基于SPOC的思維導(dǎo)圖引導(dǎo)式教學(xué)模式的應(yīng)用研究

郭孝輝，李賀芝，王順新，高亞平

（1.河北女子職業(yè)技術(shù)學(xué)院護(hù)理系，河北 石家莊 050093；2.河北女子職業(yè)技術(shù)學(xué)院現(xiàn)代服務(wù)系，河北 石家莊 050093）

在高職院校護(hù)理專業(yè)基礎(chǔ)課教學(xué)中，教師教學(xué)的中心是傳授護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)知識和基本原理，目前仍普遍采用教師課堂講授+學(xué)生課后復(fù)習(xí)的教學(xué)方式，學(xué)生始終處于被動(dòng)接受的狀態(tài)。整個(gè)教學(xué)過程重知識記憶、教師講授，忽視培養(yǎng)學(xué)生自主性和創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)。而同時(shí)，伴隨高職院校的生源逐步轉(zhuǎn)變?yōu)橐詥握锌荚嚍橹?，學(xué)生的基本素質(zhì)較高考普招生明顯的下降，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性不足，采用傳統(tǒng)教學(xué)方式使得教學(xué)效果較差[1-2]。因此，如何調(diào)動(dòng)護(hù)理學(xué)生對護(hù)理基礎(chǔ)課程學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣成為一個(gè)重要的問題。本文以正常人體功能教學(xué)為例，闡述基于SPOC的思維導(dǎo)圖引導(dǎo)式教學(xué)模式的應(yīng)用，探究此模式在護(hù)理專業(yè)基礎(chǔ)課教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值。

1 基于SPOC的思維導(dǎo)圖引導(dǎo)式教學(xué)模式概述

SPOC是一種小規(guī)模限制性在線課程，2013年由美國加州大學(xué)伯克利分校的阿曼多·?？怂菇淌谔岢?。其采取線上、線下混合式教學(xué)，構(gòu)建了“課外學(xué)習(xí)知識，課上內(nèi)化能力”的新型教學(xué)結(jié)構(gòu)。自組織學(xué)習(xí)環(huán)境理論是英國紐卡斯?fàn)柎髮W(xué)的蘇伽特·米特拉教授通過“墻中洞”教育試驗(yàn)提出的，并論證了即使在沒有教師監(jiān)督和指導(dǎo)的環(huán)境下，學(xué)生也能較好地完成由興趣推動(dòng)的學(xué)習(xí)[3-4]。思維導(dǎo)圖由英國學(xué)者東尼·博贊創(chuàng)立，是用于學(xué)習(xí)和記憶的思維工具，利用詞匯、線條、符號和圖像，把文字信息轉(zhuǎn)化為條理清晰、層次鮮明的圖形，將核心的知識點(diǎn)通過自己的思維激發(fā)，并有序整理[5-6]。通過實(shí)踐，可有效歸納、整理零碎知識，并加強(qiáng)知識的理解記憶，幫助學(xué)生建構(gòu)知識體系。

我們將SPOC教學(xué)方式、自組織學(xué)習(xí)理念和思維導(dǎo)圖加以結(jié)合，構(gòu)建基于SPOC的思維導(dǎo)圖引導(dǎo)式教學(xué)模式，可以從源頭上調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高學(xué)生課堂教學(xué)的參與度，促進(jìn)學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作、自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新思維的能力，為學(xué)習(xí)后續(xù)專業(yè)課程和護(hù)理技能打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2 學(xué)情分析和課程資源設(shè)計(jì)

正常人體功能這門課開設(shè)在第一學(xué)期，相應(yīng)的知識內(nèi)容多，而動(dòng)手實(shí)踐的部分很少，但其對后續(xù)專業(yè)課程及護(hù)理專業(yè)技能的學(xué)習(xí)有著不可替代的作用，是高職院校護(hù)理專業(yè)核心基礎(chǔ)課之一。以前，該課程采用合班授課的方式，以講授配合多媒體的傳統(tǒng)方式開展教學(xué)，課上教師更多強(qiáng)調(diào)的是知識記憶，而這恰巧是高職學(xué)生不擅長的，因此導(dǎo)致學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)程度低，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性不高，分析問題、解決問題等方面的綜合能力得不到鍛煉，課堂教學(xué)效果不理想。

