高職院校教師發(fā)展中心建設(shè)研究：現(xiàn)狀、功能定位與建設(shè)路徑

劉辰 鮑真真 王鑫禹 馮駿 韓蕾

摘 要：高職院校教師發(fā)展中心的建設(shè)對教師專業(yè)發(fā)展以及高職院校人才培養(yǎng)質(zhì)量都至關(guān)重要。通過調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)教師發(fā)展中心在發(fā)展過程中存在著運(yùn)行機(jī)構(gòu)定位不一，工作職能界限模糊，人員配備不足的情況。為了高職院校的教師發(fā)展中心更好地建設(shè)，應(yīng)該明確自己的職能，合理定位，在工作過程中“以師為本”為指導(dǎo)，科學(xué)制定教師的發(fā)展藍(lán)圖，通過專兼結(jié)合的方式，充實(shí)教師發(fā)展中心的人員隊(duì)伍。

關(guān)鍵詞：高職院校;教師發(fā)展中心;功能定位;建設(shè)路徑

中圖分類號：G64? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2022）17-0008-03

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.17.003

教育部發(fā)布的《關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校青年教師隊(duì)伍建設(shè)的意見》中明確指出，要“推動(dòng)高等學(xué)校設(shè)立教師教學(xué)發(fā)展中心”，開展各項(xiàng)工作促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。教師發(fā)展中心從本科院校開始設(shè)立，然后擴(kuò)展到高職院校，目前高職院校的教師發(fā)展中心還處于初步發(fā)展階段，它的建設(shè)、發(fā)展與成熟面臨著諸多現(xiàn)實(shí)問題，這些問題的解決需要在實(shí)踐中不斷總結(jié)，更需要摸索出適合我國國情以及各校校情的教師發(fā)展中心的建設(shè)路徑。

一、高職院校教師發(fā)展中心建設(shè)現(xiàn)狀

（一）高職院校教師發(fā)展中心建設(shè)現(xiàn)狀

1.機(jī)構(gòu)設(shè)置情況。教育部公布的“雙高計(jì)劃”建設(shè)單位一共197所，本文數(shù)據(jù)主要來源于這類高職院校官方網(wǎng)站，數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)時(shí)間截止到2021年1月20日。通過搜索具體院校官網(wǎng)，其中15所院校網(wǎng)站無法打開，無法確定其有無教師發(fā)展中心，能打開網(wǎng)站的院校有182所。根據(jù)實(shí)踐調(diào)查可知有100所院校網(wǎng)站上顯示該校設(shè)立了教師發(fā)展中心，占“雙高計(jì)劃”高職院校的比例為50.76%。關(guān)于教師發(fā)展中心的運(yùn)行，90%的教師發(fā)展中心是掛靠運(yùn)行，大部分掛靠在人事處，小部分掛靠在教務(wù)處和高等教育研究室，另有8%的教師發(fā)展中心獨(dú)立運(yùn)行。

2.工作職責(zé)及人員配備。教育部對于高校教師發(fā)展中心的職能定義為：“教師培訓(xùn)、教學(xué)咨詢服務(wù)、教學(xué)改革研究、教學(xué)質(zhì)量評估、提供優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源、示范輻射引領(lǐng)”。在設(shè)有教師發(fā)展中心的100所高職院校中僅有19所有明確的教師發(fā)展中心工作職責(zé)，通過對19所有明確教師發(fā)展中心工作職責(zé)的高職院校網(wǎng)站信息進(jìn)行分析，對關(guān)鍵詞進(jìn)行提取，可以發(fā)現(xiàn)高職院校教師發(fā)展中心的工作職責(zé)主要有以下幾點(diǎn)：教師培訓(xùn)、教學(xué)咨詢服務(wù)、教改研究、教師管理、繼續(xù)教育、實(shí)踐鍛煉、教學(xué)評價(jià)、師德師風(fēng)建設(shè)。將這些高職院校教師發(fā)展中心的工作職責(zé)與教育部要求的職能進(jìn)行對比，在一定程度上有所擴(kuò)大，說明這些教師發(fā)展中心在立足校情進(jìn)行工作職責(zé)的探索。

另外，對這些高職院校的教師發(fā)展中心工作內(nèi)容及動(dòng)態(tài)信息查詢，網(wǎng)站對外公布的信息中顯示的工作主要包括通過教師培訓(xùn)、專題講座、沙龍交流，以此來提升教師教學(xué)能力和科研能力，以及進(jìn)行師德師風(fēng)建設(shè)，通過教師企業(yè)實(shí)踐、掛職鍛煉提升“雙師型”教師素質(zhì)。這些工作內(nèi)容目前還沒有完全體現(xiàn)出教師發(fā)展中心的工作職責(zé)，因此教師發(fā)展中心工作內(nèi)容的開展還有待豐富。在高職院校教師發(fā)展中心的人員配備方面，專職工作人員相對較少。在調(diào)查的高職院校中，教師發(fā)展中心掛靠在人事處的較多，故大部分教師發(fā)展中心的主任由人事處處長擔(dān)任，副主任由人事處副處長擔(dān)任或者安排一名專門的副主任，下面的專職人員一般為1至3人。

