指向幼小科學(xué)銜接的單元教學(xué)設(shè)計(jì)

章莉

【摘 要】本文以統(tǒng)編版語文一年級(jí)下冊(cè)第三單元為例，從研讀單元內(nèi)容，提煉主題;調(diào)整篇章順序，設(shè)計(jì)活動(dòng);創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，快樂識(shí)寫三方面初步探討指向幼小科學(xué)銜接的語文單元教學(xué)設(shè)計(jì)，重點(diǎn)采用游戲化、生活化、綜合性的活動(dòng)，滿足低年級(jí)學(xué)生語文學(xué)習(xí)的需求。

【關(guān)鍵詞】一年級(jí)下冊(cè) 單元教學(xué) 幼小銜接

教育部頒發(fā)的《關(guān)于大力推進(jìn)幼兒園與小學(xué)科學(xué)銜接的指導(dǎo)意見》（以下簡稱《指導(dǎo)意見》指出：“改革一年級(jí)教育教學(xué)方式，國家課程主要采取游戲化、生活化、綜合化等方式實(shí)施，強(qiáng)化兒童的探究性、體驗(yàn)式學(xué)習(xí)?！闭J(rèn)真研讀教材不難發(fā)現(xiàn)，統(tǒng)編版一年級(jí)語文教材內(nèi)容安排與《指導(dǎo)意見》中《小學(xué)入學(xué)適應(yīng)教育指導(dǎo)要點(diǎn)》高度契合，高質(zhì)量運(yùn)用語文教材上好語文課是落實(shí)幼小科學(xué)銜接的保證。本單元設(shè)計(jì)就是緊緊圍繞《小學(xué)入學(xué)適應(yīng)教育指導(dǎo)要點(diǎn)》，在對(duì)教材全面分析的基礎(chǔ)上，提煉單元主題，營造真實(shí)情境，設(shè)計(jì)有趣的活動(dòng)，讓兒童在探究與體驗(yàn)中學(xué)習(xí)語言文字的運(yùn)用，幫助兒童適應(yīng)小學(xué)生活。這是對(duì)新課程標(biāo)準(zhǔn)的回應(yīng)，更是遵循兒童身心發(fā)展規(guī)律、促進(jìn)兒童全面發(fā)展的應(yīng)然之舉。

一、研讀單元內(nèi)容，提煉主題

通過研讀教材不難發(fā)現(xiàn)，本單元內(nèi)容緊緊圍繞“伙伴”展開。學(xué)生在讀童話、念兒童詩、誦古詩、聽故事、口語交際中感受友誼的美好，領(lǐng)悟如何獲得友誼。有趣的童話、美好的詩歌還為學(xué)生提供了識(shí)字學(xué)詞的豐富情境，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的興趣，在語境中學(xué)習(xí)了解詞語的意思，積累各種形式的詞語。

一年級(jí)下學(xué)期，學(xué)生剛度過幼小銜接適應(yīng)期，本單元內(nèi)容編排與《小學(xué)入學(xué)適應(yīng)教育指導(dǎo)要點(diǎn)》中快樂向上、融入集體、人際交往等發(fā)展目標(biāo)相互融合，諸如“引導(dǎo)兒童感受集體生活的快樂”“幫助兒童建立良好的伙伴關(guān)系”“遇到困難經(jīng)常積極尋找解決辦法”等教育建議，都可以在本單元教學(xué)中得到具體落實(shí)。因此，依據(jù)語文核心素養(yǎng)，結(jié)合兒童入學(xué)適應(yīng)需要，可以提煉本單元主題為“有伙伴更快樂”。

二、調(diào)整篇章順序，設(shè)計(jì)活動(dòng)

根據(jù)教材單元編排，教師可以合理調(diào)整篇章教學(xué)的順序，從“伙伴是什么？為什么要有伙伴？怎樣擁有伙伴？”三個(gè)層面整體設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，以生活化、綜合化的游戲活動(dòng)貫穿教學(xué)始終，讓學(xué)生在學(xué)語文的同時(shí)發(fā)展身心適應(yīng)、生活適應(yīng)、社會(huì)適應(yīng)、學(xué)習(xí)適應(yīng)的水平（篇章教學(xué)順序調(diào)整見下圖）。

