產(chǎn)教融合視閾下高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)機制探究

【摘要】本文以柳州鐵道職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例論述產(chǎn)教融合視閾下高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)機制，指出現(xiàn)階段該模式遭遇的困難，提出相應(yīng)對策：明確雙創(chuàng)人才培育目標構(gòu)建多元貫通組織架構(gòu)和彈性制度、明確雙創(chuàng)人才培育目標構(gòu)建多元貫通組織架構(gòu)和彈性制度、打造專兼結(jié)合的雙創(chuàng)導(dǎo)師隊伍、構(gòu)建多元化的雙創(chuàng)實踐體系等，以實現(xiàn)高效培養(yǎng)雙創(chuàng)人才、更好服務(wù)地方經(jīng)濟發(fā)展的目的。

【關(guān)鍵詞】雙創(chuàng) 人才培養(yǎng) 產(chǎn)教融合 高職院校

【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2022）09-0129-04

自創(chuàng)新型國家建設(shè)戰(zhàn)略提出以來，高職院校在雙創(chuàng)人才培養(yǎng)道路上取得了新成果。然而，高職院校由于自身特點，培養(yǎng)的過程中仍遇到了不少難題。產(chǎn)教融合是一種新的人才培養(yǎng)模式，在這一模式下，培育大學(xué)生雙創(chuàng)能力已經(jīng)成為新時代高職院校人才培養(yǎng)工作中新的關(guān)注熱點。以下，筆者結(jié)合柳州鐵道職業(yè)技術(shù)學(xué)院（以下簡稱“柳鐵職院”）多年雙創(chuàng)人才培養(yǎng)經(jīng)驗，分析現(xiàn)階段該模式遭遇的困難并提出解決策略，以期拋磚引玉。

一、高職院校雙創(chuàng)人才培養(yǎng)機制的現(xiàn)實困難

（一）人才培養(yǎng)缺乏目標，組織結(jié)構(gòu)不夠合理

一些院校對培育雙創(chuàng)人才工作缺乏結(jié)合自身院校實際的思考，并未將學(xué)生創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)納入辦學(xué)理念、課程體系建設(shè)中，眉毛胡子一把抓。部分高職院校人才培養(yǎng)目標中普遍缺少對學(xué)生雙創(chuàng)素質(zhì)的具體要求，或者是在人才培養(yǎng)方案中只有簡單的概括，目標籠統(tǒng)。

雙創(chuàng)人才培養(yǎng)組織結(jié)構(gòu)也存在一定的缺陷。首先，同質(zhì)化傾向嚴重。一些高職院校只是從宏觀層面遵循指導(dǎo)意見實施雙創(chuàng)教育，并未結(jié)合學(xué)校實際進行規(guī)劃，造成同質(zhì)化的問題。其次，絕大多數(shù)雙創(chuàng)人才培養(yǎng)工作由教務(wù)處、就業(yè)指導(dǎo)中心負責，但在產(chǎn)教融合背景下，這些部門因缺乏有實踐經(jīng)驗的專業(yè)人員，無法實現(xiàn)教育和產(chǎn)業(yè)的無縫對接，影響了雙創(chuàng)人才的培養(yǎng)質(zhì)量。最后，企業(yè)與院校合作不緊密，企業(yè)參與度不高，產(chǎn)教融合運行不暢，學(xué)校內(nèi)部管理組織不完善，導(dǎo)致現(xiàn)階段雙創(chuàng)人才培養(yǎng)工作處于較低層次。

（二）課程脫離產(chǎn)業(yè)實際，學(xué)科專業(yè)平臺建設(shè)落后

不同地域的文化背景、地域特色、經(jīng)濟發(fā)展存在明顯的差異，導(dǎo)致高職院校培養(yǎng)雙創(chuàng)人才的要求也各不相同。從現(xiàn)實情況看，部分高職院校的課程設(shè)置缺乏特色，特色課程、骨干課程數(shù)量少，課程內(nèi)容與地方經(jīng)濟、產(chǎn)業(yè)發(fā)展聯(lián)系不夠緊密，教學(xué)中存在理論和實踐相脫節(jié)現(xiàn)象。

