探秘學(xué)生表達(dá)內(nèi)核，重構(gòu)習(xí)作情境生態(tài)

張輝

【摘 要】重視習(xí)作教學(xué)，是統(tǒng)編版語文教材的重要特征之一。研究統(tǒng)編版教材習(xí)作教學(xué)時(shí)，教師要把教材研讀習(xí)作化、重點(diǎn)指導(dǎo)要素化、課堂教學(xué)情境化?！叭比诤系膭?dòng)態(tài)建構(gòu)，“造血”習(xí)作教學(xué)新生態(tài)。

【關(guān)鍵詞】統(tǒng)編版教材 真實(shí)情境 習(xí)作教學(xué)

一、摸清統(tǒng)編情境新概念

綜合我國語文課程文件觀點(diǎn)和本土教育教學(xué)累積的經(jīng)驗(yàn)，我國語文課程活動(dòng)中提到的“情境”可分為三類：一是語文學(xué)習(xí)對象、內(nèi)容本身融合構(gòu)建的語文情境;二是教學(xué)主體在教學(xué)過程中有意識、有目的地為學(xué)習(xí)主體“搭舞臺”“唱大戲”，包括現(xiàn)代技術(shù)的運(yùn)用和背景、環(huán)境、氛圍的營造;三是學(xué)習(xí)主體的客觀生活的現(xiàn)實(shí)“情境”，包括自然環(huán)境、交際場景等。在教學(xué)活動(dòng)中的情境主要是第一、二類，結(jié)合第三類回憶聯(lián)想的情境。在教學(xué)過程中，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，就是要建構(gòu)起課程知識內(nèi)容與學(xué)生的生活、經(jīng)驗(yàn)、情感以及生命成長的關(guān)聯(lián)，讓學(xué)生基于真實(shí)的需求、真實(shí)的問題、真實(shí)的生活，開展真實(shí)的閱讀、真實(shí)的思考、真實(shí)的探究或運(yùn)用。

二、關(guān)注統(tǒng)編版教材新特點(diǎn)

統(tǒng)編版教材區(qū)別于以往版本教材的最大特點(diǎn)就是編寫體例。重視習(xí)作教學(xué)也在統(tǒng)編版教材中得到了前所未有的體現(xiàn)，主要表現(xiàn)在習(xí)作單元的編排上。從三年級的“寫話”到中高年級的“習(xí)作”，每冊教材都依學(xué)生發(fā)展規(guī)律，將習(xí)作要素和教學(xué)要點(diǎn)編入其中，單元內(nèi)，由小練筆到大習(xí)作;學(xué)段內(nèi)，由觀察體會(huì)到寫清楚，再到圍繞中心意思寫，環(huán)環(huán)相扣，扎扎實(shí)實(shí)，節(jié)節(jié)拔升。除了習(xí)作單元外，普通單元的課文亦可作為指向?qū)懽鞯拈喿x教學(xué)，實(shí)現(xiàn)教材研讀習(xí)作化?？梢姡?xí)作教學(xué)在統(tǒng)編版教材中有厚實(shí)的土壤。構(gòu)建習(xí)作向課文滲透、課文向習(xí)作轉(zhuǎn)身的新生態(tài)，將更好地促進(jìn)要素落地，素養(yǎng)提升。

