欠發(fā)達地區(qū)高職專業(yè)教學資源庫建設(shè)研究

【摘要】本文以“職教20條”中對教學資源庫建設(shè)的相關(guān)要求為背景，分析高職院校建設(shè)優(yōu)質(zhì)專業(yè)教學資源庫的重要意義，針對當前欠發(fā)達地區(qū)高職專業(yè)教學資源庫建設(shè)的現(xiàn)狀，從思想觀念、技術(shù)團隊、資金投入、研發(fā)思路、平臺搭建等多方面提出建設(shè)教學資源庫的策略：建立有效的管理機制、組建高水平技術(shù)研發(fā)團隊、設(shè)計教學資源庫系統(tǒng)主體框架、做好內(nèi)容的開發(fā)與收集、基于網(wǎng)絡(luò)的教學資源搭建實現(xiàn)資源共享。

【關(guān)鍵詞】欠發(fā)達地區(qū)高職 專業(yè)教學資源庫 建設(shè)策略

【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2022）09-0017-05

職業(yè)教育專業(yè)教學資源庫是充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)手段，為高職專業(yè)教學提供豐富、直觀、多元的教學資源，并通過各種媒體形式呈現(xiàn)，輔助教育者進行教學的平臺。2019年國務(wù)院印發(fā)的《國家職業(yè)教育改革實施方案》（簡稱“職教20條”）明確提出，職業(yè)教育要堅持知行合一與工學結(jié)合，建立健全專業(yè)教學資源庫，構(gòu)建政府、行業(yè)、企業(yè)、職業(yè)學院、第三方機構(gòu)以及其他社會力量共同建設(shè)、分享的職業(yè)教育專業(yè)教學資源庫，并完善相關(guān)資源認證標準和構(gòu)建相關(guān)交易機制，擴大專業(yè)教學資源庫，適應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下職業(yè)教育發(fā)展的需求，推動職業(yè)教育專業(yè)及專業(yè)群高水平、特色發(fā)展。2019年教育部也對職業(yè)教育專業(yè)教學資源庫建設(shè)相關(guān)工作提出要求，指出要圍繞國家和戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)及支柱產(chǎn)業(yè)，服務(wù)產(chǎn)業(yè)高端和高端產(chǎn)業(yè)，聚焦技術(shù)技能人才緊缺的職業(yè)領(lǐng)域，建立健全一批優(yōu)質(zhì)資源庫，提高教育信息化水平，帶動教育理念、教學方法和學習方式的變革，為在校學生、企業(yè)員工和社會學習者提供服務(wù)。在上述背景下，注重專業(yè)教學資源庫建設(shè)，并持續(xù)不斷地改進，是職業(yè)院校教育改革和發(fā)展的必然要求。

一、欠發(fā)達地區(qū)高職專業(yè)教學資源庫建設(shè)存在的問題

不同地區(qū)高職院校資源庫建設(shè)的規(guī)模及成效不盡相同。目前，較發(fā)達地區(qū)高職專業(yè)教學資源庫建設(shè)已有一定的規(guī)模和成效，如在百度以“教學資源庫建設(shè)情況”為關(guān)鍵詞進行搜索，能搜索到北京工業(yè)職業(yè)技術(shù)學院在2019年就建設(shè)國家級精品課程10門、市級精品課程14門、院級精品課程69門、線上線下課程170門。與發(fā)達地區(qū)相比，欠發(fā)達地區(qū)高職院校的專業(yè)教學資源庫建設(shè)情況則不盡如人意。以廣西區(qū)內(nèi)的高職院校為例，很多高職院校的教學資源庫建設(shè)還處于初始階段，呈現(xiàn)的信息局限于學院介紹、專業(yè)介紹、黨政管理、招生就業(yè)等學校管理及行政服務(wù)內(nèi)容，而關(guān)于教改建設(shè)、專業(yè)教學資源等信息的呈現(xiàn)及共享很少。雖然有些學校引入了第三方線上教學平臺（如智慧職教云），并在平臺上傳了一些教學資料，但大部分僅限于某門課程的課件PPT、互聯(lián)網(wǎng)資源鏈接、少量的練習題及布置的一些作業(yè)，而且職教云上發(fā)布的這些信息僅為開設(shè)了該門課程的學生開放，不對其他學生提供資源共享及服務(wù)，這與真正意義上的專業(yè)教學資源庫還有很大差距。總結(jié)欠發(fā)達地區(qū)高職專業(yè)教學資源庫建設(shè)存在的問題主要有以下幾點。