2.1 學(xué)情分析

在開課前采用網(wǎng)上調(diào)查問卷的形式，對學(xué)情進(jìn)行信息收集和分析，分別對學(xué)生的生源途徑、性別及年齡分布、家庭背景、專業(yè)知識基礎(chǔ)、在線課學(xué)習(xí)經(jīng)歷、既有學(xué)習(xí)方法、專業(yè)未來期望等進(jìn)行調(diào)研，將學(xué)生合理分班，確保試驗(yàn)班級基本學(xué)情一致。同時(shí)，針對學(xué)生的特點(diǎn)設(shè)計(jì)分層次化教學(xué)手段，盡量將班級內(nèi)大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)與授課結(jié)合。各班基礎(chǔ)學(xué)情見表1。

表1 各班基礎(chǔ)學(xué)情分析（n）

通過調(diào)查問卷分析，根據(jù)學(xué)情，課改小組制定出以下教學(xué)設(shè)計(jì)原則：（1）大多數(shù)學(xué)生未系統(tǒng)學(xué)習(xí)過該課程相關(guān)知識，需協(xié)助學(xué)生系統(tǒng)性構(gòu)建知識體系；（2）大多數(shù)學(xué)生習(xí)慣于聽講課的授課形式，較少接觸線上、線下混合式教學(xué)，課程教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)需考慮給學(xué)生適應(yīng)的時(shí)間和空間；（3）大多數(shù)學(xué)生接受不了長時(shí)間的授課，普遍認(rèn)為15～20 min是可以接受的時(shí)長，在線下課程設(shè)計(jì)上，需合理分隔知識點(diǎn)和技能點(diǎn)，以提高學(xué)習(xí)效率；（4）多數(shù)學(xué)生自制力差，在線上學(xué)習(xí)時(shí)，需安排適合的措施（互動(dòng)和測試），監(jiān)測和督促學(xué)生；（5）多種富媒體資源的展示，積極的師生、生生互動(dòng)，有助于提升教學(xué)效果；（6）思維導(dǎo)圖要滿足學(xué)生個(gè)性化發(fā)展和多樣化終身學(xué)習(xí)的需要。

2.2 課程資源設(shè)計(jì)思路

根據(jù)以上設(shè)計(jì)原則和課程特點(diǎn)進(jìn)行以下3個(gè)方面的課程設(shè)計(jì)。

2.2.1 課程結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì) 包括選取教學(xué)內(nèi)容、確定教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)、拆分知識點(diǎn)/技能點(diǎn)、設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)、安排教學(xué)單元。

2.2.2 教學(xué)過程設(shè)計(jì) 包括微課、教學(xué)視頻、經(jīng)典案例庫、案例視頻、背景知識視頻、自學(xué)指導(dǎo)手冊、分任務(wù)自我測試題庫、思維導(dǎo)圖范例庫、線上實(shí)時(shí)測驗(yàn)、課上練習(xí)、交互討論、拓展作業(yè)、學(xué)生自主學(xué)習(xí)量表等的設(shè)計(jì)。

2.2.3 教學(xué)效果控制設(shè)計(jì) 包括線上學(xué)習(xí)效果反饋問卷、平臺數(shù)據(jù)權(quán)重設(shè)計(jì)、線上互動(dòng)安排、形成性評價(jià)等。

3 教學(xué)實(shí)施

本次教學(xué)改革選取4個(gè)護(hù)理班共213人，各班基礎(chǔ)學(xué)情一致。其中1班、2班由郭孝輝主持教學(xué)，1班設(shè)定為教學(xué)改革班，2班為教學(xué)對照班；3班、4班設(shè)定為平行對比班，由李賀芝主持教學(xué)。1班采用基于SPOC的思維導(dǎo)圖引導(dǎo)教學(xué)模式開展教學(xué)；2、3、4班采用傳統(tǒng)講授式教學(xué)，但允許學(xué)生自主參加線上學(xué)習(xí)。在期末對4個(gè)班學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行對比評價(jià)。我們以彭波、李桐楠主編的《正常人體功能》（人民衛(wèi)生出版社出版）為教材，采用智慧職教的職教云平臺開展線上教學(xué)。

