依托專業(yè)精準助力創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式研究

李慧

[摘 要] 在國內(nèi)產(chǎn)業(yè)升級的時代背景下，創(chuàng)新發(fā)展對各大高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提出了更高的要求，也提出了為培養(yǎng)創(chuàng)造大國強國提供優(yōu)秀創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的時代課題。通過專業(yè)的精準助力，使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育更加深入和專業(yè)化，提高專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)門檻，減少同質(zhì)化競爭。為了解決創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育深度融合的問題，提出“階梯式推進”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育優(yōu)化融合的新模式。

[關鍵詞] 專業(yè)教育;創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育;精準助力

[基金項目] 2018年度江蘇省哲學社會科學思政專項研究課題“地方高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育‘專業(yè)+體系構建研究”（2018SJSZ501）

[作者簡介] 李 慧（1981—），女，江蘇如皋人，碩士，鹽城工學院化學化工學院團委書記，講師，主要從事思想政治教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究。

[中圖分類號] G642.0[文獻標識碼] A[文章編號] 1674-9324（2022）17-0009-04 [收稿日期] 2022-01-12

隨著產(chǎn)業(yè)升級，以及我國高等教育改革的不斷深入，經(jīng)濟、社會等各方面對知識創(chuàng)新的依賴程度越來越高，對高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提出了更高的要求。[1]將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育納入專業(yè)人才培養(yǎng)方案，結合專業(yè)學習分層遞進開展意識培養(yǎng)、知識積累、實踐提升、項目儲備、成果轉化，使專業(yè)的技術和發(fā)明通過產(chǎn)業(yè)化、商業(yè)化的運作方式轉化為產(chǎn)品及服務，實現(xiàn)“創(chuàng)業(yè)+專業(yè)”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式。

一、依托專業(yè)精準助力創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的現(xiàn)實意義

（一）依托專業(yè)精準助力創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的積極意義

由于我國現(xiàn)階段的高等教育仍屬于專業(yè)教育，因此專業(yè)知識結構對創(chuàng)業(yè)項目的選擇會產(chǎn)生影響。為此，依托專業(yè)優(yōu)勢精準助力大學生進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，確保專業(yè)教育知識、通識課程教育及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育進行螺旋式嵌入與融合，促進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和專業(yè)教育的共同推進。[2]依托專業(yè)開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)研究可以助推創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的深層次發(fā)展，采用OBE教育理念，以解決工程實踐問題為導向，帶動專業(yè)學科的發(fā)展。

（二）專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育脫離的現(xiàn)實表現(xiàn)

通過對美國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中聚焦模式、磁石模式、輻射模式及混合模式等典型模式的研究發(fā)現(xiàn)，無論哪種模式都積極推行專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的深度融合。[3]然而，目前國內(nèi)有關創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與學科之間進行有效融合的系統(tǒng)教材極為缺乏，能夠將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育真正融入各學科專業(yè)教育的高校更是屈指可數(shù)。部分高校在設置課程體系時創(chuàng)業(yè)教育課程與專業(yè)教育課程各自為政、互不干擾、互不涉及，[4]創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程游離于專業(yè)培養(yǎng)方案課程體系之外，在課程體系中創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育“兩張皮”，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的融合度遠低于發(fā)達國家。[5]

二、國內(nèi)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合中存在的不足

（一）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的融合未能系統(tǒng)化

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育附屬于專業(yè)教育。大部分高校只是在原專業(yè)課程安排的基礎上，增加了幾門有關創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的課程，且所占的比重極低，高校把主要精力放在專業(yè)能力的培養(yǎng)上，只是把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育當成“錦上添花”的附加分，并沒有真正地將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育結合起來。目前，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程多數(shù)停留在為開設而開設的層面，未能深層次地剖析創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與專業(yè)之間的關系，未能深入分析創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與形勢政策的關系，加之系統(tǒng)性教材的缺乏，現(xiàn)行的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育尚未形成完整、系統(tǒng)的教育機制，較難培育出大學生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識及創(chuàng)業(yè)能力。

（二）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的創(chuàng)新性和市場性缺乏

教學方式缺乏創(chuàng)新。在專業(yè)課程體系的基礎上增設相關創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程，導致課程之間的關聯(lián)性缺乏，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程存在的實際價值僅僅體現(xiàn)在大學期間多拿幾個學分，使得學生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神及創(chuàng)業(yè)能力難以得到培養(yǎng)。

教學內(nèi)容缺乏創(chuàng)新。在課程教學過程中通過列舉一些企業(yè)創(chuàng)新的事例無法引起學生的共鳴，難以引導學生將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論轉化為創(chuàng)業(yè)實踐。

三、高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合的模式分析

為了給國內(nèi)產(chǎn)業(yè)升級提供源源不斷的內(nèi)在動力，加快推進科技創(chuàng)新，促進經(jīng)濟發(fā)展，國內(nèi)各大高校積極探索創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式，已經(jīng)積累了大量有關創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的研究成果，其中比較典型的有以下三種模式。