（一）管理機制不夠完善

首先，責任主體不明確。教學資源庫建設(shè)涉及的專業(yè)及課程多，相應(yīng)地，所涉及的相關(guān)部門及人員也比較多。但在學校管理工作中，部門之間的信息難以互通共享，學校在工作計劃中只是“要求各教學部門根據(jù)專業(yè)特色逐漸建設(shè)教學資源庫”，各個教學單位把任務(wù)傳達和推給專任教師，在實施過程中沒有指定牽頭部門負責跟進、督促、指導及管理，缺乏統(tǒng)一協(xié)調(diào)的管理機制。其次，缺乏統(tǒng)一規(guī)劃。教學資源庫建設(shè)是一個大工程，需要技術(shù)人員及專任教師共同協(xié)作才能完成。欠發(fā)達地區(qū)的高職院校普遍缺乏高水平技術(shù)人才，對資源庫平臺的研發(fā)能力不足，建設(shè)過程中對資源庫的規(guī)模、框架、運行、后期維護等缺乏統(tǒng)籌規(guī)劃，大多數(shù)是借助第三方教育平臺上傳一些教學資源。另外，對教學資源的內(nèi)容組織、呈現(xiàn)形式、制作要求也缺乏統(tǒng)一標準，教師只是把教學內(nèi)容簡單地搬到網(wǎng)絡(luò)平臺上，教學資源的歸類以及呈現(xiàn)形式都比較雜亂。最后，缺乏激勵制度。教學資源庫建設(shè)是耗時耗力的系統(tǒng)工程，資源庫的框架設(shè)計、課程設(shè)計及資源的收集與開發(fā)等都要花費大量時間和精力。目前，欠發(fā)達地區(qū)高職專業(yè)資源庫建設(shè)的主力軍是專任教師，而學校一般只將資源庫建設(shè)工作作為專任教師日常教學任務(wù)的一部分，并沒有建立有效的激勵機制，導致教師對資源庫建設(shè)的積極性不高，在一定程度上影響了資源庫建設(shè)的進度和質(zhì)量。

（二）缺乏高水平技術(shù)研發(fā)團隊

專業(yè)教學資源庫內(nèi)容、形式多樣，包括文本、演示文稿、圖形、音頻、視頻、動畫和虛擬仿真等多種素材，同時還要結(jié)合專業(yè)的特點及行業(yè)需求，把典型專業(yè)就業(yè)崗位、崗位能力要求、企業(yè)真實的工作場景等融入其中。要建設(shè)好這項龐大的系統(tǒng)工程，需要一支高水平的技術(shù)研發(fā)團隊（在職教師+企業(yè)技術(shù)人員）才能完成。欠發(fā)達地區(qū)高職院校由于各方面條件的限制，專業(yè)教學資源庫建設(shè)的任務(wù)往往由本校在職專任教師承擔，而專任教師日常教學任務(wù)繁重，精力和時間都有限，很難抽出時間組成團隊進行集中建設(shè)。另外，在資源庫建設(shè)過程中，專任教師大多只根據(jù)教學需要去收集和整理教學資源，而對音頻、視頻、動畫和虛擬仿真等素材的處理，以及對資源庫平臺的開發(fā)與管理能力有限。以廣西現(xiàn)代職業(yè)技術(shù)學院為例，學校約有300位專任教師，除電子信息大類及廣告設(shè)計類理工科相關(guān)專任教師（約100人）能較好掌握圖像、音頻、視頻、動畫處理技術(shù)，其他文史教育類，如學前教育、小學教育、金融管理、財務(wù)管理、會計等專業(yè)的專任教師普遍欠缺這方面的能力，特別是缺乏資源庫平臺開發(fā)能力。因此，團隊整體技術(shù)水平較低，僅依靠學校專任教師完成教學資源庫的建設(shè)工作，效果不盡如人意。