3.1 傳統(tǒng)講授式教學(xué)實(shí)施

護(hù)理專業(yè)2、3、4班采用傳統(tǒng)多媒體教學(xué)，由教師主講，結(jié)合課上提問、單元練習(xí)及階段性考核。第一次課上，安排學(xué)生統(tǒng)一注冊職教云平臺賬號，并加入線上課程，但不做任何要求，僅憑自愿學(xué)習(xí)。所有線上測驗(yàn)題不要求學(xué)生練習(xí)，由教師在每章節(jié)結(jié)束后課上講解。

3.2 基于SPOC的思維導(dǎo)圖引導(dǎo)式教學(xué)模式教學(xué)實(shí)施

整個(gè)教學(xué)分為線上和線下兩部分開展，其中線上教學(xué)貫穿課前、課中和課后3個(gè)階段，線下教學(xué)包括課中和課后2個(gè)階段。共設(shè)置16個(gè)教學(xué)周，每周3次課，每次課中教學(xué)時(shí)間90 min。具體實(shí)施見圖1。

圖1 教學(xué)實(shí)施過程

3.2.1 線上教學(xué)實(shí)施 第一次課上對學(xué)生說明教學(xué)方式，安排學(xué)生統(tǒng)一注冊職教云平臺賬號，并加入線上課程學(xué)習(xí)，班內(nèi)學(xué)生自愿結(jié)組，分為若干組（3～4人，基本每宿舍分為2組），組內(nèi)推舉組長，3周一輪換。教師與組長加入QQ群，每次組長輪換，更換新群。每個(gè)學(xué)生與教師交流通過職教云在線平臺。

（1）課前線上教學(xué)實(shí)施。學(xué)生自主在課前學(xué)習(xí)線上資源（微課、教學(xué)視頻、經(jīng)典案例庫、案例視頻、背景知識視頻、自學(xué)指導(dǎo)手冊、思維導(dǎo)圖范例庫、線上實(shí)時(shí)測驗(yàn)），有疑問的在組內(nèi)討論互助研學(xué)，無法解決的由組長在QQ群內(nèi)向教師匯報(bào)，教師統(tǒng)一在周日下午2：30至6：00進(jìn)行答疑，由各組組長反饋給組員。個(gè)別學(xué)生的疑問可在職教云平臺直接與教師交流，每天晚上8：20至9：30為線上固定答疑時(shí)間。

（2）課中線上教學(xué)實(shí)施。每組展示結(jié)束，其他組學(xué)生在職教云平臺線上提問5 min（用時(shí)大約20 min），同時(shí)展示組組員和教師在線上答疑。最后教師總結(jié)重點(diǎn)及難點(diǎn)5 min。

（3）課下線上教學(xué)實(shí)施。當(dāng)天晚上8點(diǎn)安排職教云平臺線上測驗(yàn)（每次25道選擇題，平臺自動(dòng)亂序出題），定時(shí)10 min，職教云平臺設(shè)置自動(dòng)開始和截止時(shí)間，平臺監(jiān)控切屏，切屏超過5次定為無效考試。個(gè)別學(xué)生的疑問可在職教云平臺直接與教師交流，每天晚上8：20至9：30為線上固定答疑時(shí)間。

3.2.2 線下教學(xué)實(shí)施（1）課中線下教學(xué)實(shí)施。在課上，教師先對各組的線上疑問進(jìn)行分析總結(jié)（用時(shí)大約20 min）；接著用職教云平臺隨機(jī)抽簽，選取各組上臺講解本次教學(xué)內(nèi)容各部分重難點(diǎn)（每次課上選取3組，每組上臺2人，計(jì)時(shí)15 min，采用多媒體展示、思維導(dǎo)圖講解的形式）。