（二）存在問題

1.中心功能單一，行政色彩濃厚。根據(jù)197所“雙高建設(shè)”院校的網(wǎng)站信息調(diào)查，這些院校的教師發(fā)展中心處于初步建設(shè)階段，在機(jī)構(gòu)設(shè)置上各個(gè)院校自成一體。大部分學(xué)校的教師發(fā)展中心是隸屬于其他職能部門，少部分高校的教師發(fā)展中心是學(xué)校直屬單位，屬于獨(dú)立的運(yùn)行機(jī)構(gòu)。由于教師發(fā)展中心隸屬的部門不同，也導(dǎo)致其職能定位存在較大差異。有些中心定位于服務(wù)職能，而有些中心定位為行政職能。雖然教師發(fā)展中心掛靠其他職能部門在一定程度上能夠?qū)崿F(xiàn)多個(gè)部門合作，進(jìn)而為高校教師發(fā)展提供支持，但難免存在與掛靠單位或者部門出現(xiàn)工作交叉的情況，從而帶有行政色彩，特別是掛靠在人事處的教師發(fā)展中心，這類情況尤為明顯。

2.職責(zé)界定模糊，工作界限不清晰。教師發(fā)展中心在建設(shè)過程中也存在工作職責(zé)界定模糊的情況。部分院校的教師發(fā)展中心與人事處合署辦公，導(dǎo)致教師發(fā)展中心的工作職責(zé)與人事處的工作職責(zé)界限模糊，例如教師的綜合考評、績效考核以及職稱評審等工作本屬于人事處工作職責(zé)，在部分教師發(fā)展中心的工作職責(zé)中卻也有涉及。

3.培養(yǎng)內(nèi)容單一缺乏系統(tǒng)性，培訓(xùn)延續(xù)性較低。現(xiàn)階段高職院校教師發(fā)展中心的工作內(nèi)容對教師成長的培養(yǎng)體系缺少合理的規(guī)劃，培養(yǎng)內(nèi)容相對缺少系統(tǒng)化，特色項(xiàng)目較少。大部分高職院校的教師發(fā)展中心主要從事教師培訓(xùn)工作，培訓(xùn)的對象主要是新進(jìn)教師，培訓(xùn)內(nèi)容主要是崗前培訓(xùn)，而教師后期發(fā)展過程中的系列培訓(xùn)較少。由此可見，高職院校的教師發(fā)展中心還處于初步建設(shè)階段，未來還有許多地方需要不斷完善與優(yōu)化。

4.專職人員較少，專業(yè)性不足。教師發(fā)展中心專職人員相對較少，但實(shí)際工作中，鑒于教師發(fā)展中心的工作量較大，很容易導(dǎo)致工作的完成效率不高，分?jǐn)傇诿總€(gè)人身上的工作任務(wù)也相對較大。同時(shí)，由于我國高職院校教師發(fā)展中心多與行政機(jī)關(guān)合署辦公，工作配備多為行政管理人員，專業(yè)性人員較少，導(dǎo)致在工作思路流程及方式上沿用行政管理的模式，進(jìn)而使他們所能負(fù)責(zé)的工作以及工作的完成質(zhì)量在很大程度上取決于原工作內(nèi)容。例如原負(fù)責(zé)評估的人員無法負(fù)責(zé)教學(xué)培訓(xùn)，負(fù)責(zé)教學(xué)培訓(xùn)的教師不知如何進(jìn)行評估。長此以往，教師發(fā)展中心的職能便無法得到完全的體現(xiàn)，實(shí)際效果也達(dá)不到預(yù)期。

二、高職院校教師發(fā)展中心功能定位

高職院校教師發(fā)展與普通本科院校教師發(fā)展存在一定的差異性，更加強(qiáng)調(diào)職業(yè)性，需要扎實(shí)的理論與實(shí)踐知識(shí)以及向?qū)W生傳遞技術(shù)的能力。因此，高職院校教師發(fā)展中心的功能定位也應(yīng)有所差別。整體來說，教師發(fā)展中心以促進(jìn)教師發(fā)展為目的，應(yīng)具有促進(jìn)教師教學(xué)能力、實(shí)踐能力、科研能力以及教師個(gè)體與團(tuán)體發(fā)展的功能。