高職院校由于受師資、資金、項目資源等因素的限制，學(xué)科專業(yè)平臺建設(shè)層次低、經(jīng)費不足，也造成雙創(chuàng)人才培養(yǎng)的根基淺、內(nèi)生力差，很大程度上制約了高職院校學(xué)科專業(yè)高質(zhì)量發(fā)展，影響了雙創(chuàng)人才培養(yǎng)以及其服務(wù)地方經(jīng)濟的動能。

（三）師資隊伍建設(shè)落后，能力與素質(zhì)不達標

高職院校教師隊伍整體素質(zhì)與雙創(chuàng)人才培養(yǎng)工作需求存在差距。一是教師的教育理念落后。一些教師在雙創(chuàng)人才培養(yǎng)過程中過分重視傳授理論知識，較少與生產(chǎn)實踐對接;片面強調(diào)知識系統(tǒng)性，忽視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。二是教師的知識結(jié)構(gòu)較為單一。當前很多高職院校教師較少涉獵不同學(xué)科的知識，對它們之間的聯(lián)系把握較差，導(dǎo)致知識結(jié)構(gòu)單一，難以滿足雙創(chuàng)人才的培養(yǎng)要求。三是教師開放性思維不足，沒有積極通過不同的渠道了解專業(yè)前沿、技術(shù)前沿、社會發(fā)展動態(tài)，與實際生產(chǎn)接觸面較為狹窄;不夠重視自身和學(xué)生主體之間的雙向深層互動，難以啟發(fā)學(xué)生進行多角度思考。

（四）實踐育人形式單一，人才培養(yǎng)效果不佳

部分院校雙創(chuàng)育人工作仍以校內(nèi)實踐活動為主，如雙創(chuàng)大賽、創(chuàng)新產(chǎn)業(yè)園等，實踐育人的長效性不足，一些創(chuàng)業(yè)的成果難以轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力。在實踐育人過程中，實踐活動大多局限于訓(xùn)練技能，并未進一步開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力，尤其在廣西等西部民族地區(qū)，產(chǎn)教融合已成為高職教育高質(zhì)量發(fā)展的新“痛點”：全國共認定先期重點建設(shè)培育的產(chǎn)教融合型企業(yè)24個，民族地區(qū)中僅廣西有1家企業(yè)入圍;在全國確定的首批21個產(chǎn)教融合型城市中，民族地區(qū)僅廣西和新疆共2個城市入選;在國家公布的三批總計541個現(xiàn)代學(xué)徒制試點單位中，獲得認定的高職院?？傆?10所，民族地區(qū)僅入選56所。上述困境并非偶然，而是一種普遍現(xiàn)象，這與高職院校深化產(chǎn)教融合、校企合作的程度有著必然的關(guān)系。

二、產(chǎn)教融合視閾下構(gòu)建雙創(chuàng)人才培養(yǎng)機制的實踐

2015年柳州鐵道職業(yè)技術(shù)學(xué)院成立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)院之初，就聚焦產(chǎn)教融合推出一系列雙創(chuàng)教育改革組合拳，形成了一套面向行業(yè)產(chǎn)業(yè)、深化專創(chuàng)融合、加強隊伍建設(shè)、推動課堂改革、弘揚工匠精神的雙創(chuàng)人才培養(yǎng)機制并以此開展教學(xué)，取得顯著成效。

（一）明確雙創(chuàng)人才培育目標，構(gòu)建多元貫通組織架構(gòu)和彈性制度

柳鐵職院在修訂專業(yè)教學(xué)質(zhì)量標準和人才培養(yǎng)方案時瞄準雙創(chuàng)人才培養(yǎng)目標，細化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)能力要求，并融入行業(yè)企業(yè)專業(yè)人才評價標準。柳鐵職院每年定期開展形式多樣、全員參與的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育專題學(xué)習和研討活動，在全體教職員工中牢固樹立正確的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念。首先是明確雙創(chuàng)人才培養(yǎng)的共性目標，立足鐵路行業(yè)和鐵路運輸服務(wù)企業(yè)和鐵路裝備制造企業(yè)的需求，堅持以以德為先、掌握崗位應(yīng)知必會技能要求確定人才培養(yǎng)目標;其次是明確雙創(chuàng)人才培養(yǎng)的特性目標，在課程體系中增加培養(yǎng)分析、判斷、推導(dǎo)和創(chuàng)新意識的課程，開設(shè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課程不少于32學(xué)時、2個學(xué)分。結(jié)合學(xué)校軌道交通專業(yè)群、電子信息專業(yè)群的建設(shè)，將專業(yè)教育與雙創(chuàng)教育有機融合，在傳授專業(yè)知識過程中加強雙創(chuàng)教育。保障綜合性技術(shù)訓(xùn)練課程的授課時長，如安排大時段、以整周計的授課時間，保證雙創(chuàng)教學(xué)的專注度，打造特色雙創(chuàng)教育課程體系。

