淺析核心素養(yǎng)視角下小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)

摘 要：對(duì)于小學(xué)低年級(jí)學(xué)生而言，良好的口語(yǔ)交際能力可以增強(qiáng)小學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，有助于小學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的形成和發(fā)展。所以，培養(yǎng)低年級(jí)小學(xué)生的口語(yǔ)交際能力是語(yǔ)文教師義不容辭的責(zé)任。在教學(xué)的過(guò)程中，教師要把握住教育契機(jī)，為小學(xué)生搭建口語(yǔ)交際的平臺(tái)，引導(dǎo)小學(xué)生在特定的情境中進(jìn)行口語(yǔ)交際的訓(xùn)練和實(shí)踐，鼓勵(lì)小學(xué)生在日常生活中加強(qiáng)口語(yǔ)的鍛煉，循序漸進(jìn)地提升口語(yǔ)交際能力。

關(guān)鍵詞：口語(yǔ)交際;低年級(jí);核心素養(yǎng);小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)

中圖分類(lèi)號(hào)：G62? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? 文章編號(hào)：1673-9132（2022）17-0136-03

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.17.046

在核心素養(yǎng)視角下，口語(yǔ)交際能力作為低年級(jí)小學(xué)生最基礎(chǔ)的語(yǔ)文能力之一，既可以讓小學(xué)生養(yǎng)成使用普通話(huà)交流的習(xí)慣，又能增強(qiáng)小學(xué)生與他人交流的自信，對(duì)小學(xué)生的日后學(xué)習(xí)和生活有非常大的幫助。但在具體教學(xué)實(shí)踐中，部分小學(xué)語(yǔ)文教師對(duì)培養(yǎng)低年級(jí)小學(xué)生口語(yǔ)交際能力并不重視，課堂上有時(shí)間了就講一些口語(yǔ)知識(shí)，沒(méi)時(shí)間了就干脆不講，導(dǎo)致很多小學(xué)生語(yǔ)文口語(yǔ)能力不高。為此，小學(xué)語(yǔ)文教師要提高對(duì)口語(yǔ)教學(xué)的重視，積極構(gòu)建良好的口語(yǔ)交際情境，引入多種口語(yǔ)教學(xué)方式，提高小學(xué)生口語(yǔ)交際的積極性，讓小學(xué)生感受到口語(yǔ)交際的樂(lè)趣。本文筆者結(jié)合實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，先分析培養(yǎng)小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文口語(yǔ)交際能力存在的問(wèn)題，再提出有效的策略，旨在促進(jìn)小學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的發(fā)展。

一、小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文口語(yǔ)交際能力培養(yǎng)中存在的問(wèn)題

（一）教師對(duì)口語(yǔ)交際能力培養(yǎng)重視不足

當(dāng)今社會(huì)，口語(yǔ)交際能力對(duì)于每個(gè)人來(lái)說(shuō)都是非常重要的。對(duì)于低年級(jí)的小學(xué)生而言，口語(yǔ)交際能力是學(xué)好語(yǔ)文學(xué)科的基礎(chǔ)，所以小學(xué)生從低年級(jí)開(kāi)始就要學(xué)習(xí)口語(yǔ)交際。但是，語(yǔ)文教學(xué)中有很多小學(xué)語(yǔ)文教師忽視了口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)，教師只是為了完成教學(xué)任務(wù)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)，把大部分的時(shí)間放在教學(xué)內(nèi)容的講述上，給予小學(xué)生口語(yǔ)訓(xùn)練的時(shí)間少之又少。還有一些小學(xué)語(yǔ)文教師把語(yǔ)文課堂當(dāng)成了“一言堂”，整個(gè)教學(xué)過(guò)程很少與學(xué)生進(jìn)行交流，甚至是全程無(wú)交流，嚴(yán)重影響了小學(xué)生口語(yǔ)交際能力的提升。

