復(fù)盤模式在標志與VI設(shè)計課程教學(xué)中的應(yīng)用研究

吳辛迪 張宏

關(guān)鍵詞：復(fù)盤模式 標志與VI設(shè)計 高階性 產(chǎn)教融合 批判思維

引言

標志與VI設(shè)計課程是當代應(yīng)用型高校一門涉及平面設(shè)計、VI設(shè)計、設(shè)計心理學(xué)、視覺傳達設(shè)計、色彩設(shè)計、企業(yè)形象設(shè)計、環(huán)境設(shè)計等設(shè)計專業(yè)的核心綜合課程。標志與VI設(shè)計課程因受教學(xué)改革的影響，慢慢從理論化教學(xué)方式轉(zhuǎn)變?yōu)轫椖抗ぷ骰慕虒W(xué)方式。但是，因項目化教學(xué)在校內(nèi)缺乏真實工作環(huán)境的局限性，導(dǎo)致大部分實踐化教學(xué)效果不能真正滿足市場需求，從而達不到產(chǎn)教融合的目的。美國著名學(xué)習(xí)專家愛德加·戴爾的學(xué)習(xí)金字塔理論指出：“最有效的學(xué)習(xí)方法是位于金字塔底端的‘應(yīng)用’”[1]，只有通過“馬上應(yīng)用”，學(xué)習(xí)者才能達到深度學(xué)習(xí)的效果，同時又能達成產(chǎn)能輸出的目的?！皯?yīng)用”也正是高校轉(zhuǎn)型重點“高階性”的具體表現(xiàn)，高校教學(xué)轉(zhuǎn)型的高階性核心為鍛煉高階思維，高階思維主要有兩種：創(chuàng)造性思維與批判性思維?？墒情L久以來，標志與VI課程的教學(xué)核心中研究和培養(yǎng)最受重視的是創(chuàng)新性思維，而對評判性思維的培養(yǎng)有所忽略，但是對于真實有效的工作任務(wù)與工作環(huán)境而言，批判性思維是創(chuàng)新發(fā)展的驅(qū)動力，是產(chǎn)品投放過程中成功與否的決定性因素[2]，也是產(chǎn)品輸出后的生命力、持久力與可持續(xù)性發(fā)展的核心要素。所以如何通過培養(yǎng)學(xué)習(xí)者批判性思維從而解決課程與市場脫節(jié)問題成為了標志與VI設(shè)計課程教學(xué)中增強高階性特征的應(yīng)用核心。

一、復(fù)盤模式在標志與VI設(shè)計課程教學(xué)中的定義

如今，國內(nèi)鍛煉批判性思維最廣為人知的方法是世界五百強創(chuàng)新性科技公司，聯(lián)想集團的“復(fù)盤”方法論。復(fù)盤又稱復(fù)局，源于圍棋術(shù)語，意指棋手下完棋后復(fù)演該盤棋的記錄[3]，以探討得失，總結(jié)當時有無更好的應(yīng)對招數(shù)，從而能夠得到更優(yōu)解決之法，通過不斷的復(fù)盤來快速提高自己的能力。

復(fù)盤方法現(xiàn)被廣泛運用于軍事、貿(mào)易、股市與現(xiàn)代企業(yè)中。在企業(yè)領(lǐng)域的復(fù)盤模式主要分為四個步驟，回顧目標——評估結(jié)果——分析原因——總結(jié)經(jīng)驗[4]。標志與VI設(shè)計課程教學(xué)活動（以下簡稱課程教學(xué)）中的復(fù)盤模式，以“天瀾文化傳媒有限公司”標志設(shè)計（以下簡稱標志設(shè)計）為例，結(jié)合真實的企業(yè)工作化復(fù)盤流程，以“三橫三縱一平臺”[5]為依托分為三個階段：課程前期準備階段——課程中期實踐階段——課程后期評價階段。三個階段中含復(fù)盤流程的內(nèi)容包括：課程內(nèi)容、理論知識、素質(zhì)能力、工作情景和教學(xué)評價等內(nèi)容（如圖1）。