在確定雙創(chuàng)人才培養(yǎng)目標后，柳鐵職院進一步完善人才培養(yǎng)的組織架構(gòu)，優(yōu)化管理與服務(wù)組織結(jié)構(gòu)。一是學(xué)校成立雙創(chuàng)學(xué)院，學(xué)院兼具二級學(xué)院和職能部門雙重職能，具體負責進行雙創(chuàng)政策、管理以及實踐育人的課題研究，編寫具體可行的雙創(chuàng)人才培養(yǎng)方案和雙創(chuàng)類教材，管理師生雙創(chuàng)項目的申報活動，落實大學(xué)生雙創(chuàng)活動（比賽）的宣傳、組織與發(fā)動等工作。二是由學(xué)校科技信息處與企業(yè)人員共同構(gòu)成雙創(chuàng)人才服務(wù)機構(gòu)，做到“機構(gòu)、人員、場地、經(jīng)費”四到位，為學(xué)生提供雙創(chuàng)項目申報、專利申請、專利保護、成果評估、雙創(chuàng)實踐育人場地協(xié)調(diào)、相關(guān)法律事務(wù)咨詢等一站式服務(wù)。同時，加強校企政行四方緊密聯(lián)系：學(xué)校與中國鐵路南寧局集團共建高鐵產(chǎn)業(yè)學(xué)院，與柳州汽車城共建聯(lián)合黨委、科創(chuàng)協(xié)同中心，努力整合雙創(chuàng)資源，為學(xué)校雙創(chuàng)人才培養(yǎng)給予必要的支持，以產(chǎn)品生產(chǎn)為基礎(chǔ)，為學(xué)生提供實習崗位和生產(chǎn)環(huán)境，指導(dǎo)師生開展專業(yè)教學(xué)實踐。

柳鐵職院建立以教務(wù)部門為主導(dǎo)、雙創(chuàng)學(xué)院和其他各二級學(xué)院為主體的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)體系;構(gòu)建教務(wù)、學(xué)工、團委等部門和組織協(xié)同的雙創(chuàng)訓(xùn)練與實踐體系;健全學(xué)工部門、招就處等單位協(xié)同的就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)服務(wù)體系;完善雙創(chuàng)學(xué)院、學(xué)工部門、科研部門、招就處、團委等單位協(xié)同的雙創(chuàng)孵化體系，建立產(chǎn)學(xué)研用一體化機制。

柳鐵職院還改革學(xué)籍管理制度，為學(xué)生創(chuàng)業(yè)創(chuàng)造更為靈活空間。如合理設(shè)置雙創(chuàng)學(xué)分，以及學(xué)分積累與轉(zhuǎn)換制度。實施彈性學(xué)制，放寬學(xué)生修業(yè)年限，在校生休學(xué)創(chuàng)業(yè)的修業(yè)年限在原有學(xué)制基礎(chǔ)上延長2—5年，其休學(xué)創(chuàng)業(yè)視為參加對口專業(yè)實習，并予以實習免修和學(xué)分轉(zhuǎn)換。

以上，均為柳鐵職院從目標引領(lǐng)到制度保障上為雙創(chuàng)人才培養(yǎng)目標做出的改革與嘗試。

（二）強化課程體系與雙創(chuàng)需求對接，推動專創(chuàng)融合新發(fā)展

柳鐵職院注重雙創(chuàng)人才培養(yǎng)課程體系建設(shè)，形成了從入校到畢業(yè)的雙創(chuàng)教育閉環(huán)。一年級課程教學(xué)活動著重培養(yǎng)學(xué)生的雙創(chuàng)意識，主要通過雙創(chuàng)教育通識課，為學(xué)生講述就業(yè)形勢、開展雙創(chuàng)的益處、國家扶持雙創(chuàng)方面的政策等相關(guān)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的雙創(chuàng)積極性;二年級課程教學(xué)著重傳授雙創(chuàng)知識;三年級課程教學(xué)著重雙創(chuàng)教育實踐，為有興趣創(chuàng)業(yè)的學(xué)生開設(shè)校內(nèi)外雙創(chuàng)實踐案例講解、雙創(chuàng)法律知識等選修課，使學(xué)生能夠更為客觀全面地認識雙創(chuàng)。

