現(xiàn)代信息技術(shù)在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的嘗試

摘 要：新課程改革明確提出了“信息技術(shù)與教育深度融合”的要求。在這一背景下，小學(xué)語(yǔ)文教師必須要采取有效的措施，促進(jìn)現(xiàn)代信息技術(shù)與小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效融合，充分發(fā)揮信息技術(shù)的價(jià)值，不斷提升小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)效果。但在教學(xué)實(shí)踐中，受到多種因素的制約，現(xiàn)代信息技術(shù)與小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)整合效果不佳，嚴(yán)重影響了信息技術(shù)在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的作用。本文以此為出發(fā)點(diǎn)，針對(duì)現(xiàn)代信息技術(shù)與小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)融合現(xiàn)狀進(jìn)行了簡(jiǎn)要的分析，并隨之提出了深度融合的策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;閱讀教學(xué);現(xiàn)代信息技術(shù);深度融合

中圖分類號(hào)：G62? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? 文章編號(hào)：1673-9132（2022）17-0121-03

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.17.041

新時(shí)代背景下，人類已經(jīng)完全進(jìn)入到信息時(shí)代，現(xiàn)代信息技術(shù)逐漸滲透到教育領(lǐng)域中，并對(duì)傳統(tǒng)的教育思想、教育內(nèi)容、教學(xué)方式產(chǎn)生了深刻的影響。同時(shí)，在最新的《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》中，也明確提出了“信息技術(shù)與教育深度融合”的要求?；诖?，小學(xué)語(yǔ)文教師必須要順應(yīng)時(shí)代發(fā)展的潮流，將信息技術(shù)與小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)進(jìn)行有效的整合，充分發(fā)揮信息技術(shù)的教育價(jià)值，真正提升小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效性。

一、現(xiàn)代信息技術(shù)在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的使用現(xiàn)狀

（一）認(rèn)識(shí)不夠深入

在促進(jìn)現(xiàn)代信息技術(shù)與小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)融合的過程中，教師自身持有的觀念，直接決定了現(xiàn)代信息技術(shù)與閱讀教學(xué)融合的效果。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，部分語(yǔ)文教師對(duì)信息技術(shù)的認(rèn)知不夠深入、不夠準(zhǔn)確，對(duì)信息技術(shù)在閱讀教學(xué)的價(jià)值依然停留在“生動(dòng)有趣”的淺層認(rèn)知上;甚至有的教師認(rèn)為信息技術(shù)對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)來說，就是華而不實(shí)的“花架子”，會(huì)干擾小學(xué)生的注意力，甚至導(dǎo)致學(xué)生難以把握閱讀教學(xué)的節(jié)奏。

（二）信息技術(shù)應(yīng)用過程缺乏科學(xué)化

要想真正發(fā)揮信息技術(shù)在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的價(jià)值，必須要將現(xiàn)代信息技術(shù)作為課堂教學(xué)要素，將其與閱讀教學(xué)文本進(jìn)行整合，才能真正發(fā)揮信息技術(shù)在閱讀中的價(jià)值。但在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，在當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中還存在濫用信息技術(shù)、信息技術(shù)運(yùn)用不當(dāng)?shù)痊F(xiàn)象。這就嚴(yán)重制約了信息技術(shù)在閱讀教學(xué)中價(jià)值的發(fā)揮，致使小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)效果大打折扣。

（三）過分關(guān)注課件美觀性

在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，雖然部分語(yǔ)文教師已經(jīng)意識(shí)到了信息技術(shù)在閱讀教學(xué)中的重要性。但在具體運(yùn)用信息技術(shù)開展閱讀教學(xué)時(shí)，還是過于注重課件的制作，力求制作出更加精美的閱讀教學(xué)課件。在這種情況下，語(yǔ)文教師設(shè)計(jì)的課件雖然異常精美，但是會(huì)出現(xiàn)喧賓奪主的現(xiàn)象，轉(zhuǎn)移了學(xué)生的注意力，并在很大程度上擾亂了學(xué)生的思維，嚴(yán)重制約了信息技術(shù)在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的價(jià)值。

