建筑工程施工組織管理課程實(shí)踐教學(xué)研究

摘??要：建筑工程施工組織管理課程具有較強(qiáng)的實(shí)踐性，各類(lèi)理論知識(shí)點(diǎn)需要學(xué)生參與到施工現(xiàn)場(chǎng)，才可強(qiáng)化自身的記憶與理解能力。在新課程教育改革政策的不斷推進(jìn)下，傳統(tǒng)課程教學(xué)模式儼然無(wú)法滿(mǎn)足建筑市場(chǎng)的發(fā)展訴求，需要針對(duì)原有的課程教學(xué)方式進(jìn)行改革，增強(qiáng)課程教學(xué)質(zhì)量?；诖?，文章指出目前建筑工程施工組織管理課程實(shí)踐教學(xué)現(xiàn)狀，并從任務(wù)驅(qū)動(dòng)模式、探究式、興趣引導(dǎo)模式等方面，探討工程施工組織管理課程的實(shí)踐模式。

關(guān)鍵詞：建筑工程施工組織管理;實(shí)踐教學(xué);課程改革

建筑工程施工組織管理是土建工程類(lèi)專(zhuān)業(yè)的一門(mén)核心課程，包含施工準(zhǔn)備工作、流水施工以及各類(lèi)施工組織設(shè)計(jì)與編制內(nèi)容等，課程融會(huì)了現(xiàn)場(chǎng)施工以及具體組織管理之間應(yīng)當(dāng)注意的事項(xiàng)，深度剖析的工程理論與實(shí)踐施工之間的關(guān)聯(lián)性，對(duì)學(xué)生專(zhuān)業(yè)能力職業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成具有重要的促進(jìn)意義。新課程改革政策的不斷施行下，建筑工程施工組織管理課程也伴隨著新課標(biāo)理念以及各類(lèi)教學(xué)技術(shù)的逐步應(yīng)用，實(shí)現(xiàn)科學(xué)、有序的轉(zhuǎn)型，保證學(xué)生在學(xué)習(xí)期間可以真正將知識(shí)與實(shí)踐內(nèi)容融會(huì)貫通，正確理解與運(yùn)用課程教學(xué)理論，強(qiáng)化實(shí)際教育成果。但是受到傳統(tǒng)教育理念的影響，部分課程設(shè)置教學(xué)方式以及教學(xué)思想方面，存在一定的缺失性問(wèn)題，造成理論教育與實(shí)踐教育相脫節(jié)的嚴(yán)重現(xiàn)象。對(duì)于此，必須針對(duì)課程教學(xué)審核具備的各類(lèi)教育功能進(jìn)行解析，深化課程理論與課程實(shí)踐，確保建筑工程施工組織過(guò)程可以全過(guò)程融匯到學(xué)生的學(xué)習(xí)思維中，強(qiáng)化實(shí)際教育質(zhì)量。本文則是針對(duì)滄州交通學(xué)院建筑工程施工組織管理課程的實(shí)踐教學(xué)模式進(jìn)行探討，僅供參考。

一、改革建筑工程施工組織管理教學(xué)內(nèi)容

建筑施工組織管理課程具有較強(qiáng)的實(shí)踐性特點(diǎn)，課程內(nèi)容內(nèi)容與具體實(shí)踐環(huán)節(jié)進(jìn)行對(duì)接時(shí)，必須充分考慮到各類(lèi)施工組織形式以及管理工作所起到的價(jià)值效應(yīng)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行全方面的教導(dǎo)。但是從具體教學(xué)角度而言，現(xiàn)階段建筑施工組織管理教材編排較為簡(jiǎn)便，部分理論內(nèi)容與實(shí)踐方面存在不連貫的問(wèn)題，甚至部分內(nèi)容未能匹配相應(yīng)的施工組織案例，或施工組織案例較為陳舊，無(wú)法對(duì)先進(jìn)的理論知識(shí)予以實(shí)踐層面的支撐。因此，教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，應(yīng)通過(guò)自身的知識(shí)架構(gòu)，對(duì)教材內(nèi)容中存在的不足進(jìn)行彌補(bǔ)。同時(shí)，應(yīng)根據(jù)自身的專(zhuān)業(yè)技能及職業(yè)素養(yǎng)，將教學(xué)理論內(nèi)容與實(shí)踐方面進(jìn)行結(jié)合，匹配合適的施工組織案例，在一定程度上提升課程教學(xué)質(zhì)量。