以創(chuàng)業(yè)大賽為先導，專業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)教育相結合的“科技創(chuàng)新+”教育模式。代表性大學是清華大學，其首創(chuàng)的創(chuàng)業(yè)計劃大賽發(fā)展成為具有全國影響力的“挑戰(zhàn)杯”中國大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽，孕育出了中國第一批學生創(chuàng)業(yè)企業(yè)。這種“科技創(chuàng)新+”的教育模式，能夠從根本上調(diào)動大學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)積極性，達到素質(zhì)教育和創(chuàng)業(yè)教育共同發(fā)展的目標。

以創(chuàng)業(yè)平臺為支撐、專業(yè)教育輔助實踐創(chuàng)新教育的“創(chuàng)業(yè)實踐+”教育模式。代表性大學是北京航空航天大學。這種模式的優(yōu)點是能夠為有創(chuàng)業(yè)意向和創(chuàng)業(yè)能力較強的學生提供創(chuàng)業(yè)服務與支持，突破創(chuàng)業(yè)實踐這一創(chuàng)業(yè)活動中較為困難且關鍵的瓶頸。缺點是由于“創(chuàng)業(yè)實踐+”教育模式針對性較強，難以形成較為濃厚的創(chuàng)業(yè)氛圍，對潛在創(chuàng)業(yè)群體培養(yǎng)還有所欠缺。

以創(chuàng)業(yè)體驗為抓手，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論和實踐相融合的“師生共創(chuàng)+”教育模式。代表性大學是浙江大學。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不僅需要師生全程且深入的參與，更需要專業(yè)教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的不斷提升?！皫熒矂?chuàng)+”教育模式通過多平臺創(chuàng)業(yè)資源的整合，以及“專業(yè)教師—創(chuàng)業(yè)導師—創(chuàng)業(yè)合伙人”構建一體化師生共創(chuàng)模式，鼓勵教師以科研促教學，用科研項目帶動學生的科技創(chuàng)新活動，從指導到合作，實現(xiàn)專業(yè)與創(chuàng)業(yè)融合從理論到實踐的升華。[6，7]這種模式促進了專業(yè)領域的研究成果轉化，能夠有效減少創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中的同質(zhì)化競爭現(xiàn)象。

四、“階梯式推進”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式的構建

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中的每一環(huán)猶如“木桶效應”，每個階段無主次之分卻又必不可少。基于此，提出創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)相融合的“階梯式推進”模式，具體如圖1所示。

（一）依托專業(yè)教育助力創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的初級階段

1.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識的培養(yǎng)。一方面，營造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氛圍。通過校園內(nèi)廣播電視平臺、借助“兩微一端”宣傳解讀創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關政策。整合校內(nèi)資源、聯(lián)動校外資源，舉辦創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽等創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關的活動，鼓勵大學生參與其中，并由創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師進行全程跟蹤指導。另一方面，教學內(nèi)容及方式進行創(chuàng)新。采用線上線下教學方式，使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程不局限于課堂教學，而是合理利用網(wǎng)絡教學、實踐教學等。在專業(yè)教育課程中融進有關創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的內(nèi)容，將創(chuàng)新理念、創(chuàng)新方法、創(chuàng)新思維體現(xiàn)在專業(yè)教育的全過程中。與專業(yè)相關的企事業(yè)單位共建實訓基地，增加實訓課程的學習，引導學生在專業(yè)問題的解決中夯實自身的創(chuàng)新能力，培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識。

2.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識與專業(yè)知識的積累。促進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與專業(yè)緊密融合。在大學生接受專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的初期，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)立足于扎實的專業(yè)基本功之上，能夠極大地降低創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的風險。所以在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的初級階段強化專業(yè)教學，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方向化、具體化，從專業(yè)知識中汲取營養(yǎng)，化專業(yè)為專長，從而立足于專業(yè)進行創(chuàng)業(yè)，才能真正地調(diào)動學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)熱情和專業(yè)學習的激情，最大限度地積累創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識和專業(yè)知識。

專業(yè)教學師資與創(chuàng)業(yè)教育師資相融合。缺少優(yōu)質(zhì)的專業(yè)相關的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師，會導致相應的教育課程和教學相對滯后，進而直接影響大學生的創(chuàng)新意識的培養(yǎng)、創(chuàng)新思維的激發(fā)以及創(chuàng)新技能的提高。教師的作用在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的初級階段尤為重要，他們不僅是大學生創(chuàng)業(yè)中的陪伴者、服務者、鼓勵者、支持者，更是參與者。通過專業(yè)相關的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師的指導，學生在知識積累方面更能分清主次，從而能夠達到事半功倍的學習效果。