（三）資金短缺

發(fā)達地區(qū)高職院校通常會投入大量資金建設(shè)教學資源庫，如深圳職業(yè)技術(shù)學院2017年在建設(shè)《建筑智能化技術(shù)》這門在線課程時經(jīng)費預(yù)算為3萬元;廣州城市職業(yè)學院在2014年的課程與教學資源庫建設(shè)項目中，“物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)專業(yè)（群）建設(shè)”1項預(yù)算為24萬元、“會展策劃與管理”專業(yè)群課程及教學資源庫建設(shè)1項為4萬元、市政專業(yè)（群）課程及教學資源庫1項為5萬元;鄭州財稅金融職業(yè)學院在省級高水平專業(yè)群專業(yè)教學資源庫課程建設(shè)項目中，《財務(wù)大數(shù)據(jù)》《財經(jīng)通識》《審計》《財務(wù)管理》等21門課程的設(shè)計、錄課拍攝、課程后期制作等共預(yù)算投入230萬元。與發(fā)達地區(qū)高職院校相比，欠發(fā)達地區(qū)的高職院校獲得的基金支持項目較少，經(jīng)費來源渠道相對單一。主要是這些地方的企業(yè)較少，社會投入偏低，辦學經(jīng)費相對短缺，學校在保證正常運轉(zhuǎn)的情況下沒有更多經(jīng)費用于其他方面的建設(shè)。因此，在資金短缺的情況下要建成有規(guī)模、有成效的專業(yè)教學資源庫難度較大，這也是欠發(fā)達地區(qū)高職專業(yè)教學資源庫建設(shè)少有成果的主要原因。

二、欠發(fā)達地區(qū)高職專業(yè)教學資源庫建設(shè)的策略

（一）建立有效的管理機制

首先，明確責任主體，成立教學資源庫建設(shè)項目工作領(lǐng)導小組。由學院主要領(lǐng)導擔任組長，教務(wù)處主任、網(wǎng)絡(luò)信息中心主任、各系主任擔任副組長，各教研室主任、專業(yè)負責人、專任教師為小組成員。所有成員分工明確，責任到人，各司其職，保證教學資源庫建設(shè)有序有效開展。其次，教學資源的收集與制作要統(tǒng)一標準。教務(wù)處作為資源庫建設(shè)的管理部門，應(yīng)對每類資源如人才培養(yǎng)方案、課程標準、圖像素材等，制作統(tǒng)一的格式模板，要求所有專業(yè)課程教學資源均按照統(tǒng)一格式進行整理和制作，確保教學資源庫內(nèi)容的規(guī)范，避免雜亂無章和翻工反復(fù)工作。最后，建立有效的激勵機制。設(shè)置教學資源庫建設(shè)專項資金。除了用于教學資源庫基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)及必要的開支，對參與教學資源建設(shè)并做出貢獻的個人或團隊給予一定的經(jīng)濟獎勵。另外，將教師參與教學資源建設(shè)的情況納入期末教師教學工作質(zhì)量考評范疇，年終考核時，教師參與教學資源庫建設(shè)可視為完成當年學校規(guī)定的教學和科研任務(wù)，在職稱評聘、崗位晉升等方面可作為優(yōu)先考慮的對象，充分調(diào)動教師參與教學資源庫建設(shè)的積極性。

以廣西現(xiàn)代職業(yè)技術(shù)學院為例，學校以教育部提出的“做好職業(yè)教育專業(yè)教學資源庫相關(guān)工作的要求”為目標，把教學資源庫建設(shè)作為提升教學信息化水平，促進教育理念、教學方法和學習方式改革的抓手，將專業(yè)教學資源庫建設(shè)納入學校發(fā)展規(guī)劃的重點內(nèi)容。從2020年起，學院組建了教學資源庫建設(shè)領(lǐng)導小組，由學院分管教學的院級領(lǐng)導擔任組長，教務(wù)處、網(wǎng)絡(luò)信息中心負責人、思政部主要負責人、各系管教學的負責人等擔任副組長，各系各專業(yè)負責人及校企合作技術(shù)員為組員，逐級負責督導，責任到人，有序推動教學資源庫建設(shè)。目前，學院通過多渠道籌得資金，設(shè)立了教學資源庫建設(shè)項目專項經(jīng)費。實施過程中先選擇部分專業(yè)的核心課程作為校級教學資源庫建設(shè)立項項目，每門立項專業(yè)課程給予1萬元資助經(jīng)費，要求課程開發(fā)團隊在規(guī)定時間內(nèi)完成，獲得立項的專業(yè)課程團隊視為完成當年及項目完成年的科研課題任務(wù)。在這樣的激勵機制下，教師參與教學資源庫建設(shè)的積極性有很大提高。目前，院校已初步向?qū)＜覍徍私M提交了6個專業(yè)人才培養(yǎng)方案、30門專業(yè)課程標準、114個教學設(shè)計、249個PPT課件、295張圖片、177個視頻等教學資源。

