體而言，互動教學要達到實質(zhì)性的互動，必須調(diào)動學生參與互動過程的積極性，盡量挖掘課程的教學價值，全面優(yōu)化教學資源。在課堂互動中，不僅要照顧到學生的情感，更要訓練學生的思維。

參考文獻：

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[5]王晶.初中教師師生互動行為體驗式培訓的研究[D].華中師范大學，2018.

[6]陳萬柏，張耀燦.思想政治教育原理[M].高等教育出版社，2007.

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