（二）依托專業(yè)教育助力創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的中級階段

1.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐能力的提升。首先，依托創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽，開展實踐訓練。高校通過舉辦各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽，強化創(chuàng)新的意識與精神，激發(fā)學生自主學習能力、獨立思考能力，在大賽中強化統(tǒng)籌全局的能力，從而達到以賽代訓、以賽促創(chuàng)的效果，并設立創(chuàng)新競賽基金，鼓勵學生和教師積極參賽;其次，安排學生進入企業(yè)進行實踐訓練，在現(xiàn)實企業(yè)創(chuàng)業(yè)情景下，讓學生切實感受商業(yè)氛圍，強化商業(yè)意識，體驗商業(yè)實踐，加強創(chuàng)新思維，培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)能力。

2.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目的儲備。高校依托實驗室進行項目儲備，通過創(chuàng)建“科研項目創(chuàng)新”空間，打破原有院系及專業(yè)間的學科藩籬，打造跨學科學生自由參與的開放平臺，共同圍繞科研攻關項目及課程設計實驗項目，借助高校專業(yè)化科研設備，讓創(chuàng)新在不同學科的交叉滲透中得到激發(fā)，推動項目向更深次、更具廣度的方向發(fā)展;同時開發(fā)無人涉足的領域，減少創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目同質(zhì)化競爭，為后續(xù)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的發(fā)展提供支撐。

（三）依托專業(yè)教育助力創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的高級階段

1.創(chuàng)新成果的轉化。借助創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺發(fā)展，依托創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺組建不同專業(yè)背景的大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)團隊。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)團隊發(fā)起人借助導師的研究成果或者初步擬定的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目，經(jīng)過團隊討論交流形成一份內(nèi)容翔實的項目企劃書，并在交流碰撞中激發(fā)新的創(chuàng)新點，使專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)更加深入和全面化，提高專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)門檻，減少同質(zhì)化競爭。入駐校企共建的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)孵化園，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目或理念具體化，針對遇到的突出問題，借助孵化園平臺資源，運用創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論和技能解決實際問題，在對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)更加深層次的理解過程中，實現(xiàn)創(chuàng)新成果的轉化，使得依托專業(yè)教育進行的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在實踐中得到升華。

爭取政策、資金的支持。高校在與政府進行合作時，可以根據(jù)大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)需要，出臺資格審批、稅收減免和貸款免息等相關優(yōu)惠政策，借助政策優(yōu)勢，降低學生在創(chuàng)業(yè)前期的投資風險。為推進高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育制度進一步完善，可以借助學分互抵、榮譽授予等激勵政策，大膽進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐，對創(chuàng)新成果進行轉化。此外，創(chuàng)新成果轉化的資金必不可少，不論是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺的搭建，還是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目的運作都需要充足的資金進行支撐。通過提交創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目企劃書，尋求高校、政府、企業(yè)及校友的資金支持，借助逐步健全的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育經(jīng)費保障系統(tǒng)，組建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)團隊，采購項目所需的硬件設備，促進創(chuàng)新項目的轉化。

2.創(chuàng)新成果的再創(chuàng)新。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)本身是一種十分復雜的社會活動，需要考慮的因素較多。由于經(jīng)驗缺乏，部分大學生創(chuàng)業(yè)者容易忽視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中潛在的風險，導致首次創(chuàng)業(yè)的失敗。為此，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目需要在推進中不斷進行總結，減少因考慮不全面造成的創(chuàng)業(yè)風險。通過多次風險演練，即便遇到不可抗拒的因素，也能借此促進個人創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的成長，使得創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)團隊不斷強大，同時在挫折中總結經(jīng)驗，為創(chuàng)新成果再創(chuàng)新提供借鑒。

3.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)團隊再創(chuàng)新。在大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)初期，高校與政府應盡可能多地向大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)者提供優(yōu)惠政策，幫助創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)團隊渡過創(chuàng)業(yè)初期的困難階段。而作為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)者只需在創(chuàng)業(yè)初期把創(chuàng)新成果按照特定的計劃執(zhí)行，就能得到理想的結果。到了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中期，驅動項目成長的不再是政策方面的優(yōu)惠，而是需要團隊在“打破—創(chuàng)新—打破—再創(chuàng)新”中不斷自我革新，在原有創(chuàng)新成果的基礎上發(fā)現(xiàn)新的亮點，實現(xiàn)創(chuàng)新成果的再創(chuàng)新，保持創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的不竭動力。

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Abstract： Under the background of domestic industrial upgrading， in innovation and development， higher requirements are put forward for innovation and entrepreneurship education in colleges and universities， which is also the era topic of providing excellent innovation and entrepreneurship talents for training and creating a big and powerful country. Through professional accurate assistance， we deepen and professionalize innovation and entrepreneurship education， raise the threshold of professional innovation and entrepreneurship， and reduce homogeneous competition. In order to solve the problem of the deep integration of innovation and entrepreneurship education and professional education， this paper puts forward a new mode of “step-by-step promotion” of the optimal integration of innovation and entrepreneurship education and professional education.

Key words： professional education; innovation and entrepreneurship education; accurate assistance