（二）組建高水平技術(shù)研發(fā)團隊

建設(shè)教學資源庫是一項綜合性很強的工作，涉及方方面面的問題，為了有序、高效開展教學資源庫建設(shè)工作，必須組建一支高水平的項目研發(fā)團隊。欠發(fā)達地區(qū)高職院?？梢酝ㄟ^“引、育、留”引進人才、培育人才?！耙奔磳W校引進有豐富資源庫建設(shè)經(jīng)驗的企業(yè)技術(shù)人才和專家?？舍槍虒W資源庫建設(shè)項目技術(shù)需求重金引入技術(shù)人才，也可以通過優(yōu)待政策，如低職高聘、服務(wù)期內(nèi)免費提供住房、設(shè)立高額科研項目經(jīng)費、職稱評審傾斜等吸引社會高水平技能型人才來校就業(yè)?！坝奔磳π?nèi)在職專任教師進行培養(yǎng)?？赏ㄟ^組織專任教師參加教學資源庫建設(shè)相關(guān)培訓或邀請專家到校指導、制訂資助政策鼓勵教師深入企業(yè)實踐學習等，不斷提升在職專任教師的項目研發(fā)能力?！傲簟奔戳糇W校在職高技能教師，防止原有人才流失。高職院校要為教師創(chuàng)造良好的工作、學習、生活環(huán)境，肯定他們的工作能力及成果，為他們提供發(fā)揮專長的空間，如成立學校名師工作室，讓他們能安心工作。

以廣西現(xiàn)代職業(yè)技術(shù)學院為例，在教學資源庫建設(shè)初期，為了讓教師了解教學資源庫建設(shè)一系列工作及政策要求，學院多次邀請區(qū)內(nèi)外負責國家級、省部級在線精品課程及教學資源庫審核的專家到校進行講座;組織教師參加線上資源庫建設(shè)培訓，邀請企業(yè)技術(shù)人員開展教學資源信息化處理技術(shù)培訓等，大大增強了教師的資源庫建設(shè)能力。目前，學院組建了一支多部門、多層次、高水平、綜合實力強的研發(fā)團隊，成員由深圳國泰安職業(yè)教育與產(chǎn)業(yè)發(fā)展研究院專家、北京中唐方德科技有限公司技術(shù)人員、學院領(lǐng)導、教務(wù)處主任、網(wǎng)絡(luò)信息中心主任、思政部主任、系部分管教學副主任、課程負責人及相關(guān)專業(yè)一線教師組成。團隊成員分工明確，在各自擅長的領(lǐng)域發(fā)揮作用，保證資源庫建設(shè)工作高效順利完成。

（三）設(shè)計教學資源庫系統(tǒng)主體框架

要明確教學資源庫建設(shè)的用途與定位。根據(jù)需求統(tǒng)一設(shè)計教學資源系統(tǒng)總框架，系統(tǒng)應(yīng)包含多個子資源庫，如專業(yè)教學基本信息子庫、課程資源子庫、在線虛擬仿真實訓子庫、職業(yè)技能培訓認證子庫等。教學基本信息子庫又可分為教學端和學生端，其中，教師端的設(shè)計可分為課程上傳、教學資源發(fā)布、課程中心、資源中心、授課中心、技能訓練發(fā)布、作業(yè)發(fā)布、學習質(zhì)量分析、班級管理等版塊;學生端的設(shè)計包括我的課程、課程表查詢、課程中心、學習資源、課程評價、技能訓練、完成作業(yè)等版塊。其他子庫也依次按照相同的設(shè)計思路展開。