活動(dòng)一“體驗(yàn)友情享快樂”包含第六課《樹和喜鵲》、“日積月累”《贈(zèng)汪倫》、第七課《怎么都快樂》三項(xiàng)內(nèi)容。學(xué)生通過閱讀比較一棵樹與一只鳥擁有伙伴前后的生活，感受每個(gè)人都需要伙伴，有朋友才會(huì)快樂;想象著汪倫踏歌送別李白的情景，感受汪倫與李白的友情。在閱讀兒童詩《怎么都快樂》的過程中學(xué)習(xí)和伙伴一起玩，體驗(yàn)個(gè)體融入群體的安全感與歸屬感。通過第一層次的體驗(yàn)活動(dòng)，學(xué)生在閱讀中感受到友誼的美好。

活動(dòng)二“力所能及樂助人”包含《小公雞和小鴨子》及《和大人一起讀〈胖乎乎的小手〉》，這兩篇文本都隱含“小小的我也有力量，能為別人提供幫助”的內(nèi)涵?；顒?dòng)采用“畫一畫”“做一做”的探究方式，畫畫小雞及小鴨的嘴巴和小腳，領(lǐng)悟每個(gè)人都有自己的特長，都可以力所能及地幫助別人;再用小手做一做，發(fā)現(xiàn)我們的小手能幫助別人做很多事情。第二層次的活動(dòng)學(xué)生將通過一系列角色扮演，發(fā)現(xiàn)再弱小的人也有自己的能力與優(yōu)勢(shì)，從而學(xué)習(xí)主動(dòng)幫助他人，以助人為快樂，體驗(yàn)價(jià)值感，增強(qiáng)歸屬感。

活動(dòng)三“遇到困難會(huì)求助”包含語文園地中用音序查字法查字典和口語交際《請(qǐng)你幫個(gè)忙》兩項(xiàng)內(nèi)容。通過“做一做”“問一問”等探究性活動(dòng)，讓學(xué)生在真實(shí)的生活場(chǎng)景中勇于求助，科學(xué)求助。學(xué)生認(rèn)識(shí)了字典這個(gè)無聲的伙伴，學(xué)會(huì)如何向字典求助;在口語交際中，學(xué)生學(xué)習(xí)在遇到困難時(shí)如何向他人求助，在真實(shí)的生活情境中學(xué)習(xí)運(yùn)用語言，培養(yǎng)解決問題的能力。在《小學(xué)入學(xué)適應(yīng)教育指導(dǎo)要點(diǎn)》中分別提出“對(duì)學(xué)習(xí)、生活中遇到的困難，愿意嘗試自己解決問題”“愿意主動(dòng)接近老師，有問題能找老師尋求幫助”等發(fā)展目標(biāo)，本單元“學(xué)會(huì)求助”的教學(xué)正是落實(shí)這些發(fā)展目標(biāo)的最佳路徑。

三、創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，快樂識(shí)寫

創(chuàng)設(shè)一個(gè)貼近生活、符合身心發(fā)展、學(xué)生真正感興趣的學(xué)習(xí)情境是低年級(jí)教學(xué)的重點(diǎn)。情境的創(chuàng)設(shè)不是無中生有，文字本身就有情有境，所以，低年級(jí)單元教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)必須基于文本，用好用足文本。識(shí)字寫字是低年級(jí)教學(xué)的重點(diǎn)，傳承斯霞老師“字不離詞、詞不離句、句不離篇”的語文教學(xué)思想，改變忽視兒童身心特點(diǎn)和接受能力的現(xiàn)象，讓兒童快樂地識(shí)字、寫字。

（一）親近文字，在學(xué)詞中感受情誼

一個(gè)字常常就是一幅畫，就是一種情感。對(duì)詞句的積累和運(yùn)用是本單元的學(xué)習(xí)重點(diǎn)之一。引領(lǐng)學(xué)生親近文字，在關(guān)鍵詞語中多走幾個(gè)來回，就能展現(xiàn)豐富的情境，引領(lǐng)學(xué)生在學(xué)詞的過程中感受到情誼。