從課程內(nèi)容看，一年級的基礎(chǔ)專業(yè)課程主要與行業(yè)和主要企業(yè)工作崗位對接，根據(jù)崗位技術(shù)技能變化及時更新校本教材內(nèi)容，對學(xué)生進行雙創(chuàng)啟蒙;二年級的雙創(chuàng)課程主要根據(jù)學(xué)生的專業(yè)類別設(shè)置雙創(chuàng)必修課程的內(nèi)容，如開設(shè)創(chuàng)業(yè)教育課程《創(chuàng)立你的企業(yè)》，增加雙創(chuàng)基本流程、企業(yè)注冊、產(chǎn)品設(shè)計、生產(chǎn)管理、市場營銷等內(nèi)容，課程教學(xué)的范圍與深度進一步擴大，注重實際案例教學(xué)，實現(xiàn)雙創(chuàng)理論與實踐的初步結(jié)合;三年級是雙創(chuàng)人才培養(yǎng)的關(guān)鍵時期，該階段主要任務(wù)是提高學(xué)生的實踐能力，開設(shè)雙創(chuàng)項目實踐課程，側(cè)重引入企業(yè)的產(chǎn)品、項目。學(xué)生在教師指導(dǎo)下根據(jù)自己的專業(yè)興趣、專業(yè)方向完成產(chǎn)品加工程序設(shè)計和質(zhì)量控制，或在嚴控成本基礎(chǔ)上設(shè)計項目方案并執(zhí)行，實現(xiàn)理論與實踐的有效結(jié)合。在此基礎(chǔ)上，雙創(chuàng)學(xué)院組織導(dǎo)師組指導(dǎo)創(chuàng)業(yè)意向強烈、創(chuàng)新能力較強的學(xué)生組成團隊，擬定一份雙創(chuàng)項目計劃書，安排校內(nèi)外創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師篩選優(yōu)秀計劃書，支持具有實際創(chuàng)業(yè)成果方案的學(xué)生團隊，通過工商注冊、整合創(chuàng)業(yè)資金，建立工作室、眾創(chuàng)空間等創(chuàng)業(yè)平臺載體，將方案轉(zhuǎn)化為創(chuàng)新產(chǎn)品或?qū)＠l(fā)明，發(fā)揮雙創(chuàng)教育的最佳成效。

柳鐵職院重視打造專創(chuàng)融合的實踐基地，在校內(nèi)遴選出一批實驗教學(xué)中心（專業(yè)實驗室）、虛擬仿真實驗教學(xué)中心、創(chuàng)業(yè)實驗室面向?qū)W生開放。撥出?？罱⒍鄠€具有企業(yè)性質(zhì)的眾創(chuàng)空間，對入駐的學(xué)生創(chuàng)業(yè)團隊給予免場地租金、水電費、網(wǎng)絡(luò)寬帶費和物業(yè)費等費用，并適當提供啟動資金、研發(fā)基金，所需資金從學(xué)校專項中安排。在校外與中國鐵路南寧局集團聯(lián)合打造“互融共生”的高鐵產(chǎn)業(yè)學(xué)院，搭建“全、真、新”鐵路工作場景，建成覆蓋車、機、工、電、輛、供于一體的全鏈條、集群化、高共享的生產(chǎn)性實訓(xùn)基地，打造人才培養(yǎng)、技能大賽、技能鑒定、科學(xué)研究、技術(shù)服務(wù)、企業(yè)培訓(xùn)“六位一體”的實踐育人平臺。