二、改革建筑工程施工組織管理教學(xué)方式

伴隨著課程教育改革政策的不斷推進(jìn)，建筑工程施工組織管理課程在先進(jìn)教育理念、教育技術(shù)的支撐下實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)型。教師應(yīng)根據(jù)實(shí)際教學(xué)理論，建立合理的實(shí)踐教學(xué)模式，將專(zhuān)業(yè)知識(shí)與基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行結(jié)合，從而提升學(xué)生的綜合能力。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)模式，利用多媒體技術(shù)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，從而提升學(xué)生對(duì)知識(shí)的接受能力，避免出現(xiàn)抵觸問(wèn)題，以此合理有序開(kāi)展建筑工程施工組織管理課堂教學(xué)工作。

三、改革建筑工程施工組織管理教學(xué)思想

建筑工程類(lèi)專(zhuān)業(yè)課程理論知識(shí)需要學(xué)生進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)操作深化知識(shí)的理解能力，提高知識(shí)的應(yīng)用效果。但是從現(xiàn)有的教學(xué)思想而言，大部分教師將學(xué)生學(xué)習(xí)能力與實(shí)踐能力希冀于現(xiàn)場(chǎng)施工管理中，令學(xué)生在畢業(yè)期間通過(guò)實(shí)踐類(lèi)操作，達(dá)到融會(huì)貫通，即為學(xué)生在畢業(yè)到工地現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行施工管理，使整個(gè)課程實(shí)踐將伴隨著學(xué)生接受視野的拓展而同步提升，這樣可以增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐技能。因此，教師在開(kāi)展建筑工程施工組織管理教學(xué)工作時(shí)，應(yīng)重視施工組織管理實(shí)踐技能的培養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。避免出現(xiàn)課程表面化、形式化的問(wèn)題。在實(shí)際操作過(guò)程中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)能力，為其選擇合適的施工單位要求其進(jìn)行實(shí)踐學(xué)習(xí)。并和施工單位達(dá)成共識(shí)，要求學(xué)生能將理論知識(shí)與實(shí)際操作進(jìn)行結(jié)合，有效提升整體教學(xué)質(zhì)量。

四、建筑工程施工組織管理課程實(shí)踐教學(xué)研究

（一）任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式

1.探索思路

基于任務(wù)驅(qū)動(dòng)教育模式而實(shí)現(xiàn)的建筑施工組織管理課程實(shí)踐教學(xué)，是以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)，將整個(gè)任務(wù)機(jī)制貫穿于課堂教學(xué)中，整體課程教學(xué)思路圍繞任務(wù)進(jìn)行開(kāi)展，結(jié)合建筑項(xiàng)目的各個(gè)施工環(huán)節(jié)進(jìn)行知識(shí)講解。例如，將建筑工程項(xiàng)目分為基礎(chǔ)環(huán)節(jié)、主體環(huán)節(jié)以及裝飾環(huán)節(jié)等部分，學(xué)生在參與任務(wù)的過(guò)程中可以充分了解到各個(gè)建筑項(xiàng)目對(duì)施工組織與管理所產(chǎn)生的訴求點(diǎn)，使學(xué)生積極參與到各類(lèi)活動(dòng)中，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

2.任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式的實(shí)施

首先，在小組劃分層面可以采用8人一組來(lái)設(shè)定出游戲環(huán)節(jié)，按照學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、性格特點(diǎn)進(jìn)行組內(nèi)討論、組間競(jìng)爭(zhēng)。在此期間應(yīng)針對(duì)每個(gè)學(xué)習(xí)小組選派一名隊(duì)長(zhǎng)，負(fù)責(zé)信息接收與主體言論發(fā)表，這樣可以有效起到組間協(xié)調(diào)的能力，避免出現(xiàn)教學(xué)信息接收混亂的現(xiàn)象。

其次，在具體落實(shí)期間。任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式的研發(fā)與應(yīng)用貫徹落實(shí)新課程教育改革政策，將任務(wù)作為教學(xué)主線(xiàn)，有效規(guī)避了傳統(tǒng)理論式教學(xué)、填鴨式教學(xué)的弊端，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力，增強(qiáng)課程教學(xué)的趣味性。在對(duì)任務(wù)進(jìn)行設(shè)定時(shí)，則可以輔助各類(lèi)多媒體軟件，將施工組織管理進(jìn)行模塊化設(shè)計(jì)，學(xué)生在組內(nèi)完成任務(wù)時(shí)，則可以充分了解到知識(shí)內(nèi)容的深層次含義以及具體應(yīng)用模式。

例如，將整個(gè)建筑工程項(xiàng)目劃分為施工組織設(shè)計(jì)模塊、資料收集整編模塊、施工方法以及設(shè)備選用模塊、施工進(jìn)度以及資源調(diào)配模塊、施工現(xiàn)場(chǎng)以及主體結(jié)構(gòu)策劃模塊、施工管理模塊、學(xué)生成果以及教學(xué)測(cè)評(píng)模塊。在學(xué)生學(xué)習(xí)期間，整個(gè)任務(wù)的完成情況，則可以由組內(nèi)以及組間之間的協(xié)調(diào)處理，令教師明晰到學(xué)生現(xiàn)階段所具備的學(xué)習(xí)能力，以及在解決問(wèn)題中所產(chǎn)生的各類(lèi)問(wèn)題，通過(guò)多元化的評(píng)測(cè)，為后期教學(xué)工作的開(kāi)展提供數(shù)據(jù)支撐，有效解決課程教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)脫節(jié)的問(wèn)題。