如《樹和喜鵲》教學(xué)中，抓住課后練習(xí)“從前、后來”“孤單、快樂”“嘰嘰喳喳、安安靜靜”等意思相對(duì)的詞語，讓學(xué)生充分朗讀句子，學(xué)生就能真切體會(huì)到“有了朋友的陪伴，就能從孤單變得快樂”。生詞“孤單”對(duì)于一年級(jí)學(xué)生來說比較抽象，但是引導(dǎo)學(xué)生朗讀感受前文“從前，這里只有一棵樹，樹上只有一個(gè)鳥窩，鳥窩里只有一只喜鵲”，文字展現(xiàn)的畫面一下子就能讓學(xué)生感受到“孤單”。后來，大樹和鳥兒有了鄰居，又可以和鄰居一起做些什么？引導(dǎo)學(xué)生朗讀“每天天一亮，鳥兒們嘰嘰喳喳地打招呼，天黑了，他們又嘰嘰喳喳地一起飛回窩，安安靜靜地睡覺”。透過生詞“招呼”激發(fā)學(xué)生想象招招小手、大聲問好的樣子，體會(huì)有了伙伴的快樂;觀察“嘰嘰喳喳”的字形，想象許多鳥兒在一起聊天、說話的熱鬧場(chǎng)景?！皬墓聠蔚娇鞓贰钡捏w驗(yàn)活動(dòng)，讓學(xué)生親近文字，在學(xué)詞、讀文的過程中融入情境，體驗(yàn)過程，提升素養(yǎng)。再如《小公雞和小鴨子》教學(xué)中，引領(lǐng)學(xué)生比較朗讀“小鴨子游到小公雞身邊”和“小鴨子飛快地游到小公雞身邊”，學(xué)生在朗讀、聯(lián)想中體會(huì)到加上描述動(dòng)作的詞語，更能表現(xiàn)出小鴨子對(duì)好朋友的關(guān)心和幫助，在此基礎(chǔ)上嘗試用這樣的詞語說說生活中相互幫助的事情。這樣的活動(dòng)設(shè)計(jì)不但引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)了生字新詞，更體會(huì)了情誼。

（二）游戲體驗(yàn)，在活動(dòng)中生發(fā)智慧

《怎么都快樂》教學(xué)中，讓學(xué)生與伙伴隨機(jī)組合不同人數(shù)的小組，開展踢毽子、跳繩、打羽毛球、打排球、講故事、搭積木等活動(dòng)，然后重新找朋友組織新活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生積極融入不同群體，體驗(yàn)伙伴共處的快樂。游戲過程中引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)表示這些活動(dòng)的詞語都包含動(dòng)作和動(dòng)作的對(duì)象，如“踢毽子、打排球”等。接著再組織學(xué)生玩一玩“點(diǎn)金棒”游戲，讓學(xué)生把動(dòng)作定格，觀察動(dòng)作，由此感受“跳”“踢”“講”等形聲字的造字智慧，讓一年級(jí)學(xué)生在游戲的過程中識(shí)字學(xué)詞。

和大人一起讀《胖乎乎的小手》，開展“小手和大手”親子互動(dòng)，孩子用小手幫助大人做一件力所能及的事情，大人用大手創(chuàng)意表達(dá)對(duì)孩子的愛。這項(xiàng)活動(dòng)促進(jìn)了親子交往，激發(fā)了親子創(chuàng)意，孩子在付出的同時(shí)收獲了有力的擁抱、輕柔的撫摸、精心烘焙的美食、深情的書信告白，在活動(dòng)中感受到家庭成員也是自己的親密伙伴，一家人相互陪伴是最幸福的事。

成尚榮先生在《伙伴課程：讓兒童建構(gòu)自己的學(xué)習(xí)》一文中說：“當(dāng)下的兒童太需要交往了，太需要友誼了，太需要親情了?！被锇殛P(guān)系是兒童從親子依賴走向獨(dú)立世界的開始，伙伴間的交流、游戲是孩子自我意識(shí)形成的助推器，是認(rèn)識(shí)世界的紐帶。單元教學(xué)設(shè)計(jì)打破了課堂束縛，根據(jù)學(xué)生的成長需求，把語文的學(xué)習(xí)空間擴(kuò)展到生活中去。

（三）前后聯(lián)系，在質(zhì)疑中批判生長

本單元教學(xué)設(shè)計(jì)立足語言、思維、審美、文化四個(gè)要素，打破原有知識(shí)點(diǎn)的線性排列，情境的創(chuàng)設(shè)與活動(dòng)的設(shè)計(jì)讓學(xué)生擺脫了散狀分布的知識(shí)存儲(chǔ)模式，培養(yǎng)了學(xué)生的結(jié)構(gòu)化思維。