如圖1所示，基于產(chǎn)教融合背景下的工作化課程復(fù)盤教學(xué)模式，需根據(jù)教學(xué)進度、復(fù)盤角色（教師與學(xué)生）、線上線下混合教學(xué)和工作情景等因素的變化，進行不同內(nèi)容、不同類型和不同方法的復(fù)盤工作。

二、課前準備階段的復(fù)盤

課前準備階段教師與學(xué)生都需要先進入自己的工作角色來完成相應(yīng)的任務(wù)：教師角色[4]的課前準備，第一步建立理論基礎(chǔ)的線上課程;第二步需要根據(jù)設(shè)計崗位的要求，建設(shè)真實的工作場景、工作流程與工作崗位;第三步將班級學(xué)生依照標志設(shè)計工作真實崗位結(jié)合學(xué)生男女生、學(xué)情基礎(chǔ)情況、能力特長等因素[6]將班級學(xué)生分組;第四步布置課程的內(nèi)容，課程學(xué)習(xí)的方法，課程的意義與目的，課程結(jié)課的要求等課前準備內(nèi)容，第五步指引學(xué)生進行任務(wù)承接。

學(xué)生角色[4]的課前準備，第一步初步學(xué)習(xí)標志設(shè)計的流程與基礎(chǔ);第二步了解自己崗位情況;第三步承接設(shè)計任務(wù);第四步簽訂設(shè)計合同（確定甲方客戶與具體設(shè)計項目）。

教師與學(xué)生都完成了課前準備階段的工作后，教師團隊則根據(jù)教學(xué)大綱與課前準備階段具體的教學(xué)步驟與內(nèi)容，再結(jié)合學(xué)生課前準備階段的工作化成果評估，選擇對下一步課中實踐階段工作具有指導(dǎo)性意義的“承接設(shè)計任務(wù)”部分來進行復(fù)盤。復(fù)盤原則是以學(xué)生為主體，教師為引導(dǎo)。復(fù)盤前教師已經(jīng)組織學(xué)生以設(shè)計團隊形式的工作小組模式進行設(shè)計任務(wù)中的客戶需求挖掘，工作小組經(jīng)過客戶需求調(diào)研后，根據(jù)客戶需求初步結(jié)果進行復(fù)盤，復(fù)盤的目的是整理客戶調(diào)研結(jié)果后進行深度分析，挖掘出客戶真實需求，從而精準高效的指導(dǎo)下一步設(shè)計實踐。

復(fù)盤流程如圖2所示，復(fù)盤的第一步是確定復(fù)盤內(nèi)容：教師引導(dǎo)學(xué)生工作小組進行學(xué)生角色課前準備中的第三步驟“承接設(shè)計任務(wù)”;第二步選取“承接設(shè)計任務(wù)“中的具體成果：客戶需求分析;第三步進行客戶需求回顧，回顧的目標是收集客戶需求的信息內(nèi)容與方式;第四步評估客戶需求的信息內(nèi)容，首先由主持教師根據(jù)客戶需求分析的相關(guān)教學(xué)計劃內(nèi)容提出質(zhì)疑，再由學(xué)生設(shè)計工作小組進行小組討論，然后在規(guī)定時間內(nèi)由小組人員代表進行分析原因并做總結(jié)，回答完畢后由教師團隊確認設(shè)計工作小組的評估結(jié)果（如圖3中質(zhì)疑模塊中所示）;第五步根據(jù)問題與評估結(jié)果進行內(nèi)容總結(jié)：結(jié)合客戶需求、用戶需求、市場及競品拆解等設(shè)計理論知識優(yōu)化客戶需求分析中存在的不足;第六步通過以上復(fù)盤流程，通過驗證后整理出最新的客戶需求與甲方對接確認設(shè)計需求。

“承接設(shè)計任務(wù)”部分復(fù)盤類型是以小組為單位的團隊復(fù)盤方式，復(fù)盤的時間控制在2-3小時的集中時間段，復(fù)盤過程中進行復(fù)盤事項記錄，在復(fù)盤后整理并儲存“復(fù)盤記錄”電子表格（如圖3），復(fù)盤后的客戶需求結(jié)果以甲方確認后的客戶需求分析表格記錄并儲存。