（三）打造專兼結(jié)合的雙創(chuàng)導(dǎo)師隊伍

培養(yǎng)優(yōu)秀雙創(chuàng)人才，必須要有一支優(yōu)秀的懂雙創(chuàng)的導(dǎo)師隊伍，為此，柳鐵職院做了嘗試：一是雙創(chuàng)學(xué)院建立一支專兼結(jié)合的創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師人才庫，其中包括創(chuàng)業(yè)教育專家、成功企業(yè)家、行業(yè)專家、風險投資人等多個方面的人才。嚴格進行政治把關(guān)、動態(tài)調(diào)整，一律不聘用急功近利、沽名釣譽、侵占學(xué)生技術(shù)成果或有學(xué)術(shù)不端行為的人作為創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師，并鼓勵導(dǎo)師淡泊名利、主動服務(wù)、靠前指導(dǎo)。二是為導(dǎo)師營造良好的發(fā)展環(huán)境。柳鐵職院每年在有關(guān)深化雙創(chuàng)教育改革的理論、政策措施、典型方案、模擬實戰(zhàn)等方面對導(dǎo)師開展相關(guān)培訓(xùn)，給參與雙創(chuàng)導(dǎo)師培養(yǎng)的行業(yè)企業(yè)人員發(fā)放專項補貼。三是不斷完善激勵機制，鼓勵導(dǎo)師帶領(lǐng)學(xué)生參與科技創(chuàng)新項目或指導(dǎo)學(xué)生開展創(chuàng)業(yè)項目、參與課題研究，并給予優(yōu)先立項照顧。同時折算科研工作量和育人工作量，將雙創(chuàng)成果業(yè)績作為導(dǎo)師職稱評審、崗位聘用和績效考核的重要依據(jù)。每年度學(xué)校評選出“金牌導(dǎo)師”和“優(yōu)秀雙創(chuàng)團隊”，表彰獎勵取得突出成績的導(dǎo)師和團隊。四是明確雙創(chuàng)法律關(guān)系。學(xué)校設(shè)立兼職科研崗，允許導(dǎo)師在符合法律法規(guī)和政策規(guī)定條件下，經(jīng)批準持高水平科研成果或發(fā)明專利從事創(chuàng)業(yè)，或到企業(yè)兼職開展技術(shù)研發(fā)、產(chǎn)品開發(fā)、技術(shù)咨詢、技術(shù)服務(wù)等成果轉(zhuǎn)化活動，專利轉(zhuǎn)讓收益歸專利所有權(quán)人所有;允許部分有創(chuàng)業(yè)項目的導(dǎo)師離崗創(chuàng)業(yè)，保留工齡及相關(guān)待遇，創(chuàng)業(yè)成果納入其年度業(yè)績考核內(nèi)容，作為職級晉升依據(jù)。學(xué)院以文字形式明確規(guī)范教師離崗期間和期滿后的權(quán)利和義務(wù)，充分調(diào)動教師參與雙創(chuàng)教育的積極性。

（四）構(gòu)建多元化的雙創(chuàng)實踐體系

柳鐵職院通過豐富雙創(chuàng)訓(xùn)練形式，構(gòu)建多元化的雙創(chuàng)實踐體系以提升學(xué)生雙創(chuàng)素養(yǎng)。一是高度重視實踐教學(xué)和雙創(chuàng)訓(xùn)練。學(xué)校擬訂的人才培養(yǎng)方案中，實踐性教學(xué)課時不少于總課時的50%，并為校內(nèi)實踐教學(xué)提供足夠的師資、資金、技術(shù)支持，每個專業(yè)都配備有校內(nèi)實踐基地和滿足需求的訓(xùn)練工位，充分開發(fā)課程實訓(xùn)項目、教學(xué)案例、企業(yè)技術(shù)項目，保障實踐課程、訓(xùn)練項目開齊開足，并有能力舉辦高層次技能競賽。二是夯實校外實踐教學(xué)。柳鐵職院依托校園位于國家級高新技術(shù)開發(fā)區(qū)、比鄰廣西柳州汽車城的地緣優(yōu)勢，方便快捷地與產(chǎn)業(yè)園區(qū)以及行業(yè)企業(yè)開展合作，學(xué)校通過有組織地安排學(xué)生參加企業(yè)調(diào)研、市場調(diào)查等活動，部署學(xué)生參與有需求的實習項目、有挑戰(zhàn)性的攻關(guān)項目，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識，促使學(xué)生萌生雙創(chuàng)夢想，進而推動學(xué)生開展雙創(chuàng)實踐。通過與企業(yè)共建產(chǎn)教融合協(xié)同創(chuàng)新中心（基地），保障學(xué)生校外實踐活動能夠順利、高效開展。三是開展多樣化的第二課堂活動，組織學(xué)生參加課外BIM設(shè)計、電子設(shè)計、ERP沙盤模擬、專業(yè)技能競賽等，讓學(xué)生將所學(xué)知識用于實踐，提升分析判斷、解決問題、實踐創(chuàng)新的能力。四是推動雙創(chuàng)訓(xùn)練與學(xué)科專業(yè)和技能競賽互融互促，鼓勵教師把教改成果、技能競賽項目和創(chuàng)新實踐經(jīng)驗融入雙創(chuàng)教育教學(xué)，不斷踐行以強固學(xué)生技能、培養(yǎng)工匠精神為核心的辦學(xué)理念，形成了“學(xué)、訓(xùn)、賽、節(jié)、評”特色實踐教學(xué)模式，每年學(xué)校各專業(yè)均開展課程、專業(yè)技能競賽，組織學(xué)生參加“互聯(lián)網(wǎng)+大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽活動”，參與的學(xué)生占總數(shù)的90%以上。