（二）探究式教學(xué)模式

探究式教學(xué)是為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)學(xué)習(xí)場(chǎng)景，結(jié)合教學(xué)案例引出問(wèn)題，令學(xué)生在參與的過(guò)程中真正可以實(shí)現(xiàn)閱讀、觀察、思考以及獨(dú)立解決等自主型學(xué)習(xí)，學(xué)生在參與的過(guò)程中，可以將自身所學(xué)到的知識(shí)理論應(yīng)用到問(wèn)題處理中，形成獨(dú)立化的思維，同時(shí)也可以通過(guò)團(tuán)隊(duì)協(xié)作，將知識(shí)內(nèi)化為實(shí)踐技能的學(xué)生，在參與過(guò)程中，實(shí)現(xiàn)被動(dòng)學(xué)習(xí)與主動(dòng)學(xué)習(xí)的自然過(guò)渡。

對(duì)于建筑工程施工管理課程而言，整體內(nèi)容實(shí)踐性較強(qiáng)，且不同知識(shí)點(diǎn)之間具有較高的交互性以及邏輯性特點(diǎn)，在創(chuàng)設(shè)探究式教學(xué)場(chǎng)景時(shí)，結(jié)合問(wèn)題以及重難點(diǎn)，將知識(shí)進(jìn)行歸納與深化處理，保證每一項(xiàng)學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇是符合工程市場(chǎng)發(fā)展訴求的，提高學(xué)校教育與社會(huì)教育的對(duì)接性。第一，應(yīng)針對(duì)各類(lèi)內(nèi)容進(jìn)行分析，結(jié)合此門(mén)課程的教學(xué)課時(shí)設(shè)定，將教材中所存在的落后性知識(shí)，以問(wèn)題導(dǎo)入的形式進(jìn)行轉(zhuǎn)變，學(xué)生在學(xué)習(xí)與參與的過(guò)程中，可以通過(guò)實(shí)踐操作以及問(wèn)題探討，將自身的思維作用于新知識(shí)汲取路徑之中，學(xué)生則可以更為詳細(xì)的對(duì)書(shū)本內(nèi)容進(jìn)行了解，為后期學(xué)習(xí)計(jì)劃提供指導(dǎo)與建議。第二，應(yīng)設(shè)定出具有針對(duì)性的問(wèn)題，例如針對(duì)施工組織管理，在現(xiàn)場(chǎng)落實(shí)期間所可能產(chǎn)生的一系列問(wèn)題進(jìn)行分析，針對(duì)外界影響因素以及內(nèi)部影響因素設(shè)定出相對(duì)應(yīng)的問(wèn)題場(chǎng)景，這樣學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中，則可以提高自身的業(yè)務(wù)處理能力。第三，在教學(xué)期間，應(yīng)加強(qiáng)對(duì)多媒體技術(shù)的應(yīng)用，將各類(lèi)數(shù)據(jù)信息進(jìn)行可視化，綜合化的闡述保障抽象化知識(shí)，可以通過(guò)數(shù)據(jù)模型、音頻視頻等進(jìn)行教育實(shí)現(xiàn)，提高學(xué)生的視野面，增強(qiáng)學(xué)生的理論基礎(chǔ)與實(shí)踐能力。

（三）興趣導(dǎo)引法教學(xué)模式

建筑施工組織管理課程內(nèi)容具有較強(qiáng)的理論性與實(shí)踐性，如果在課堂教育期間未能找到相應(yīng)教學(xué)方法，則必然產(chǎn)生教學(xué)枯燥與單一的問(wèn)題?；谂d趣導(dǎo)演法而實(shí)現(xiàn)的課程教學(xué)實(shí)踐則是以興趣為切入點(diǎn)，令學(xué)生在學(xué)習(xí)期間可以同步達(dá)到經(jīng)驗(yàn)、思辨、審美以及同情等方面的興趣，讓原有的教什么轉(zhuǎn)變?yōu)樵趺唇?，?gòu)設(shè)出活躍型生動(dòng)形的課堂教學(xué)氛圍。