2020.12.24甲方需求的收集方式是客戶訪談，在進行復(fù)盤前工作小組只能收集到客戶對自己公司的最初設(shè)想，并對公司文化的初步解讀和收集到客戶自身的一些視覺偏好信息，收集的信息中并沒有可以直接作用于指導(dǎo)標志設(shè)計的信息。為了從初始信息中整理并轉(zhuǎn)化為具有指導(dǎo)設(shè)計意義的有效信息，工作小組通過復(fù)盤的方法，重新回顧客戶訪談內(nèi)容，提煉信息后，改進訪談方式、總結(jié)需求內(nèi)容后，再進行不少于一次的客戶訪談來驗證復(fù)盤結(jié)論，最后整理出能夠指導(dǎo)下一步設(shè)計實踐的標志設(shè)計需求分析表（如表1）。

設(shè)計工作小組通過對設(shè)計項目中客戶需求收集、信息提取與數(shù)據(jù)分析等內(nèi)容的復(fù)盤后，能增強與甲方客戶溝通的有效性，從而減少客戶訪談帶來的主觀和無效的信息，同時提高對客戶需求的抓取度，對客戶需求分析的準確度。此階段的復(fù)盤不僅能夠?qū)崿F(xiàn)最大化的工作效益，也能充分發(fā)揮不同角色的作用。

復(fù)盤使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，將學(xué)習(xí)到的理論知識通過“馬上應(yīng)用”的方式進行有效鍛煉。復(fù)盤過程能夠讓學(xué)生鞏固訪談提綱撰寫、需求分析和復(fù)盤流程與方法等理論知識;杜絕學(xué)生今后使用主觀的設(shè)計方式;培養(yǎng)了學(xué)生與客戶良好溝通和與團隊友好協(xié)作的能力。

教師角色通過復(fù)盤，一是將設(shè)計調(diào)研中客戶需求分析較為枯燥的理論知識，通過團隊合作復(fù)盤的方式將其生動化，提高學(xué)生對設(shè)計前期調(diào)研理論知識的接受度、理解度和應(yīng)用純熟度;二是在學(xué)生通過應(yīng)用鞏固設(shè)計前期調(diào)研相關(guān)知識的同時，實時監(jiān)測自己的教學(xué)成果，能夠在教學(xué)過程中實現(xiàn)及時的調(diào)整，優(yōu)化教學(xué)方法;三是控制設(shè)計前期工作的投入，為中后期的設(shè)計實踐與設(shè)計評價預(yù)留足夠的學(xué)習(xí)與工作時間。監(jiān)控學(xué)生的學(xué)習(xí)與設(shè)計進度，及時解決學(xué)生在工作過程中遇到的問題。四是通過“客戶初步需求分析”復(fù)盤，減少設(shè)計前期工作缺少指導(dǎo)性與不確定性等因素，保證中后期設(shè)計工作順利開展。

三、課中實踐階段的復(fù)盤

課中實踐階段教師與學(xué)生角色的課中實踐進入了同步階段，全程進入了以真實工作任務(wù)為驅(qū)動，學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的設(shè)計實踐活動中。其內(nèi)容包括：企業(yè)實態(tài)調(diào)研，設(shè)計調(diào)研方法，標志設(shè)計方法，標志方案表現(xiàn)方法，標志設(shè)計提案等。

因課中實踐環(huán)節(jié)的任務(wù)情境較多，任務(wù)量也較大，為了能讓教師團隊做到跟蹤監(jiān)控整個設(shè)計過程，并進行指導(dǎo)，從而保證教學(xué)的進度與質(zhì)量，所以復(fù)盤類型是以團隊復(fù)盤為主，原則上也以工作目標更為清晰，工作小組與客戶雙向溝通頻繁的“標志設(shè)計提案內(nèi)容”來進行課中實踐階段的復(fù)盤。“標志設(shè)計提案”主要指通過設(shè)計演示手段向客戶說明產(chǎn)品設(shè)計內(nèi)容的解決方案，讓客戶理解此解決方案正是他所需要的。通過有效的設(shè)計提案展示，能夠有效地打動客戶，引導(dǎo)客戶的決策能夠符合我們的設(shè)計目的。