綜上所述，產(chǎn)教融合視閾下高職院校雙創(chuàng)人才培養(yǎng)，必須把握產(chǎn)（企）業(yè)需求和人才培養(yǎng)規(guī)律，明確培養(yǎng)目標，構(gòu)建多元貫通的組織架構(gòu)和彈性制度，強化課程體系與雙創(chuàng)需求的對接，推動專創(chuàng)融合新發(fā)展，打造專兼結(jié)合的雙創(chuàng)導(dǎo)師隊伍，構(gòu)建多元化的雙創(chuàng)實踐體系，有效利用社會資源，使雙創(chuàng)人才培養(yǎng)成為政行企校各方的行動自覺，實現(xiàn)高效培養(yǎng)雙創(chuàng)人才、更好服務(wù)地方經(jīng)濟發(fā)展的目的。

參考文獻

[1]楊善江.產(chǎn)教融合：產(chǎn)業(yè)深度轉(zhuǎn)型下現(xiàn)代職業(yè)教育發(fā)展的必由之路[J].教育與職業(yè)，2014（33）.

[2]馬樹超，郭文富.高職教育深化產(chǎn)教融合的經(jīng)驗、問題與對策[J].中國高教研究，2018（4）.

[3]劉洪波.基于產(chǎn)教融合的高職多元化雙創(chuàng)人才培養(yǎng)模式重構(gòu)[J].教育與職業(yè)，2016（13）.

[4]王瑩瑩，甘黎黎，黃雅婷.供需匹配視角下高職院校雙創(chuàng)人才培養(yǎng)的實現(xiàn)路徑[J].職業(yè)技術(shù)教育，2020（5）.

[5]陳娟莉.協(xié)同創(chuàng)新視角下高職雙創(chuàng)人才培養(yǎng)的實踐探索[J].職教通訊，2017（17）.

[6]馬鴻霞，朱德全.西部民族地區(qū)高職教育發(fā)展、進程、挑戰(zhàn)與變革：基于《規(guī)劃綱要》發(fā)展回顧與“雙高計劃”前瞻[J].華東師范大學(xué)學(xué)報，2021（4）.

[7]林宣汝.雙創(chuàng)教育研究主題演化及政策相關(guān)性研究[D].北京郵電大學(xué)，2021（3）.

[8]牛晉.高校雙創(chuàng)教育產(chǎn)品滿意度調(diào)查及其優(yōu)化建議[D].延邊大學(xué)，2021（5）.

注：本文系2021年廣西教育科學(xué)規(guī)劃課題項目“終身學(xué)習視野下職業(yè)教育和培訓(xùn)體系建設(shè)研究”（2021A005）的研究成果。

作者簡介：王琳（1964— ），江蘇江寧人，柳州鐵道職業(yè)技術(shù)學(xué)院副教授，研究方向為職業(yè)培訓(xùn)、職業(yè)教育管理、禮儀教育。

（責編 羅異豐）