以廣西現(xiàn)代職業(yè)技術(shù)學院為例，按照資源庫系統(tǒng)設(shè)計框架，分三個階段進行。第一階段，教學基本信息子庫集中建設(shè)。由學院先選定每個專業(yè)的2-3門核心專業(yè)課程進行集中資源建設(shè)，這一階段已初步完成校級部分核心課程教學基本信息子庫的資源庫建設(shè)。第二階段，其他資源子庫逐漸增加、完善、應(yīng)用及推廣建設(shè)。校級資源庫建設(shè)完成后，先開放給本校師生應(yīng)用，收集師生在應(yīng)用過程中反饋的問題，并不斷完善。當師生對資源庫的應(yīng)用有滿意的體驗后，再繼續(xù)開展更多課程資源建設(shè)，并選擇其中的優(yōu)秀課程資源推廣到全區(qū)及全國同類院校，讓更多高職院校的師生在資源庫共享應(yīng)用中受益，欠發(fā)達地區(qū)的高職學生也能因此獲得全面、豐富的學習資源，提高專業(yè)技術(shù)水平，而教師同樣能獲得豐富的教學資源，提高教學質(zhì)量。第三階段，資源庫不斷優(yōu)化與更新。第一階段的教學資源庫建設(shè)針對少數(shù)專業(yè)核心課程進行，當教學資源庫建設(shè)條件成熟后則要一邊應(yīng)用一邊增加、優(yōu)化、更新、完善、維護，使教學資源不斷適應(yīng)專業(yè)技術(shù)的發(fā)展變化和教學需求，保證教學資源庫建設(shè)可持續(xù)發(fā)展。

（四）做好內(nèi)容的開發(fā)與收集

教學資源的開發(fā)是資源庫建設(shè)中最重要的環(huán)節(jié)，在內(nèi)容收集、整理和制作開發(fā)過程中，應(yīng)從以下幾方面考慮。一是專業(yè)人才培養(yǎng)方案。資源庫的建設(shè)要對接職業(yè)標準、技術(shù)標準，貫徹國家專業(yè)教學標準，與企業(yè)共同制訂并實施適應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+職業(yè)教育”發(fā)展需求的專業(yè)人才培養(yǎng)方案，優(yōu)化專業(yè)課程體系。二是基本資源。涵蓋專業(yè)教學標準規(guī)定內(nèi)容、覆蓋專業(yè)基本知識點和技能點，顆?；潭容^高、表現(xiàn)形式恰當，能夠支撐標準化課程的資源。三是培訓資源。資源庫的建設(shè)應(yīng)涉及各專業(yè)培訓資源，遵循育訓結(jié)合、長短結(jié)合、內(nèi)外結(jié)合的要求，服務(wù)校內(nèi)學生及社會學習者的技術(shù)技能培訓。結(jié)合正在開展的“1+X”證書制度試點工作，開發(fā)符合相關(guān)標準的職業(yè)技能等級證書培訓資源和課程，使學生通過資源庫學習，獲取多類職業(yè)技能等級證書，提高技術(shù)水平和就業(yè)競爭力。四是資源類型。資源類型一般包括文本類素材、演示文稿類素材、圖形類素材、音頻類素材、視頻類素材、動畫類素材和虛擬仿真類素材等，應(yīng)充分發(fā)揮信息技術(shù)優(yōu)勢，提高庫內(nèi)視頻類、動畫類、虛擬仿真類資源的占比。五是支持服務(wù)。內(nèi)容應(yīng)包括但不限于專業(yè)介紹、教學文件、職業(yè)標準、技術(shù)標準、作業(yè)及測評系統(tǒng)、習題庫（試題庫）、企業(yè)案例、就業(yè)與崗位、產(chǎn)品及文化展示、就業(yè)創(chuàng)業(yè)平臺、企業(yè)網(wǎng)站鏈接以及導學助學系統(tǒng)等。六是收集途徑及方法。包括：根據(jù)內(nèi)容需要自主研發(fā)及制作;主要收集教學經(jīng)驗比較豐富的一線專業(yè)教師的教學設(shè)計方案、教學課件、教學微課、教學實錄、教學反思、教學試題、教學素材等，并進行優(yōu)化;從網(wǎng)絡(luò)中搜集優(yōu)秀的教學資源（版權(quán)允許的情況下）補充校內(nèi)資源的不足;對開發(fā)和收集的資源進行整理歸納，對庫內(nèi)的素材（最基礎(chǔ)的、顆?；馁Y源單體）、積件（以知識點、技能點為單位，由多個內(nèi)在關(guān)聯(lián)的素材組合形成）、模塊（以工作任務(wù)、技能訓練項目等為單位，由多個知識點、技能點的積件組合形成）和課程等不同層次內(nèi)容進行分層歸類;校企合作，課崗融合，融合當前企業(yè)的崗位需求、行業(yè)標準、真實服務(wù)項目與教學實際，使教學資源能反映課程改革的最新成果，體現(xiàn)資源庫在教學和學習中的重要作用。