標志設(shè)計提案內(nèi)容階段屬于標志設(shè)計主要流程的后期部分，會被很多相關(guān)從業(yè)人員所忽視。也正是這個原因?qū)е铝丝蛻粢虿焕斫舛粷M意，設(shè)計成果跑單，脫離市場需求等問題，此時通過應(yīng)用復(fù)盤模式能夠有效解決上述問題，從而提高設(shè)計的有效性。“標志設(shè)計提案內(nèi)容”的復(fù)盤流程與課前階段的復(fù)盤流程雖然相似，但是因設(shè)計提案具有不同的復(fù)盤內(nèi)容，所以此階段的復(fù)盤模式在滿足設(shè)計提案的原則下，進一步的提升設(shè)計提案的有效性（如圖4），解決客戶痛點。

（一）“標志設(shè)計提案內(nèi)容”的復(fù)盤過程：如圖4所示第一步確定標志設(shè)計提案內(nèi)容，從而確定標志設(shè)計提案復(fù)盤目標內(nèi)容包含：設(shè)計目標、市場調(diào)研、競品分析、設(shè)計元素分析、設(shè)計素材提取、設(shè)計草圖方案、最終設(shè)計的標志方案、展示效果等。第二步選取“設(shè)計提案”環(huán)節(jié)中的具體成果：設(shè)計提案文件。第三步進行目標回顧，設(shè)計提案文件中的預(yù)期目標主要有：深度了解標志服務(wù)的目標用戶;分析行業(yè)現(xiàn)狀、競品優(yōu)勢與不足、充分進行市場調(diào)研，提出標志設(shè)計中需要解決的問題;呈現(xiàn)乙方的調(diào)研工作與分析結(jié)果，展示乙方設(shè)計競爭力;呈現(xiàn)設(shè)計案例執(zhí)行工作過程并展示標志設(shè)計案例，從目標群體、競爭環(huán)境與市場趨勢等方面分析設(shè)計結(jié)果的可行性;說明標志設(shè)計結(jié)果的交付計劃。第四步評估成果，1.提案內(nèi)容是否符合預(yù)期目標。2.提案完整程度是否達到教學(xué)要求。3.提案節(jié)奏控制，詳略得當，重點突出。4.控制設(shè)計案例數(shù)量，保證設(shè)計案例的質(zhì)量（是否有明確清晰的目標;是否有提高興趣的提案信息;提案邏輯是否科學(xué)合理;提案媒體設(shè)定是否適宜;提案預(yù)演工作是否順利;提案活動時是否有適當?shù)那榫霸O(shè)計;提案活動時是否能夠引導(dǎo)觀眾情緒等）。

5.提案表現(xiàn)形式是否符合視覺設(shè)計要求。6.是否符合甲方VI整體規(guī)劃。

7.提案文件載體是否符合提案匯報環(huán)境。第五步根據(jù)評估成果優(yōu)化設(shè)計提案文件。第六步設(shè)計工作小組成員代表進行設(shè)計提案預(yù)演。

設(shè)計提案的復(fù)盤工作，團隊復(fù)盤時間控制為連續(xù)的3小時以內(nèi)，復(fù)盤過程中進行復(fù)盤事項記錄并在復(fù)盤后儲存“復(fù)盤記錄”電子表格，復(fù)盤的結(jié)果為最終對客戶開放的設(shè)計提案。

（二）教學(xué)手段在復(fù)盤模式中的應(yīng)用：在標志設(shè)計提案內(nèi)容復(fù)盤過程中重點應(yīng)用的教學(xué)手段體現(xiàn)在：教學(xué)目標結(jié)構(gòu)對標復(fù)盤目標，創(chuàng)新度、挑戰(zhàn)度與高階性的教學(xué)實踐過程結(jié)合復(fù)盤內(nèi)容，教學(xué)過程與結(jié)果的統(tǒng)一從而檢驗復(fù)盤結(jié)果。