（一）促進(jìn)教師教學(xué)能力發(fā)展

教師是將個(gè)人的理論性與實(shí)踐性知識(shí)有效傳遞給學(xué)生，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的成長與發(fā)展的指引者。教學(xué)能力是教師發(fā)展的核心能力，同時(shí)也決定著高職院校的教學(xué)水平以及高職教育的未來發(fā)展。此外，從現(xiàn)實(shí)角度出發(fā)，一方面，現(xiàn)階段我國各高職院校引進(jìn)不少應(yīng)屆畢業(yè)生，這些青年教師缺乏一定的教學(xué)能力，急需學(xué)校為他們搭建一個(gè)促進(jìn)教學(xué)能力提高的發(fā)展平臺(tái);另一方面，現(xiàn)在的高職院校學(xué)生對于傳統(tǒng)的教學(xué)方法興趣下降，教師需要采取有效的教學(xué)模式促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提高。因此，教師發(fā)展中心促進(jìn)教師教學(xué)能力的提升與發(fā)展的功能極其重要。

（二）促進(jìn)教師實(shí)踐能力發(fā)展

現(xiàn)在高職院校需要大量的“雙師型”教師，但是目前很多高職院校的“雙師型”教師比例還不高，一些在職教師忙于平時(shí)的教學(xué)任務(wù)，缺乏去企業(yè)等實(shí)踐基地的實(shí)踐時(shí)間，出現(xiàn)專職教師實(shí)踐能力不足的情況。這樣不利于教師本身的長遠(yuǎn)發(fā)展，也不利于高職院校人才的培養(yǎng)。這就需要高職院校的教師發(fā)展中心為在職教師搭建實(shí)踐平臺(tái)，需要采取多種措施促進(jìn)教師實(shí)踐能力的提高。具體做法有：可以專門組織教師在假期進(jìn)行企業(yè)實(shí)踐鍛煉，也可以與企業(yè)共建師資培訓(xùn)基地等來提升教師的專業(yè)實(shí)踐能力，并在教師考核與激勵(lì)機(jī)制中體現(xiàn)學(xué)校對教師實(shí)踐能力的重視。

（三）促進(jìn)教師科研能力發(fā)展

作為高校教師，科研能力是專業(yè)發(fā)展的重要支撐，與教學(xué)能力相輔相成。特別是隨著教學(xué)學(xué)術(shù)性概念的提出，即將教學(xué)過程作為一種探索的過程，對教學(xué)過程中的問題進(jìn)行反思與探討。教師的教學(xué)學(xué)術(shù)性能力對教師發(fā)展至關(guān)重要，提升教師對教學(xué)學(xué)術(shù)性的認(rèn)識(shí)有助于教師將教學(xué)作為一門學(xué)問來進(jìn)行研究，既可以提高教師在社會(huì)中的聲譽(yù)，也可以激勵(lì)教師去追求發(fā)展與卓越。而且，這種教學(xué)學(xué)術(shù)性能力也是教師的科研能力，是對問題的探索與解決能力。因此，高職院校教師發(fā)展中心可以通過講座或沙龍等形式以及傳幫帶的方式來提升教師科研能力的發(fā)展。

（四）提供教師個(gè)體咨詢服務(wù)

教師的成長過程中除了面對教學(xué)任務(wù)、科研任務(wù)、社會(huì)實(shí)踐的事情外，還會(huì)有成長過程中的各種問題，例如心理問題、職業(yè)倦怠等。教師發(fā)展中心要促進(jìn)教師更好地成長就需要為教師提供合理的職業(yè)生涯規(guī)劃，并且關(guān)注教師成長中的各種問題，盡可能提供全面的個(gè)體咨詢服務(wù)，幫助教師成長和發(fā)展。

（五）促進(jìn)教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)

高職院校既要關(guān)注教師個(gè)體發(fā)展也要關(guān)注教師團(tuán)體發(fā)展。由于現(xiàn)在高職院校強(qiáng)調(diào)專業(yè)群建設(shè)、雙師型教師隊(duì)伍的建設(shè)以及“1+X”雙證書制度的建設(shè)，便導(dǎo)致教師教學(xué)團(tuán)隊(duì)?wèi)?yīng)運(yùn)而生。教師的個(gè)人發(fā)展離不開團(tuán)隊(duì)建設(shè)，團(tuán)隊(duì)發(fā)展也需要教師個(gè)體專業(yè)發(fā)展作為支持，二者相輔相成，因此關(guān)注教師團(tuán)體發(fā)展也極為重要。高職院校的教師發(fā)展中心需要?jiǎng)?chuàng)新一些活動(dòng)或者項(xiàng)目來促進(jìn)教師團(tuán)隊(duì)的建設(shè)。