（四）不夠重視小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)資源

信息化背景下，教師往往將信息技術(shù)作為教學(xué)的輔助手段，圍繞教學(xué)內(nèi)容開展課堂教學(xué)，對(duì)于網(wǎng)絡(luò)上的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)資源不夠重視，這就導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)還是束縛于教材的內(nèi)容中，視野不能有效拓展，小學(xué)語(yǔ)文信息資源的利用效率不高，信息技術(shù)的作用不能充分發(fā)揮，制約了學(xué)生閱讀能力的提升。

二、現(xiàn)代信息技術(shù)與小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的深度融合

（一）轉(zhuǎn)變理念，端正教學(xué)態(tài)度

現(xiàn)代化教育背景下，要想真正推進(jìn)信息技術(shù)與小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效融合，教師必須要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，端正教學(xué)態(tài)度。首先，應(yīng)充分發(fā)揮小學(xué)生的主體地位。在促進(jìn)信息技術(shù)與小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)深度整合的過程中，教師必須要尊重學(xué)生的主體地位，將信息技術(shù)作為閱讀教學(xué)的輔助手段，在閱讀教學(xué)中給學(xué)生留有一定的思考和討論時(shí)間，在信息技術(shù)的輔助下，引導(dǎo)學(xué)生開展閱讀、思考等，最終達(dá)到預(yù)期的閱讀教學(xué)目標(biāo)。其次，在閱讀教學(xué)中還應(yīng)明確自身的引導(dǎo)者、輔助者價(jià)值，切不可濫用信息技術(shù)，或者將閱讀教學(xué)演變?yōu)橹v課件。在這一過程中，教師要對(duì)信息技術(shù)的教育價(jià)值形成正確的認(rèn)識(shí)，并結(jié)合閱讀內(nèi)容、學(xué)生的實(shí)際情況等，恰當(dāng)融入信息技術(shù)，將其作為引導(dǎo)學(xué)生思考、深度閱讀的主要路徑。再次，教師在開展信息技術(shù)閱讀教學(xué)之前，還應(yīng)親自備課、制作閱讀課件，切忌直接從網(wǎng)絡(luò)上下載閱讀教學(xué)課件，也不能將全部?jī)?nèi)容都呈現(xiàn)在閱讀課件中。另外，在設(shè)計(jì)教學(xué)課件時(shí)，還應(yīng)注意內(nèi)容不宜形式過多，以免分散學(xué)生的注意力，導(dǎo)致學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中出現(xiàn)分神等現(xiàn)象。最后，教師還應(yīng)加強(qiáng)學(xué)習(xí)，不斷提升自身的信息素養(yǎng)，以更好地開展閱讀教學(xué)。

（二）依托信息技術(shù)拓展閱讀面

小學(xué)語(yǔ)文核心素養(yǎng)下，教師在優(yōu)化閱讀教學(xué)時(shí)，不能局限于小學(xué)語(yǔ)文教材上，還應(yīng)對(duì)其進(jìn)行拓展和延伸，不斷豐富小學(xué)生的閱讀內(nèi)容、拓展其閱讀視野等，促使學(xué)生在廣泛的閱讀中，循序漸進(jìn)提升自身的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。而要實(shí)現(xiàn)這一閱讀教學(xué)目標(biāo)，就要充分發(fā)揮信息技術(shù)的價(jià)值：一方面，信息技術(shù)背景下，教師在指導(dǎo)學(xué)生開展閱讀教學(xué)時(shí)，可圍繞教材上的閱讀內(nèi)容，從網(wǎng)絡(luò)上搜集相關(guān)的閱讀材料，將其作為學(xué)生閱讀內(nèi)容的有效補(bǔ)充，促使學(xué)生在廣泛的閱讀中拓展自身的視野。另一方面，現(xiàn)代信息技術(shù)背景下，教師還可利用班級(jí)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，給學(xué)生分享一些優(yōu)秀的閱讀材料;也可以指導(dǎo)學(xué)生在這一平臺(tái)上對(duì)閱讀資料進(jìn)行共享，最大限度滿足小學(xué)生的閱讀需求。在實(shí)際的教學(xué)中，教師就可以借助信息技術(shù)，向?qū)W生展示一些科普類的視頻、圖片等，使得小學(xué)生能直觀地感知文本內(nèi)容。這樣不僅降低了學(xué)生的閱讀難度，也拓展了學(xué)生的知識(shí)面，還喚醒了小學(xué)生的求知欲望，使其以更加積極主動(dòng)的態(tài)度參與到閱讀學(xué)習(xí)中。