1.教學(xué)目標—“復(fù)盤目標”：此階段的教學(xué)目標對標復(fù)盤目標（如圖4所示），需要滿足學(xué)習(xí)、能力與素質(zhì)目標的共同發(fā)展，其中學(xué)習(xí)目標內(nèi)容需要學(xué)生熟練掌握并應(yīng)用設(shè)計元素分析與提取，設(shè)計草圖、方案與提案等專業(yè)知識。能力目標內(nèi)容為通過市場調(diào)研、競品分析、設(shè)計演示重點鍛煉學(xué)生的項目實施運行能力，使學(xué)生成為設(shè)計思維與執(zhí)行能力兼?zhèn)?、適應(yīng)社會和行業(yè)環(huán)境、了解商業(yè)信息動態(tài)的高素質(zhì)人才[6]。素質(zhì)目標的達成則是通過設(shè)計提案的具體工作化復(fù)盤流程培養(yǎng)學(xué)生的設(shè)計文化素養(yǎng)，鍛煉人際交往、團隊協(xié)作、社會溝通和抗壓等能力。

2.教學(xué)實踐過程—“復(fù)盤內(nèi)容”：復(fù)盤內(nèi)容的教學(xué)過程教師角色制定具體的設(shè)計提案匯報執(zhí)行標準，并進行復(fù)盤活動中階段化的講授、示范、監(jiān)控與記錄，學(xué)生團隊則根據(jù)執(zhí)行標準結(jié)合前期設(shè)計工作進行“標志設(shè)計提案內(nèi)容”的復(fù)盤活動（如圖4所示）。

（1）回顧與分析階段：教師角色在回顧階段需要對課程內(nèi)容和專業(yè)理論知識掌握深刻和透徹后，將文字上的理論知識轉(zhuǎn)化為可視化的、量化的知識地圖。這種可視化的教學(xué)方法能夠讓教師角色在最短時間內(nèi)幫助學(xué)生角色回顧教學(xué)目標中的知識點和重點，增強信息的記憶，為后續(xù)工作夯實基礎(chǔ)[6]。

學(xué)生角色通過快速回顧內(nèi)容對客戶需求、設(shè)計調(diào)研與前期工作中的設(shè)計方案進行復(fù)盤分析，教師角色在此過程中通過場景示范和案例演示等方式指導(dǎo)學(xué)生角色通過數(shù)據(jù)收集整理與分析，工作團隊研討對市場、競品和草圖方案進行分析，分析過程和結(jié)果分別記錄，能夠通過復(fù)盤模式有效協(xié)調(diào)[4]前期調(diào)研中的各項設(shè)計事件。

（2）記錄與呈現(xiàn)階段：記錄與呈現(xiàn)階段需要將專業(yè)知識與素質(zhì)能力綜合應(yīng)用，所以該階段中教學(xué)手段的使用方式隨著數(shù)字化時代的發(fā)展，方法和方式也在不斷優(yōu)化更新。應(yīng)用線上教學(xué)手段，構(gòu)建數(shù)字化技術(shù)平臺，使用數(shù)字化平臺記錄復(fù)盤過程（如圖3所示），通過線上文件共享，實現(xiàn)多人協(xié)助復(fù)盤內(nèi)容工作，應(yīng)用信息量大、交互性強、使用方便、圖文聲像并茂、檢索快速等網(wǎng)絡(luò)強大優(yōu)勢，真正做到多維度的復(fù)盤，更新師生的設(shè)計理念，超前捕捉真正的用戶與市場需求。

教師角色可以通過線上平臺發(fā)布復(fù)盤記錄方式與復(fù)盤記錄企業(yè)目標，上傳更多的影像專業(yè)案例教學(xué)資源包，節(jié)約出線下課程時間作為現(xiàn)場指導(dǎo)，加強開放式教學(xué)設(shè)計，從不同階段能夠鍛煉學(xué)生們整體性設(shè)計思維。學(xué)生可以通過線上平臺多人多角度的記錄、呈現(xiàn)工作過程與結(jié)果，能夠高效復(fù)盤容易被忽視的部分，降低設(shè)計工作的長周期影響。工作團隊中的所有成員都能夠參與其中，接收信息的同時擔(dān)負著信息加工、處理、發(fā)布的職責(zé)[7]，既能讓每個成員有鍛煉的時機，同時也能保證獲取信息的時效性。

復(fù)盤內(nèi)容的記錄與呈現(xiàn)是體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)成果的重要依據(jù)，所以使用以數(shù)字化為主多種方式并存的教學(xué)手段更有助于推動后續(xù)的教學(xué)與工作。