（二）教學(xué)方式方法單一

有些語(yǔ)文教師受傳統(tǒng)觀(guān)念的影響較深，在語(yǔ)文課堂中仍然以教師授課為主，小學(xué)生被動(dòng)接受，使本來(lái)應(yīng)該成為課堂主體的小學(xué)生變成了被動(dòng)的參與者，小學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)受到教師的影響，限制了思維的發(fā)展。還有部分語(yǔ)文教師在教學(xué)中仍在使用“粉筆+黑板”的教學(xué)模式，對(duì)現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)和設(shè)備使用不充分，難以調(diào)動(dòng)小學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使小學(xué)生缺乏對(duì)語(yǔ)言的敏感性，不愿意主動(dòng)進(jìn)行口語(yǔ)交際。所以，要想提高小學(xué)生的口語(yǔ)交際能力，語(yǔ)文教師應(yīng)創(chuàng)新教學(xué)方式，堅(jiān)持以人為本的理念，把課堂還給學(xué)生。

（三）小學(xué)生缺少口語(yǔ)交際的自信

小學(xué)低年級(jí)學(xué)生剛剛從幼兒園升入小學(xué)，在心理上還存在一定的不適應(yīng)性，不愿意主動(dòng)開(kāi)口表達(dá)，還有些小學(xué)生性格內(nèi)向，擔(dān)心在口語(yǔ)交際中出現(xiàn)錯(cuò)誤會(huì)被老師和同學(xué)嘲笑，所以他們不敢表達(dá)自己的情感。出現(xiàn)這些現(xiàn)象的主要原因就在于小學(xué)生缺乏口語(yǔ)交際的自信，在課堂教學(xué)中除非語(yǔ)文教師點(diǎn)名提問(wèn)，否則他們不會(huì)主動(dòng)進(jìn)行口語(yǔ)交際。還有一些小學(xué)生口語(yǔ)交際能力低，雖然頭腦中有很多想要說(shuō)的話(huà)，但是一到開(kāi)口表達(dá)的時(shí)候就沒(méi)有豐富的詞匯和完整的話(huà)語(yǔ)，主題表達(dá)不清，很容易使小學(xué)生產(chǎn)生挫敗感，降低小學(xué)生口語(yǔ)交際的主動(dòng)性。