（三）依托信息技術(shù)優(yōu)化閱讀教學(xué)過程

為了促進(jìn)信息技術(shù)與小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的深度融合，還應(yīng)堅(jiān)持靈活的原則，結(jié)合不同的閱讀教學(xué)內(nèi)容、閱讀教學(xué)目標(biāo)、小學(xué)生的實(shí)際情況等，將其靈活運(yùn)用到閱讀教學(xué)的每一個(gè)過程中，充分發(fā)揮信息技術(shù)在閱讀教學(xué)中的價(jià)值。

首先，借助信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)閱讀情境。情景驅(qū)動(dòng)是提升小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)效果的重要手段，有助于學(xué)生在特定的閱讀情境中獲得積極的情感體驗(yàn)，并與作者形成情感共鳴等，真正實(shí)現(xiàn)高效閱讀。尤其是針對(duì)一些脫離實(shí)際生活的閱讀內(nèi)容，學(xué)生雖然能夠讀明白文章中的內(nèi)容，但學(xué)生的閱讀只是停留在淺層次上，無法站在作者的角度上體會(huì)其中蘊(yùn)含的情感。基于此，小學(xué)語(yǔ)文教師在促進(jìn)信息技術(shù)與閱讀教學(xué)整合時(shí)，就必須要結(jié)合閱讀的內(nèi)容，立足于小學(xué)生的知識(shí)背景、閱讀能力、個(gè)性特征、興趣愛好等，創(chuàng)設(shè)直觀、形象的閱讀情境，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)閱讀情境，在情境中理解人物情感，并激發(fā)學(xué)生的閱讀思維發(fā)展，使得學(xué)生在情境中產(chǎn)生共鳴和感悟，最終對(duì)文章內(nèi)容形成更加深刻的理解和感悟，梳理良好的情感認(rèn)知，真正提升小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效性。

其次，多重感官參與，激發(fā)深度認(rèn)識(shí)。結(jié)合心理學(xué)家的研究結(jié)果，學(xué)生在閱讀的過程中，只有多重感官都參與其中，才能加深大腦的印象，提升小學(xué)生的記憶效果等，最終提升閱讀的效果。基于此，小學(xué)語(yǔ)文教師在借助現(xiàn)代信息技術(shù)優(yōu)化閱讀教學(xué)時(shí)，就可以結(jié)合具體的閱讀內(nèi)容，利用信息技術(shù)的特點(diǎn)，將靜止、抽象、微觀、無聲的閱讀內(nèi)容，動(dòng)態(tài)、具體、宏觀、有聲地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，促使學(xué)生在圖文并茂、動(dòng)靜結(jié)合的閱讀學(xué)習(xí)中，調(diào)動(dòng)自身的多種感官，持續(xù)強(qiáng)化感知，真正提升閱讀效果。