（3）確認與應(yīng)用階段：此階段涉及到設(shè)計投放的前期結(jié)果，引進企業(yè)導(dǎo)師或“雙師型”教師作為教師團隊的主要成員，使用真實的案例為教學(xué)內(nèi)容，代表市場的真實需求。教師角色主持學(xué)生團隊對設(shè)計提案進行“回顧-分析-優(yōu)化-確認-記錄-呈現(xiàn)”復(fù)盤工序后，有效解決了除了設(shè)計專業(yè)問題外的以下問題：1.草圖方案缺少對設(shè)計目標、市場調(diào)研、競品分析等環(huán)節(jié)的體現(xiàn)，草圖標志中不能體現(xiàn)出做了設(shè)計調(diào)研工作的意義，所以提取的素材設(shè)計元素不能準確表達企業(yè)需要傳達的文化與社會價值。

2.標志設(shè)計提案本身沒有體現(xiàn)客戶需求的迫切性，從而就更不能展現(xiàn)優(yōu)秀解決客戶需求問題的能力;3.設(shè)計方案因缺少說服客戶發(fā)現(xiàn)問題解決問題的必要性所以提案的完整度較低。

3.教學(xué)評價—“復(fù)盤結(jié)果”：首先復(fù)盤模式引用教師評分、生生互評、甲方設(shè)計產(chǎn)品投放與反饋、教學(xué)問卷等線上加線下結(jié)合評價的多元化教學(xué)評價的方式檢驗復(fù)盤結(jié)果。其中評價對象分別為教師與學(xué)生，學(xué)生考核的主要內(nèi)容有：一是學(xué)習(xí)態(tài)度。如線上和線下課程出勤率，課堂與工作化的表現(xiàn)程度，課程與工作的完成程度;二是學(xué)習(xí)能力。可以從學(xué)生課內(nèi)知識的掌握與應(yīng)用程度，課外實踐的專業(yè)與商業(yè)角度，評判思維與創(chuàng)新思維形成等方面進行考察;三是思想品德與素質(zhì)。對設(shè)計文化的理解與應(yīng)用，團隊合作程度，學(xué)生與甲方的有效溝通程度等都是作為對學(xué)生的評價指標。

其次教學(xué)反思是最為具體的復(fù)盤行為貫穿整個教學(xué)過程，在每個階段學(xué)習(xí)結(jié)束后教師不僅需要對教學(xué)是否有足夠的教學(xué)理念、足夠高教學(xué)水平、足夠合理教學(xué)方法等內(nèi)容進行總結(jié)與優(yōu)化的自我評價。還需要從學(xué)生的教學(xué)問卷中整理評價的反饋信息，及時進行問題教學(xué)問題診斷與調(diào)整[6]。

最后設(shè)計提案通過設(shè)計需求方的確認后，最好對設(shè)計方案進行公開展示并執(zhí)行工作中的獎勵機制，這屬于教學(xué)評價中最為直接的顯性考核指標，既能肯定教學(xué)成果，同時能激勵學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情與自主度。

（三）復(fù)盤后工作與教學(xué)的成效學(xué)生角色通過復(fù)盤使自身能夠主動學(xué)習(xí)并綜合應(yīng)用標志設(shè)計知識、設(shè)計提案方法、平面設(shè)計、設(shè)計制作軟件技術(shù)等;使學(xué)生能夠自我檢測學(xué)習(xí)效果與學(xué)習(xí)進度;使學(xué)生更深入剖析自己作品，增強提案說服力，從而增強標志設(shè)計的市場投放競爭力;使學(xué)生完整參與案例設(shè)計的執(zhí)行過程并能夠及時做好提案預(yù)后工作，做好設(shè)計項目管理，完善標志設(shè)計的解決方案;培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)具體需求反復(fù)進行定性定量的設(shè)計實踐能力;鍛煉學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題解決問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生預(yù)見性與全局意識;鍛煉了學(xué)生的語言表達與用戶共情的能力和學(xué)生優(yōu)秀的專業(yè)素養(yǎng)、積極的工作態(tài)度和圓融處事的素質(zhì)。