（2）課下線下教學(xué)實(shí)施（補(bǔ)救措施）。每周二、周五中午1：00至2：00，課下線上測驗(yàn)不合格的學(xué)生（70分以下）集中到教室，教師再次講解上次課教學(xué)重、難點(diǎn)（30 min），學(xué)生提問答疑15 min，現(xiàn)場筆試考試15 min（30道選擇題）。

4 教學(xué)效果

通過一學(xué)期的教學(xué)實(shí)踐，統(tǒng)計(jì)比較4個(gè)班學(xué)生的期末考試卷面成績，結(jié)果見表2。

表2 期末成績分析

通過比較，經(jīng)t檢驗(yàn)，可以判斷1班的優(yōu)秀率明顯優(yōu)于2、3班（P<0.05）、1班的不及格率明顯低于2、3、4班（P<0.05）。對于4班的優(yōu)秀率與1班差異不顯著（P＞0.05）進(jìn)行分析后發(fā)現(xiàn)，因分班管理便利需要，對口學(xué)生統(tǒng)一安排在了4班，他們有一定的專業(yè)課程學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，所以這部分學(xué)生在成績上優(yōu)于一般學(xué)生，從而導(dǎo)致4班的優(yōu)秀率較高。

對護(hù)理專業(yè)1班學(xué)生在結(jié)課后進(jìn)行了在線問卷調(diào)查，并進(jìn)行問卷分析，得出的結(jié)果見圖2。從圖2可以看出，大多數(shù)學(xué)生對教學(xué)方式、自學(xué)效果和已有教學(xué)資源是認(rèn)可的，但學(xué)生對學(xué)習(xí)強(qiáng)度感覺不適應(yīng)（34.2%）。與學(xué)生交流后發(fā)現(xiàn)，主要原因是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣剛開始養(yǎng)成，學(xué)生沒有經(jīng)驗(yàn)，走了很多彎路，花費(fèi)了不少時(shí)間但效果卻不好；而同時(shí)課程的內(nèi)容又過于抽象，學(xué)生在自學(xué)時(shí)畏難情緒顯著；還有部分學(xué)生與組員交流合作有困難。因此，相當(dāng)一部分學(xué)生認(rèn)為學(xué)得很累。

圖2 調(diào)查問卷分析結(jié)果

5 討論

通過教學(xué)改革實(shí)踐的效果分析，我們認(rèn)為基于SPOC的思維導(dǎo)圖引導(dǎo)式教學(xué)模式可以顯著提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和獲得較理想的教學(xué)效果，學(xué)生對此教學(xué)模式基本認(rèn)可，值得在相關(guān)專業(yè)課中進(jìn)一步實(shí)踐推廣。同時(shí)，我們也總結(jié)出以下需進(jìn)一步研究的方向，期望在后續(xù)研究中得以改善。（1）進(jìn)一步采取措施提高學(xué)生自學(xué)的效率，使學(xué)生樂于自學(xué)，而不僅僅是為了完成教師布置的任務(wù)而學(xué)習(xí)。（2）部分學(xué)生因?yàn)槭堑谝淮谓佑|SPOC教學(xué)及思維導(dǎo)圖繪制，在教學(xué)過程表現(xiàn)出不適應(yīng)。我們臨時(shí)在每次課后增加了課后線下輔導(dǎo)的補(bǔ)救措施，保證大多數(shù)學(xué)生能夠跟上教學(xué)進(jìn)度。（3）課上教學(xué)的形式需要進(jìn)一步豐富。目前的課上教學(xué)過于模式化，學(xué)生的新鮮感過后，參與性難免下降，需要開發(fā)更多適合學(xué)情和課程特色的教學(xué)形式。（4）本次教學(xué)改革針對的是每個(gè)教學(xué)單元，沒有過多考慮整門課程以及專業(yè)課程體系，后續(xù)的研究將逐步把獨(dú)立的思維導(dǎo)圖擴(kuò)展為知識地圖，從更大領(lǐng)域?qū)I(yè)課程體系囊括其中。