再次，信息技術(shù)引導(dǎo)，促進(jìn)深度理解。在小學(xué)語(yǔ)文核心素養(yǎng)下，教師在優(yōu)化閱讀教學(xué)指導(dǎo)時(shí)，不能局限于表層中，還應(yīng)關(guān)注小學(xué)生的分析能力、綜合能力、評(píng)價(jià)能力、創(chuàng)造能力、鑒賞能力、創(chuàng)新能力等，真正促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展。而要實(shí)現(xiàn)這一閱讀教學(xué)目標(biāo)，小學(xué)語(yǔ)文教師就可將信息技術(shù)與閱讀教學(xué)進(jìn)行有效的融合，借助信息技術(shù)給學(xué)生創(chuàng)設(shè)具有挑戰(zhàn)性的閱讀任務(wù)、閱讀問題等，引導(dǎo)學(xué)生在任務(wù)的引領(lǐng)下，多角度思考和分析問題，才能促使學(xué)生在深度閱讀中，促進(jìn)思維的發(fā)展。小學(xué)生受思維的限制，很難對(duì)閱讀內(nèi)容進(jìn)行更深層次的理解，往往停留在文本內(nèi)容的表層，達(dá)不到深層次閱讀的效果。在傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)模式下，學(xué)生也很難將文本中的內(nèi)容清晰、完整地表達(dá)出來。面對(duì)這一現(xiàn)狀，為了提升閱讀效果，可以借助現(xiàn)代信息技術(shù)這一工具，將文本內(nèi)容制作成動(dòng)畫視頻，使得學(xué)生在直觀的感知中感悟文本中所描繪出的情景。如此，有效降低了閱讀的難度，也在很大程度上加深了對(duì)文本內(nèi)容的理解和賞析，真正實(shí)現(xiàn)了深層次閱讀。

最后，強(qiáng)化自主閱讀能力。小學(xué)語(yǔ)文核心素養(yǎng)下，教師在優(yōu)化閱讀教學(xué)時(shí)，還應(yīng)培養(yǎng)和發(fā)展小學(xué)生的閱讀能力，真正提升小學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。在教育現(xiàn)代化背景下，教師可靈活借助翻轉(zhuǎn)課堂這一教學(xué)模式，提前對(duì)閱讀教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分析，明確閱讀教學(xué)內(nèi)容、小學(xué)生的實(shí)際情況，并在此基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)閱讀教學(xué)視頻，將自主閱讀任務(wù)單呈現(xiàn)在學(xué)生面前。接著，將其上傳到班級(jí)平臺(tái)上，引導(dǎo)學(xué)生圍繞閱讀任務(wù)單展開自主閱讀，并結(jié)合設(shè)計(jì)的自主閱讀檢測(cè)題針對(duì)自主閱讀效果進(jìn)行檢測(cè)。教師則可以通過智能終端，了解學(xué)生自主閱讀效果，對(duì)其進(jìn)行科學(xué)診斷和評(píng)估，并據(jù)此設(shè)計(jì)出閱讀教學(xué)方案。長(zhǎng)期堅(jiān)持下去，在信息技術(shù)的幫助下，學(xué)生的自主閱讀能力也隨之提升，從而滿足小學(xué)語(yǔ)文核心素養(yǎng)下的閱讀教學(xué)目標(biāo)。教師可以提前制作引導(dǎo)學(xué)生閱讀的微課，指導(dǎo)學(xué)生按照微課上的自主閱讀預(yù)習(xí)單開展閱讀。并結(jié)合教師提供的信息技術(shù)資料，初步了解閱讀內(nèi)容，圍繞設(shè)計(jì)的自主閱讀題目進(jìn)行思考和交流。學(xué)生在微課的幫助下，自主閱讀能力也隨之提升，真正滿足了新課改背景下的閱讀教學(xué)要求。

（四）整合現(xiàn)代信息技術(shù)，升華閱讀情感

在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，受到多種因素的制約，學(xué)生常常難以理解文章中蘊(yùn)含的思想情感，難以走進(jìn)文本、走進(jìn)作者內(nèi)心世界，無法與閱讀文本進(jìn)行深度的對(duì)話。在這種情況下，學(xué)生常常閱讀完某一篇文章之后，仍不明白文章的主旨。面對(duì)這一現(xiàn)象，小學(xué)語(yǔ)文教師在優(yōu)化閱讀教學(xué)時(shí)，就可借助現(xiàn)代信息技術(shù)這一方式，結(jié)合信息技術(shù)的特點(diǎn)和運(yùn)用優(yōu)勢(shì)，找到閱讀和信息技術(shù)之間的最佳方法，借助信息技術(shù)將文本中內(nèi)涵、思想情感表達(dá)出來，以便于學(xué)生更好地理解文本內(nèi)容。學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和社會(huì)經(jīng)歷和不豐富，對(duì)于一些閱讀文本中的內(nèi)容不能夠感同身受，不能夠產(chǎn)生情感的共鳴，大大降低了閱讀效率。因此，教師可借助了信息技術(shù)這一工具，先給學(xué)生播放生活中熟悉的一個(gè)片段，使得學(xué)生在直觀感知中，對(duì)文本中的場(chǎng)景形成全面的感知，激活學(xué)生的情感認(rèn)知。接著，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活中的經(jīng)驗(yàn)，從多個(gè)角度挖掘文中蘊(yùn)含的情感。在這一過程中，還可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的經(jīng)歷，以主人公的角色進(jìn)行體驗(yàn)，以便于學(xué)生將自己的真實(shí)情感融入閱讀中，促使其在閱讀中與作者形成情感共鳴，深刻把握文本的內(nèi)涵。