二、小學(xué)低年級(jí)學(xué)生語(yǔ)文口語(yǔ)交際能力培養(yǎng)策略

（一）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，營(yíng)造口語(yǔ)交際氛圍

低年級(jí)小學(xué)生以形象思維為主，他們對(duì)于事物的認(rèn)知大多出于興趣。所以，要想培養(yǎng)低年級(jí)小學(xué)生的口語(yǔ)交際能力，必須營(yíng)造一個(gè)輕松愉悅的口語(yǔ)交際氛圍，激發(fā)小學(xué)生的口語(yǔ)興趣，使小學(xué)生產(chǎn)生表達(dá)的欲望。為此，小學(xué)語(yǔ)文教師可以借助現(xiàn)有的教學(xué)資源來(lái)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，拉近學(xué)習(xí)內(nèi)容和小學(xué)生的距離，給小學(xué)生打造舒適的學(xué)習(xí)氛圍，突破小學(xué)生的心理防線(xiàn)，使他們不由自主地融入課堂教學(xué)活動(dòng)中。小學(xué)語(yǔ)文教師可以借助多媒體創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境，利用視頻、動(dòng)畫(huà)等再現(xiàn)真實(shí)的生活場(chǎng)景，將教學(xué)內(nèi)容和小學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系起來(lái)，使小學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生親切感和熟悉感，小學(xué)生再參與課堂討論時(shí)就不愁無(wú)話(huà)可說(shuō)了，有效激發(fā)了小學(xué)生口語(yǔ)交際的主動(dòng)性。對(duì)于低年級(jí)的小學(xué)生，他們對(duì)事物的認(rèn)知以感性思維為主，小學(xué)語(yǔ)文教師可以抓住這一認(rèn)知特點(diǎn)，利用實(shí)物來(lái)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，讓小學(xué)生學(xué)會(huì)觀(guān)察，當(dāng)小學(xué)生在課堂上看到他們感興趣的東西時(shí)，他們的注意力會(huì)被深深吸引，在教師的點(diǎn)撥和指導(dǎo)下對(duì)事物進(jìn)行觀(guān)察和描寫(xiě)，激發(fā)了小學(xué)生表達(dá)的意愿。小學(xué)語(yǔ)文教師還可以借助音樂(lè)來(lái)渲染情境，小學(xué)生在愜意舒緩的音樂(lè)聲中進(jìn)行朗讀和交流等，能很快找到情感共鳴之處，使小學(xué)生產(chǎn)生借景抒情的沖動(dòng)。在正式教學(xué)開(kāi)始前，小學(xué)語(yǔ)文教師可以用談話(huà)的方式進(jìn)行課堂導(dǎo)入，向小學(xué)生講述一些“題外話(huà)”，或是與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的一些有趣的事例，自己的所見(jiàn)所聞等，用聊天的形式創(chuàng)設(shè)一種輕松、親切的交際氛圍，幫助小學(xué)生放松心情，可以更加自然地參與到課堂學(xué)習(xí)交流中。小學(xué)生對(duì)游戲具有天生的熱愛(ài)，小學(xué)語(yǔ)文教師可以抓住小學(xué)生的這一心理特點(diǎn)，利用游戲創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，如將傳話(huà)游戲、聽(tīng)話(huà)游戲、你比劃我猜等一些具有趣味性的小游戲穿插到日常教學(xué)中，寓教于樂(lè)，在輕松愉快的氛圍下鍛煉小學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力和應(yīng)變能力。

（二）優(yōu)化課堂提問(wèn)，創(chuàng)造口語(yǔ)交際機(jī)會(huì)

核心素養(yǎng)的推進(jìn)給小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)帶來(lái)了新的挑戰(zhàn)和機(jī)遇，也給小學(xué)語(yǔ)文教師提出了嚴(yán)格的要求。培養(yǎng)口語(yǔ)交際能力被提上日常，語(yǔ)文教師就要積極優(yōu)化課堂教學(xué)，豐富口語(yǔ)交際的資源，讓小學(xué)生不再死氣沉沉，而是積極踴躍地表達(dá)自己的情感。語(yǔ)文課堂提問(wèn)為學(xué)生創(chuàng)造了口語(yǔ)交際的機(jī)會(huì)，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該遵循低年級(jí)小學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，對(duì)課堂提問(wèn)進(jìn)行設(shè)計(jì)和創(chuàng)新，調(diào)動(dòng)小學(xué)生參與互動(dòng)的積極性，使每個(gè)小學(xué)生都能在課堂提問(wèn)中獲得口語(yǔ)交際能力的鍛煉。設(shè)計(jì)的問(wèn)題要得當(dāng)，既可以激發(fā)小學(xué)生的求知欲，又能夠引起小學(xué)生的思想共鳴，低年級(jí)小學(xué)生的理解能力有限，小學(xué)語(yǔ)文教師在提問(wèn)時(shí)要注意語(yǔ)句的簡(jiǎn)明扼要，要讓小學(xué)生聽(tīng)得懂。課堂提問(wèn)的難度要適宜，要符合低年級(jí)小學(xué)生的發(fā)展水平，接近小學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，小學(xué)生經(jīng)過(guò)思考都能得出問(wèn)題的答案。小學(xué)語(yǔ)文教師可以針對(duì)不同的學(xué)生設(shè)計(jì)難度不同的問(wèn)題，使每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)和教師、同學(xué)進(jìn)行交流，讓小學(xué)生的口語(yǔ)交際能力得到最大程度的鍛煉。低年級(jí)的小學(xué)生具有很強(qiáng)的從眾心理，小學(xué)語(yǔ)文教師讓小學(xué)生以小組合作的形式來(lái)共同探討課堂問(wèn)題，為每個(gè)小學(xué)生提供交流的機(jī)會(huì)，同時(shí)小組內(nèi)的學(xué)生也會(huì)彼此影響，有利于實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步。