三、探尋統(tǒng)編教學(xué)新途徑

（一）創(chuàng)設(shè)情境，分階生長

統(tǒng)編版教材根據(jù)課標(biāo)的要求，對學(xué)段目標(biāo)和內(nèi)容有著明確的定位。習(xí)作的要求定位則體現(xiàn)在低年級以“寫話”，中高年級以“習(xí)作”進(jìn)行分層要求，取代了傳統(tǒng)的習(xí)作要求，明顯放低了“作文”要求。統(tǒng)編版教材有意識地將習(xí)作要素下放到單元課文中，甚至滲透到整個(gè)單元的閱讀中，形成習(xí)作單元。所以，統(tǒng)編版教材指向習(xí)作的閱讀教學(xué)是有堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)的。教學(xué)目標(biāo)新定位、抓取課文知識要素、立足學(xué)生專項(xiàng)能力培養(yǎng)等，是統(tǒng)編版教材課文展現(xiàn)的新優(yōu)勢。比如，統(tǒng)編版語文四年級下冊第四單元《貓》《母雞》《白鵝》等課文，寫的是動(dòng)物，但描寫的重點(diǎn)不在外形，而是性格特點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)人對動(dòng)物的主觀感受。目標(biāo)新定位：（1）體會(huì)作家是如何表達(dá)對動(dòng)物的感情的;（2）圍繞典型事例寫出動(dòng)物特點(diǎn);（3）學(xué)會(huì)用對比的手法寫清特點(diǎn);（4）能寫出自己的真實(shí)感受。知識要素：（1）抓特點(diǎn);（2）按順序;（3）寫感受。專項(xiàng)能力：（1）學(xué)會(huì)觀察;（2）學(xué)會(huì)感受;（3）樂于表達(dá)。要使統(tǒng)編版教材課文的教學(xué)從“內(nèi)容感悟”轉(zhuǎn)向“言語表達(dá)”，教師就要深挖課文的教學(xué)價(jià)值取向，將習(xí)作表達(dá)提升為高階要求，調(diào)整學(xué)習(xí)目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)能力要素訓(xùn)練，圍繞專項(xiàng)能力培養(yǎng)，通過深度學(xué)習(xí)連接真實(shí)情境。再以這三篇課文為例，教師創(chuàng)設(shè)一個(gè)情境活動(dòng)，要求學(xué)生給觀察的動(dòng)物拍一張照片，拍出特點(diǎn)，課堂上，再讓學(xué)生獨(dú)立給動(dòng)物畫幅畫，要求畫出特點(diǎn)，然后，課堂上展示照片與畫像，讓學(xué)生對比自述作畫的順序、差別大的原因，以及畫畫過程中想到了什么等。教師以“對比說畫”的情境，消除了學(xué)生寫作前端的緊張和排斥心理。投入情境，學(xué)生的真實(shí)面才能展露，知識要素是否掌握、專項(xiàng)能力是否達(dá)標(biāo)等都在表達(dá)中暴露。學(xué)生通過參與傾聽、二次深度學(xué)習(xí)，得以糾錯(cuò)，指向高階或更高階的能力拔升。對于真實(shí)情境的設(shè)計(jì)，教師要注意不宜過度復(fù)雜，其存在的意義是為深度學(xué)習(xí)和寫作前的再感受創(chuàng)造時(shí)機(jī)、營造氛圍，而不是去費(fèi)力理解情境活動(dòng)規(guī)則。真實(shí)情境的設(shè)計(jì)要有遞層目標(biāo)及能力培養(yǎng)項(xiàng)目，對學(xué)生的專項(xiàng)能力分區(qū)分點(diǎn)逐層要求，能更好地幫助學(xué)生集中精力強(qiáng)化單項(xiàng)能力，如觀察、抓特點(diǎn)、講述等，不可過分交融，大包大干。真實(shí)情境和深度學(xué)習(xí)是同生同長，不分先后的。學(xué)習(xí)主體在深度學(xué)習(xí)后的情境活動(dòng)中表現(xiàn)更優(yōu)異，是有自我情感體驗(yàn)生成和最近發(fā)展能力獲得的直接體現(xiàn)。大部分學(xué)習(xí)主體是以一種邊進(jìn)入情境邊學(xué)習(xí)—再進(jìn)入情境再學(xué)習(xí)的過程激發(fā)情感、深化體驗(yàn)的。獲得有先后，但在往復(fù)的真實(shí)情境中的慣性深度學(xué)習(xí)同樣能解決課文向習(xí)作轉(zhuǎn)身、激發(fā)表達(dá)欲等問題。

（二）梳理要素，構(gòu)建圈層

統(tǒng)編版教材中的習(xí)作教學(xué)不是散亂知識點(diǎn)指引下的習(xí)作教學(xué)，而是以培養(yǎng)學(xué)習(xí)主體的習(xí)作能力為主線串聯(lián)適齡（認(rèn)識、感知、體驗(yàn)、表達(dá)等）習(xí)作能力要素的系列習(xí)作教學(xué)。它是習(xí)作教學(xué)設(shè)計(jì)的隱性線索，是真實(shí)情境營造的前驅(qū)設(shè)計(jì)，是教學(xué)要素化的中轉(zhuǎn)拔高，是指向習(xí)作的能力培養(yǎng)。筆者現(xiàn)梳理小學(xué)階段統(tǒng)編版語文教材中的習(xí)作單元要素。（如表1）

習(xí)作單元的要素梳理同樣適用于其他類似的精讀課文，因?yàn)橐鼐哂衅毡樾院蜐B透性。如何讓學(xué)習(xí)主體從課文中自然習(xí)得能力要素，把握習(xí)作核心方向？筆者認(rèn)為，要把不同單元、不同冊次的課文統(tǒng)籌來學(xué)，將傳統(tǒng)的單篇教學(xué)變?yōu)榛ノ拈喿x，在互文閱讀中不再強(qiáng)調(diào)朗讀體驗(yàn)，轉(zhuǎn)而重視默讀思考;在互文閱讀學(xué)習(xí)中進(jìn)行默讀，是一種深度學(xué)習(xí)，通過多篇或結(jié)構(gòu)相同，或內(nèi)容相似的課文同向?qū)W習(xí)、反向?qū)W習(xí)、對比學(xué)習(xí)，打通課文間的壁壘，尋找共同要素;然后，在真實(shí)情境中運(yùn)用要素，加深對要素的理解，提升要素能力值，將其回饋到新一輪的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)中，實(shí)現(xiàn)新一輪更好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)與獲得。