（五）基于網(wǎng)絡(luò)的教學資源搭建實現(xiàn)資源共享

教學資源庫建設(shè)的作用是助教助學，只有通過互聯(lián)網(wǎng)搭建教學資源庫平臺并實現(xiàn)資源共享，為師生及社會服務(wù)才是資源庫建設(shè)有成效的體現(xiàn)。教學資源網(wǎng)絡(luò)平臺的搭建可通過兩種途徑實現(xiàn)：一是學校教師如果有能力可以根據(jù)學校的實際及特點開發(fā)符合本校特色的資源庫平臺;二是借助第三方網(wǎng)絡(luò)教學平臺，如智慧職教云、慕課網(wǎng)、云班課等。以廣西現(xiàn)代職業(yè)技術(shù)學院為例，由于學院自主研發(fā)的教學資源庫平臺還處于初級開發(fā)階段，系統(tǒng)還未上線使用，目前主要采用第二種，即引入智慧職教云平臺進行校級教學資源庫二次開發(fā)。課程教學資源庫從專業(yè)介紹、專業(yè)園地、課程中心、微課中心、培訓中心、素材中心、技能訓練等版塊進行搭建，其中每個版塊又分有子版塊，把歸類的資源上傳至平臺對應(yīng)的子版塊中。具體的資源搭建邏輯如圖1所示。

一個好的教學資源庫能影響一個專業(yè)或一門課程的教學效果，也能影響一所學校的人才培養(yǎng)方向及質(zhì)量。建設(shè)專業(yè)教學資源庫并實現(xiàn)資源共享，有助于促進校與校間的教育協(xié)作、區(qū)域教育均衡發(fā)展、學生自主學習。欠發(fā)達地區(qū)高職院校建設(shè)專業(yè)教學資源庫是發(fā)展信息化教學手段的前提和基礎(chǔ)，也是混合式教學改革的必然要求。因此，欠發(fā)達地區(qū)高職院校要建好教學資源庫，應(yīng)建立有效的管理機制，注重團隊協(xié)作，做好整體規(guī)劃，不斷開發(fā)和完善教學資源庫的框架和內(nèi)容。

參考文獻

[1]朱春俐.職業(yè)教育專業(yè)教學資源庫建設(shè)的意義價值及路徑[J].職教論壇，2020（10）.

[2]楊浩，付艷芳，楊陟卓.教學資源庫建設(shè)存在的問題及對策探析[J].職業(yè)教育研究，2017（2）.

[3]孫善學.準確把握專業(yè)教學資源庫的建設(shè)意義[J].中國教育報，2018（1）.

[4]張啟明，李禮，李曉秋.職業(yè)教育專業(yè)教學資源庫建設(shè)過程中的若干問題探究[J].職業(yè)技術(shù)教育，2020（23）.

[5]呂延崗，張強，霍平麗.我國教學資源庫管理變遷、特征分析與發(fā)展策略[J].教育與職業(yè)，2021（2）.

[6]楊明.高等職業(yè)教育專業(yè)教學資源庫發(fā)展的歷史背景及意義[J].黑龍江高教研究，2012（10）.

注：本文系廣西現(xiàn)代職業(yè)技術(shù)學院立項項目“基于校園網(wǎng)絡(luò)下的高職計算機專業(yè)校本教學資源庫建設(shè)研究與實踐（GXXDYB202039）”、2021年廣西職業(yè)教育教學改革研究項目“基于‘兩體三能四階’一體化的高職計算機類專業(yè)核心課程體系構(gòu)建與實踐探究（GXGZJG2021A028）”的階段性研究成果。

作者簡介：黃美益（1975— ），廣西河池人，研究方向為計算機應(yīng)用技術(shù)及人才培養(yǎng)研究。

（責編 蔣海蘭）