此外，由于小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生年齡還小，思維能力和表達(dá)能力有限，在面對(duì)老師的提問(wèn)時(shí)經(jīng)常不知道如何去回答，不知道怎樣組織語(yǔ)言，很難抓住問(wèn)題的重點(diǎn)。這時(shí)就需要語(yǔ)文教師通過(guò)巧妙地設(shè)問(wèn)和漸進(jìn)式的提問(wèn)推進(jìn)學(xué)生的思考，激活學(xué)生的想象力，幫助學(xué)生捋順?biāo)悸?，豐富語(yǔ)言表達(dá)，使學(xué)生的思維活躍有條理，回答提問(wèn)時(shí)在語(yǔ)言表達(dá)上更加連貫自如，做到言之有序，言之有物，在動(dòng)態(tài)提問(wèn)過(guò)程中，循序漸漸地促進(jìn)學(xué)生口語(yǔ)交際和表達(dá)能力的提升。

（三）規(guī)范教學(xué)用語(yǔ)，做好口語(yǔ)交際示范

低年級(jí)小學(xué)生具有較強(qiáng)的模仿力，語(yǔ)文教師的一言一行，一舉一動(dòng)都在潛移默化中影響著小學(xué)生。如果教師在課堂教學(xué)中存在口語(yǔ)不清，缺乏邏輯性等問(wèn)題，就會(huì)給小學(xué)生帶來(lái)不良的影響，使小學(xué)生的口語(yǔ)交際造成障礙。所以，小學(xué)語(yǔ)文教師要規(guī)范自己的教學(xué)用語(yǔ)，提高口語(yǔ)表達(dá)的準(zhǔn)確性、流暢性和藝術(shù)性，給小學(xué)生做好口語(yǔ)交際的示范。對(duì)于低年級(jí)的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，課堂用語(yǔ)要簡(jiǎn)潔、明確，語(yǔ)言表述上要抑揚(yáng)頓挫、具有邏輯性，使低年級(jí)的小學(xué)生很容易就能聽(tīng)懂，增強(qiáng)小學(xué)生講普通話(huà)的意識(shí)。當(dāng)小學(xué)生在課堂上大膽表述自己的意見(jiàn)或回答問(wèn)題時(shí)，小學(xué)語(yǔ)文教師要學(xué)會(huì)認(rèn)真傾聽(tīng)，并給予小學(xué)生及時(shí)的鼓勵(lì)和評(píng)價(jià)，保護(hù)好小學(xué)生口語(yǔ)交際的積極性和主動(dòng)性。

此外，語(yǔ)文教師的課堂用語(yǔ)還要有兒童語(yǔ)言的特點(diǎn)，避免使用過(guò)于深?yuàn)W空洞的言語(yǔ)，以便于小學(xué)生的理解和接受，培養(yǎng)小學(xué)生的語(yǔ)感。教師可以引用小學(xué)生中間常用的社會(huì)上比較流行的一些熱點(diǎn)詞匯，既可以拉近教師與學(xué)生的距離，又可以保證課堂教學(xué)的時(shí)代性，使小學(xué)生對(duì)教師產(chǎn)生心理認(rèn)同，從而提升小學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。故事深受低年級(jí)小學(xué)生的喜愛(ài)，小學(xué)語(yǔ)文教師可以在課堂教學(xué)中為學(xué)生講述一些學(xué)生感興趣的童話(huà)故事，用規(guī)范的語(yǔ)言為學(xué)生做好示范，讓小學(xué)生在傾聽(tīng)中學(xué)習(xí)教師的表達(dá)方法和技巧，培養(yǎng)小學(xué)生聽(tīng)的習(xí)慣。當(dāng)良好的傾聽(tīng)習(xí)慣養(yǎng)成后，小學(xué)語(yǔ)文教師就可以嘗試著請(qǐng)班級(jí)中膽大、能說(shuō)的小學(xué)生到講臺(tái)上講述自己閱讀的故事或讓學(xué)生復(fù)述教師所講故事的要點(diǎn)，培養(yǎng)小學(xué)生的專(zhuān)注力和語(yǔ)言表達(dá)能力。