教室角色在設(shè)計提案復(fù)盤工作中，一是通過設(shè)計提案的復(fù)盤能夠全方位的掌握學(xué)生學(xué)習(xí)與應(yīng)用的進度與效果。二是讓學(xué)生對設(shè)計實踐過程的相關(guān)知識進行自主復(fù)習(xí)與鞏固，提高綜合應(yīng)用的高效性和實用性;三是教師在設(shè)計提案復(fù)盤中，不僅幫助學(xué)生能夠鞏固設(shè)計實踐知識，在復(fù)盤過程中教師也需要根據(jù)復(fù)盤步驟與內(nèi)容向?qū)W生輸入與標志與VI設(shè)計相關(guān)的新知識，如設(shè)計案例說明，設(shè)計方案動態(tài)展示方法，設(shè)計提案紙質(zhì)檔制作等來推動設(shè)計工作的順利開展。保證設(shè)計工作展開的可行性和學(xué)科教學(xué)的前沿性，并通過新鮮信息的輸入保持學(xué)生學(xué)習(xí)與工作的熱情;四是因設(shè)計提案內(nèi)容較多，教師需要把控提案中每一個環(huán)節(jié)甲乙雙方保持有效溝通，保證在課程有限時間范圍內(nèi)，學(xué)生設(shè)計小組能夠沿著設(shè)計主線完成工作。

四、課后評價階段的復(fù)盤

課后評價階段是指工作小組完成標志設(shè)計任務(wù)（項目）后進行公開的匯報答辯，校內(nèi)外指導(dǎo)教師和甲方客戶對學(xué)習(xí)工作成果進行點評，將學(xué)生自評、互評、小組評價及現(xiàn)場表現(xiàn)、老師評價、專家評價、客戶評價、標志設(shè)計案例錄用的成績進行綜合評定[8]。

課后評價階段將學(xué)生角色的課前和課中的復(fù)盤工作成果作為學(xué)生課程課后評價階段中一項重要的工作化評分指標，這項評分指標能夠清晰反映學(xué)習(xí)者對理論知識的應(yīng)用程度和參與工作化任務(wù)的完成度。教師角色的課后評價階段的復(fù)盤工作主要是教師團隊通過復(fù)盤工作過程來衡量小組工作中每位成員的任務(wù)量與完成度;再是通過對學(xué)生角色復(fù)盤工作全程跟蹤參與，需要對標志與VI課程的教學(xué)目的、意義、過程、方法與成果進行全面反思，為后續(xù)課程研究提供堅實基礎(chǔ)。

所以，復(fù)盤工作在課程教學(xué)的課后評價階段中具有以下三種意義：一是能夠檢驗教師團隊對項目化（產(chǎn)教融合）教學(xué)的成果;二是能夠形成教學(xué)過程中重要的反饋信息，為后續(xù)課程的開展與設(shè)計任務(wù)的開發(fā)都能夠提供依據(jù)與參考;三是能夠從實際工作案例中反復(fù)鍛煉學(xué)生進行反思性和創(chuàng)新性的思維能力，從應(yīng)用中直接培養(yǎng)高階性思維方式，并能從教師和學(xué)生角度都能達到標志與VI設(shè)計課程產(chǎn)教融合的目的。

結(jié)論

復(fù)盤模式在標志與VI設(shè)計課程教學(xué)活動中教師作為主導(dǎo)，通過教學(xué)步驟和教學(xué)手段的推動，結(jié)合實際項目工作流程在教學(xué)改革中應(yīng)用的復(fù)盤模式：一是能夠有效解決教學(xué)的VI設(shè)計成果與市場脫節(jié)的問題;二是能夠引導(dǎo)學(xué)生在真實的項目工作中通過學(xué)習(xí)、計劃、討論、質(zhì)疑、探索、回顧、評估、總結(jié)等模式進行復(fù)盤，鍛煉了學(xué)生良好的評判性思維習(xí)慣，使學(xué)生開始具備高階性的素質(zhì)和解決復(fù)雜問題的能力;三是教師通過教授和引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)與應(yīng)用的過程從而改變了傳統(tǒng)教學(xué)模式，開始建立理性、求真、反思、質(zhì)疑的教育路線。因此基于復(fù)盤模式的教學(xué)改革有效解決了標志與VI課程的核心痛點后，既是教師自身的重塑與升華，也是教學(xué)效果的高品質(zhì)反饋。