（五）信息技術(shù)閱讀教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)有效融合

教育現(xiàn)代化背景下，充分發(fā)揮信息技術(shù)在閱讀教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值，不斷提升閱讀教學(xué)效果已經(jīng)成為一種必然趨勢(shì)。但這并不意味著拋棄傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)模式。由于信息技術(shù)閱讀教學(xué)與傳統(tǒng)閱讀教學(xué)模式各有利弊，必須要堅(jiān)持二者相融合的原則，揚(yáng)長(zhǎng)補(bǔ)短，將信息技術(shù)閱讀教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)有效結(jié)合起來，才能真正提升小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效性。一方面，教師應(yīng)堅(jiān)持學(xué)生的課堂主體地位，在融入信息技術(shù)開展閱讀的同時(shí)，還應(yīng)給學(xué)生留出足夠的思考時(shí)間、討論空間，指導(dǎo)學(xué)生以小組的形式，圍繞設(shè)計(jì)的閱讀問題、閱讀任務(wù)等展開思考和討論，最終在互動(dòng)交流中完成課文的深度閱讀。另一方面，還應(yīng)明確信息技術(shù)閱讀教學(xué)的輔助價(jià)值，結(jié)合小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的實(shí)際情況，選擇恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)切入信息技術(shù)閱讀，以免其使用次數(shù)過于頻繁。

（六）依托信息技術(shù)培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣

新課程背景下，小學(xué)語(yǔ)文教師在優(yōu)化閱讀教學(xué)時(shí)，還應(yīng)在日常教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生組建養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。一方面，靈活借助社交軟件，強(qiáng)化閱讀習(xí)慣培養(yǎng)。閱讀習(xí)慣培養(yǎng)是一項(xiàng)系統(tǒng)化的工作，絕非一朝一夕即可完成的?；诖耍處熢谂囵B(yǎng)學(xué)生閱讀能力時(shí)，應(yīng)靈活借助社交軟件，定期給學(xué)生推送一些高質(zhì)量的閱讀材料，并引導(dǎo)學(xué)生制訂閱讀計(jì)劃，以便于學(xué)生在社交軟件的引導(dǎo)下，逐漸形成良好的閱讀習(xí)慣。另一方面，教師還可建立網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己在閱讀中的感悟、觀點(diǎn)等，對(duì)其展開交流和討論。在這種情況下，學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)討論中，不僅解決了自己在閱讀中的疑惑，也在討論和分享的過程中，強(qiáng)化了成就感，逐漸形成了良好的閱讀習(xí)慣。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，新時(shí)代背景下，實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效融合，充分發(fā)揮信息技術(shù)在閱讀教學(xué)中的價(jià)值，已經(jīng)成為當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)發(fā)展的必然趨勢(shì)?；诖?，必須要立足于信息技術(shù)與小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)整合現(xiàn)狀，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的運(yùn)用理念，并利用現(xiàn)代信息技術(shù)拓展學(xué)生的閱讀面，優(yōu)化閱讀教學(xué)過程，培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣，與傳統(tǒng)閱讀教學(xué)模式進(jìn)行整合等，真正提升小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效性。

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[責(zé)任編輯 薛曉靜]

作者簡(jiǎn)介：王學(xué)春（1976.7— ），男，漢族，甘肅武威人，一級(jí)教師，研究方向：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)。