（三）星級評價(jià)，量化提升

高階評價(jià)是以習(xí)作教學(xué)所產(chǎn)生的效果為指引的評價(jià)。區(qū)別于傳統(tǒng)的“對學(xué)習(xí)的評價(jià)”，高階評價(jià)是以星級量表促進(jìn)學(xué)習(xí)主體再學(xué)習(xí)的一種發(fā)展性評價(jià)。其主要特點(diǎn)表現(xiàn)為數(shù)據(jù)表達(dá)、習(xí)作要素、發(fā)展再造等。以寫說明文習(xí)作為例，星級評價(jià)的實(shí)際操作可分為三步：

第一，抽樣習(xí)作，圍繞習(xí)作教學(xué)目標(biāo)和專項(xiàng)能力培養(yǎng)，進(jìn)行要素評價(jià)。評價(jià)內(nèi)容要盡量涵蓋樣本習(xí)作突顯的問題，歸納匯總習(xí)作評價(jià)要點(diǎn)。評價(jià)切入點(diǎn)要注意求少求精，根據(jù)樣本反饋將訓(xùn)練重點(diǎn)分解。樣本統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)，能用上3種說明方法的學(xué)生占多數(shù)，就以3種為界，分層用于學(xué)生的寫作評價(jià)，并以此開發(fā)星級量表。

第二，分列要素，關(guān)注習(xí)作應(yīng)該是指向清楚、特點(diǎn)突出的文字表達(dá)。情境中的要素發(fā)掘在習(xí)作中是否得以運(yùn)用是評價(jià)習(xí)作教學(xué)是否高效的重要指標(biāo)。要素的體現(xiàn)又表現(xiàn)在學(xué)習(xí)主體的文字表達(dá)能力、說明方法是否恰當(dāng)上。對于這部分的評價(jià)，教師可留白，給學(xué)習(xí)主體自評或互評的指引和激勵(lì)。

第三，量級再造，以第一、二步為基礎(chǔ)，開發(fā)量化發(fā)展性評價(jià)表。一般達(dá)標(biāo)設(shè)為二星級，在二星基礎(chǔ)上，提高形成三星級，降低形成一星級。星級之間可通過“加星橋”根據(jù)評價(jià)要點(diǎn)修改習(xí)作，達(dá)到更高星級標(biāo)準(zhǔn)，獲互評同伴認(rèn)可后，實(shí)現(xiàn)加星升級。（如表2）

筆者認(rèn)為，對習(xí)作的評價(jià)是自我評價(jià)和相互評價(jià)的融合，星級量表是以教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向，面向全體學(xué)生的發(fā)展性評價(jià)，是全員可操作的重要習(xí)作環(huán)節(jié)。星級量表評價(jià)內(nèi)容是根據(jù)專項(xiàng)素養(yǎng)培養(yǎng)點(diǎn)，圍繞教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生成長預(yù)設(shè)來確定的。教師要依據(jù)不同的習(xí)作類型，開發(fā)發(fā)展性習(xí)作評價(jià)，讓學(xué)生在互評中有對照、會(huì)定級，在自評中有指向、能自查。真實(shí)情境下觀照語文要素的習(xí)作教學(xué)就是要讓學(xué)生在體驗(yàn)學(xué)習(xí)后說真話、實(shí)話、心里話，不說假話、空話、“大人話”。但如果完全放任學(xué)生自由寫作，學(xué)生習(xí)作容易出現(xiàn)基礎(chǔ)錯(cuò)誤、行文不規(guī)范、中心不明確等問題。開發(fā)星級評價(jià)，以表格的形式分層建立評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，不僅是優(yōu)劣的定級，還具有清晰的選材指向、方法列舉、中心提醒等功能，既給學(xué)生簡要重塑了習(xí)作的目標(biāo)要求，又不干擾其真實(shí)表達(dá)，讓學(xué)生在自知的規(guī)范里，大膽表達(dá)，快樂表達(dá)。

統(tǒng)編版教材背景下的習(xí)作教學(xué)要深挖統(tǒng)編版教材轉(zhuǎn)向潛力，尋找習(xí)作要素點(diǎn)，在對教材習(xí)作化研讀下體驗(yàn)、感悟、表達(dá)、評價(jià)。教師只有充分調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)主體的要素觀點(diǎn)和研究精神，才能更好地提升學(xué)生的言語表達(dá)品質(zhì)。