（四）豐富教學(xué)形式，強(qiáng)化口語(yǔ)交際訓(xùn)練

1.借助課本內(nèi)容，訓(xùn)練口語(yǔ)

現(xiàn)行的語(yǔ)文教材圖文并茂，其中有很多精美的插圖再現(xiàn)了課文內(nèi)容，小學(xué)語(yǔ)文教師可以借助這些插圖，指導(dǎo)小學(xué)生在仔細(xì)觀(guān)察的基礎(chǔ)上展開(kāi)大膽的想象，鼓勵(lì)小學(xué)生用語(yǔ)言來(lái)描述圖畫(huà)上的內(nèi)容，也可以引導(dǎo)小學(xué)生對(duì)照插圖對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行復(fù)述，從而達(dá)到訓(xùn)練小學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)的目的。小學(xué)語(yǔ)文教材中很多課文內(nèi)容都為小學(xué)生留下了想象的空間，小學(xué)語(yǔ)文教師要利用好課文內(nèi)容的留白，對(duì)小學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)訓(xùn)練，讓小學(xué)生展開(kāi)想象，續(xù)編課文，既可以加深對(duì)課文內(nèi)容的理解，又能升華閱讀情感。低年級(jí)的小學(xué)生具有天馬行空的想象力，面對(duì)小學(xué)生的描述，小學(xué)語(yǔ)文教師要給予積極的肯定，維護(hù)好小學(xué)生的想象力和自尊心，進(jìn)而增強(qiáng)口語(yǔ)交際的信心和勇氣。

2.開(kāi)展角色扮演，演練口語(yǔ)

角色扮演是激發(fā)小學(xué)生學(xué)生興趣的重要手段，也是對(duì)小學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)訓(xùn)練的一種重要方法。在小學(xué)語(yǔ)文教材中，有很多以對(duì)話(huà)形式出現(xiàn)的課文，還有一些敘事性的課文，小學(xué)語(yǔ)文教師可以和小學(xué)生一起將這些課文轉(zhuǎn)變?yōu)檎n本劇，把枯燥的課文內(nèi)容生動(dòng)形象地演繹出來(lái)，加深小學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解。在表演中，小學(xué)生掌握了不同角色說(shuō)話(huà)的語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)和語(yǔ)態(tài)，豐富了小學(xué)生的語(yǔ)言積累，培養(yǎng)了小學(xué)生正確、熟練運(yùn)用語(yǔ)言的能力，從而達(dá)到提高小學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的目的?，F(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)提供了強(qiáng)大的技術(shù)支持，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師可以利用現(xiàn)代信息技術(shù)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)角色扮演的情境，通過(guò)圖片呈現(xiàn)、音樂(lè)播放、光影效果等形式營(yíng)造濃郁的情景氛圍，調(diào)動(dòng)小學(xué)生的表演興趣，使小學(xué)生可以更好地融入角色中，以人物角色的角度進(jìn)行語(yǔ)言表達(dá)，使表演效果更加明顯。對(duì)于低年級(jí)的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，表演是一件十分有趣和神奇的事情，在學(xué)生角色扮演的過(guò)程中，小學(xué)語(yǔ)文教師可以利用手機(jī)、攝像機(jī)等將小學(xué)生的表演過(guò)程記錄下來(lái)，然后再利用多媒體播放，讓小學(xué)生在觀(guān)看中去總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，吸取教訓(xùn)，不斷提升小學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。