三、高職院校教師發(fā)展中心建設(shè)路徑

（一）明確職能，合理分工

目前高職院校教師發(fā)展中心有獨(dú)立運(yùn)行的，也有掛靠在行政職能部門的，對于其應(yīng)該獨(dú)立建制還是應(yīng)該掛靠行政機(jī)構(gòu)的意見也不一致。實(shí)際上，無論是獨(dú)立運(yùn)行還是合署辦公，高職院校教師發(fā)展中心都需要減弱行政化，應(yīng)從教師個(gè)人發(fā)展需要出發(fā)，以提高教師能力、促進(jìn)其發(fā)展為第一要?jiǎng)?wù)，并且注意理順與各職能部門的關(guān)系，明確職責(zé)分工，加強(qiáng)中心的統(tǒng)籌管理，防止教師發(fā)展中心變成行政化機(jī)構(gòu)。

（二）以師為本，科學(xué)規(guī)劃

教師發(fā)展中心的工作需要做到以教師為本，以教師更好的發(fā)展為核心，建立健全促進(jìn)教師發(fā)展的科學(xué)規(guī)劃。首先，明確教師需求，針對性制定規(guī)劃。教師發(fā)展中心需要實(shí)際調(diào)研教師發(fā)展過程中的需求以及存在哪些難以解決的問題。根據(jù)教師發(fā)展的不同階段特點(diǎn)以及主要矛盾，制定合理的體系化的培養(yǎng)方案，幫助教師制定符合自身實(shí)際的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，幫助教師解決發(fā)展過程中的難題，提升教師的專業(yè)素養(yǎng)，提高教師的工作積極性。其次，多渠道多元化開展活動(dòng)，豐富內(nèi)容。通過多渠道的方式搭建校級教師多元化發(fā)展平臺(tái)，營造一種教師積極參與、大家自主平等、愿意專業(yè)跨界交流的氛圍，搭建正式或非正式的對話平臺(tái)和渠道，鼓勵(lì)專職教師與兼職教師、教師與學(xué)生主動(dòng)開展交流，引導(dǎo)教師進(jìn)行經(jīng)常性的反思和改進(jìn)，以促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。

（三）充實(shí)隊(duì)伍，專兼結(jié)合

教師發(fā)展是一項(xiàng)專業(yè)性極強(qiáng)的工作，學(xué)校應(yīng)保證教師發(fā)展專業(yè)人員配備，保障教師發(fā)展工作者具有足夠的專業(yè)勝任力，能夠有效部署和開展教師發(fā)展活動(dòng)，研發(fā)有效的教師發(fā)展活動(dòng)項(xiàng)目，提升教師發(fā)展活動(dòng)的專業(yè)水平。教師發(fā)展中心還需要基層組織，缺乏基層組織的支持就會(huì)難以深入，無法扎根。教師發(fā)展中心可以進(jìn)行多元化的人員配備，應(yīng)盡可能從不同學(xué)科吸引人才，也可以聘請教學(xué)名師、骨干教師、學(xué)科帶頭人成立專家組，幫助青年教師提升教學(xué)能力，推動(dòng)教育教學(xué)改革。此外，教師發(fā)展中心還可以聘請企業(yè)的優(yōu)秀人才，他們具有自己的專業(yè)技術(shù)和特長，可以幫助高職院校“雙師型”教師的成長。他們的專業(yè)性、職業(yè)性和示范性是教師發(fā)展中心建設(shè)的關(guān)鍵因素。同時(shí)，高職院校還可以聘請知名專家和教授為教師發(fā)展中心提供專業(yè)指導(dǎo)、咨詢和建議。

教師是學(xué)校的根本和生命線，高職教師作為教學(xué)、實(shí)踐和科研活動(dòng)的主體，是人才培養(yǎng)質(zhì)量提升的關(guān)鍵。因此，高職院校教師發(fā)展中心建設(shè)是一個(gè)長期而又艱巨的任務(wù)，對促進(jìn)職業(yè)教育質(zhì)量提升有著直接影響，需要通過多方努力讓教師發(fā)展中心真正發(fā)揮自己的價(jià)值，立足國情，立足校情，為高職院校教師隊(duì)伍質(zhì)量的提升做出貢獻(xiàn)。

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[責(zé)任編輯 胡雅君]

作者簡介：劉辰（1993— ），女，漢族，江蘇南京人，研究實(shí)習(xí)員，研究方向：高校教師發(fā)展。

通訊作者：鮑真真（1983— ），女，漢族，江蘇南京人，副教授，研究方向：高等教育管理。

課題項(xiàng)目：本文系江蘇衛(wèi)生健康職業(yè)學(xué)院校級青年項(xiàng)目，課題編號：JKD202015;2020年江蘇省高校哲學(xué)社會(huì)科學(xué)研究一般項(xiàng)目，課題編號：

2020SJA0847、2020SJA0842;2021年江蘇省高校哲學(xué)社會(huì)科學(xué)研究一般項(xiàng)目，課題編號：2021SJA0836、2021SJA0830。