在學(xué)習(xí)活動(dòng)中有學(xué)生質(zhì)疑：“一個(gè)人玩，沒有伙伴，不是很孤單嗎？為什么書上說‘一個(gè)人玩，很好’？”接著又有學(xué)生質(zhì)疑：“樹和喜鵲不是有兩個(gè)人了嗎？為什么它們還覺得很孤單，它們?yōu)槭裁礇]有做朋友？”這兩個(gè)問題的提出充分證明單元教學(xué)設(shè)計(jì)的價(jià)值。問題從學(xué)生中來，又回到學(xué)生中去，學(xué)生聯(lián)系語境和生活實(shí)際，比較“孤獨(dú)”“獨(dú)自”的不同，呈現(xiàn)了多元的解讀：“孤獨(dú)和獨(dú)自雖然都表示只有一個(gè)人，但是孤獨(dú)的人心里是沒有朋友的，獨(dú)自一個(gè)人玩的時(shí)候心里是有朋友的，只是他的朋友還沒有來;孤獨(dú)的孩子總是會(huì)大哭，獨(dú)自一個(gè)人玩的時(shí)候，不但不會(huì)哭，而且還很自由呢;獨(dú)自做事情應(yīng)該是勇敢的表現(xiàn)，很有自信?！币荒昙?jí)的學(xué)生詞匯量不夠豐富，但因?yàn)閱卧虒W(xué)設(shè)計(jì)讓思維立體化、多元化、網(wǎng)格化，所以學(xué)生更善于提出深度的問題，并樂于展開討論，表達(dá)自己的想法。

樹和喜鵲為什么沒有成為朋友呢？它們?cè)鯓映蔀榕笥?？學(xué)生對(duì)這個(gè)問題的討論，幾乎涵蓋了本單元涉及的全部內(nèi)容。學(xué)生推測(cè)：樹和喜鵲曾經(jīng)是一對(duì)好朋友，只是發(fā)生過矛盾，不再做朋友了;樹和喜鵲即使是一對(duì)好朋友，但只有兩個(gè)人，仍然感到孤獨(dú);樹和喜鵲都太羞澀，不好意思主動(dòng)交朋友……那么，“怎樣幫助它們成為朋友”自然成為本單元學(xué)生最感興趣的延展作業(yè)，有的學(xué)生化身白云和月亮，跟它們講道理;有的學(xué)生化身小蟲子，讓喜鵲在吃蟲子的過程中給大樹撓癢癢……奇思妙想，精彩紛呈。

（四）下筆有情，在書寫中享受快樂

本單元共要求會(huì)寫漢字20個(gè)，其中雙人旁學(xué)生首次書寫，共有兩個(gè)字“很、行”;“說、單、呼、當(dāng)”四個(gè)字中點(diǎn)畫呼應(yīng)關(guān)系比較典型;“他、地、也”都包含部件“也”。在隨文識(shí)寫的同時(shí)教師還可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行整合梳理，發(fā)現(xiàn)寫字規(guī)律。如：雙人旁的字一般跟道路、行走有關(guān)，書寫時(shí)引導(dǎo)學(xué)生觀察雙人旁的兩撇雖是好伙伴，但長短方向各不同;很多漢字中都包含點(diǎn)和撇的組合，它們也像一對(duì)小伙伴，書寫時(shí)要向彼此打招呼。“也”字形態(tài)很特別，“橫折鉤向上翹，中間一豎高又高，豎彎鉤抱小球，小球平平向外跑”。學(xué)生在情境中感受筆畫的呼應(yīng)與變化，體會(huì)漢字美感，在書寫中享受快樂。

為了幫助兒童適應(yīng)小學(xué)生活，培養(yǎng)兒童學(xué)習(xí)語文的興趣，提高其語言文字運(yùn)用的能力，低年級(jí)單元教學(xué)設(shè)計(jì)要更符合學(xué)生的年齡特點(diǎn)，傾聽兒童的需要，探尋兒童的特點(diǎn)，依據(jù)文本內(nèi)容創(chuàng)設(shè)情境，采用體驗(yàn)式、游戲化、綜合性的活動(dòng)方式，讓學(xué)生在豐富語用活動(dòng)中提高語文素養(yǎng)，在潛移默化中實(shí)現(xiàn)兒童幼兒園到小學(xué)生活的身心全面適應(yīng)。

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