3.組織課外活動(dòng)，鞏固口語(yǔ)

小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)時(shí)間有限，僅在課堂上無(wú)法最大限度地提升小學(xué)生的口語(yǔ)交際能力，小學(xué)語(yǔ)文教師還要充分利用課外活動(dòng)來(lái)幫助學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)交際訓(xùn)練。教師可以組織故事會(huì)、繪本閱讀、課外閱讀交流會(huì)等活動(dòng)，為小學(xué)生搭建口語(yǔ)交際訓(xùn)練的平臺(tái)，讓小學(xué)生在實(shí)踐中無(wú)拘無(wú)束地進(jìn)行口語(yǔ)交流，消除口語(yǔ)交際的束縛，給小學(xué)生創(chuàng)造展示自己口才的機(jī)會(huì)?，F(xiàn)階段小學(xué)生口語(yǔ)交際能力低的一個(gè)重要原因就是缺乏足夠豐富的社會(huì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，小學(xué)生的生活軌跡和交際面大多都局限在學(xué)校和家庭兩點(diǎn)一線(xiàn)之間，很大程度上限制了口語(yǔ)交際能力的提升。因此，教師還可以組織社會(huì)采訪(fǎng)、社會(huì)調(diào)查、信息收集等社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，讓小學(xué)生到社會(huì)中與他人進(jìn)行交流，提高小學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)能力和語(yǔ)言運(yùn)用能力，使小學(xué)生的口語(yǔ)交際向社會(huì)化發(fā)展。生活是口語(yǔ)交際的內(nèi)容，口語(yǔ)交際是生活必不可少的工具。小學(xué)語(yǔ)文教師要鼓勵(lì)小學(xué)生在日常生活中積極主動(dòng)的運(yùn)用口語(yǔ)和他人進(jìn)行交流，從身邊的小事做起。比如，見(jiàn)到老師和同學(xué)主動(dòng)打招呼，放學(xué)后和家長(zhǎng)聊聊學(xué)校發(fā)生的事，向老師和家長(zhǎng)表達(dá)自己的訴求和想法等，在生活中鍛煉小學(xué)生的口語(yǔ)能力，讓小學(xué)生學(xué)會(huì)觀(guān)察生活，思考生活，表達(dá)生活，養(yǎng)成用普通話(huà)與人交流的習(xí)慣。生活為小學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)提供了豐富的素材，小學(xué)語(yǔ)文教師可以結(jié)合小學(xué)生的生活實(shí)際，針對(duì)一些小學(xué)生感興趣的動(dòng)畫(huà)片，生活事件，生活現(xiàn)象等舉辦主題活動(dòng)，引導(dǎo)小學(xué)生利用已學(xué)的知識(shí)和自己的認(rèn)知參與到交流和討論中，在相互分享和思辨中發(fā)展口語(yǔ)交際能力。

三、結(jié)語(yǔ)

總之，小學(xué)生口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)并不是一朝一夕就能完成的，而是一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程。小學(xué)語(yǔ)文教師需要在教學(xué)中不斷實(shí)踐和探索，多給低年級(jí)小學(xué)生創(chuàng)造口語(yǔ)交際的機(jī)會(huì)，激發(fā)低年級(jí)小學(xué)生的表達(dá)欲望，并對(duì)小學(xué)生加以科學(xué)的指導(dǎo)和訓(xùn)練，從而達(dá)到提高小學(xué)生口語(yǔ)交際能力的目標(biāo)，為小學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的形成和發(fā)展做好鋪墊。

參考文獻(xiàn)：

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[責(zé)任編輯 谷會(huì)巧]

作者簡(jiǎn)介：郭妙藝（1981.8— ），女，漢族，福建漳州人，中級(jí)教師，研究方向：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)。