在具體實(shí)踐過(guò)程中，應(yīng)針對(duì)建筑施工組織管理課程教材中的趣味性進(jìn)行挖掘，將每一單元設(shè)定出相應(yīng)的案例故事，依據(jù)施工組織管理中的各類(lèi)施工形式，通過(guò)典型案例及施工故事予以匹配，在學(xué)生學(xué)習(xí)期間則可以真正實(shí)現(xiàn)不同專(zhuān)業(yè)點(diǎn)之間的協(xié)同化認(rèn)知，提高課程教學(xué)的靈活性與趣味性，令學(xué)生在學(xué)中做與做中學(xué)領(lǐng)悟到知識(shí)的深層次含義。其次，可以采用靈活性的教學(xué)手段，將課堂教學(xué)立足于多媒體教育形式之上，通過(guò)案例分析以及各類(lèi)典型資料，將書(shū)本上的知識(shí)通過(guò)視頻操作的形式予以解析，學(xué)生在課堂上便可更為直觀的觀察到各類(lèi)施工組織管理所起到的實(shí)際價(jià)值，在學(xué)習(xí)期間可以激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。最后，在教學(xué)參與過(guò)程中，教師則要深入到學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境之中，擺脫以往威嚴(yán)的形象，與學(xué)生共同探討某一類(lèi)問(wèn)題，例如，在流水施工組織順序、施工組織以及并行施工組織課程內(nèi)容分析時(shí)，則可以結(jié)合自身的工作經(jīng)驗(yàn)以及現(xiàn)場(chǎng)施工典型案例等，令學(xué)生充分激發(fā)出自身的學(xué)習(xí)思維。在共同討論的過(guò)程中，教師不僅可以適時(shí)的引導(dǎo)學(xué)生規(guī)避錯(cuò)誤想法，還可以將自身的教育理念進(jìn)行轉(zhuǎn)變，達(dá)到以思想為引導(dǎo)，以實(shí)踐為目標(biāo)的教學(xué)效用，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力以及實(shí)踐素養(yǎng)，學(xué)生在畢業(yè)以后可以迅速投入到崗位工作中，達(dá)到知識(shí)與技能的融會(huì)貫通。

（四）CDIO教學(xué)模式

CDIO教育理念是將教學(xué)構(gòu)思教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)現(xiàn)與課堂運(yùn)作進(jìn)行集成，將每一類(lèi)教育內(nèi)容深度根植到課程教育實(shí)踐中，突出教學(xué)目標(biāo)以及教學(xué)任務(wù)的重要性。在具體實(shí)踐過(guò)程中，依據(jù)建筑施工組織管理課程的各類(lèi)實(shí)訓(xùn)內(nèi)容，進(jìn)行編排設(shè)計(jì)，結(jié)合構(gòu)思與實(shí)踐運(yùn)作，將項(xiàng)目教學(xué)與項(xiàng)目實(shí)踐相整合，確保每一類(lèi)教學(xué)設(shè)計(jì)可以精準(zhǔn)闡釋出主體教學(xué)任務(wù)。學(xué)生在學(xué)習(xí)期間中則可以真正掌握到施工組織管理的具體經(jīng)驗(yàn)，拓展學(xué)生的思維視野面。在此類(lèi)教育理念具體實(shí)施過(guò)程中，應(yīng)注意的是教學(xué)內(nèi)容所選定的工程項(xiàng)目及具體案例，應(yīng)充分將施工組織管理與理論進(jìn)行融合，確保各類(lèi)實(shí)訓(xùn)與實(shí)踐是針對(duì)工程項(xiàng)目中的問(wèn)題予以解決的，這樣才可以深化學(xué)生學(xué)習(xí)期間對(duì)各類(lèi)關(guān)鍵性知識(shí)以及課程理論之間的認(rèn)知能力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

例如，針對(duì)建筑設(shè)備安裝施工管理課程內(nèi)容進(jìn)行講解時(shí)，依據(jù)現(xiàn)階段工程項(xiàng)目的智能化自動(dòng)化安裝體系，設(shè)定出相對(duì)應(yīng)的施工組織方案，結(jié)合工程概況對(duì)各類(lèi)組織形式以及施工工序進(jìn)行部署，通過(guò)各類(lèi)組織機(jī)構(gòu)的模塊化設(shè)計(jì)，強(qiáng)化學(xué)生的認(rèn)知效能。在對(duì)施工質(zhì)量管理課程內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì)時(shí)，依據(jù)圖樣會(huì)審、施工技術(shù)交底檢驗(yàn)、質(zhì)量驗(yàn)收、隱蔽工程、質(zhì)量驗(yàn)收等進(jìn)行模塊化設(shè)定，確保學(xué)生深入了解到施工組織的影響因素以及控制措施。在對(duì)施工成本管理課程內(nèi)容進(jìn)行設(shè)定時(shí)，則可以依據(jù)施工組織設(shè)計(jì)中的人力資源計(jì)劃表、設(shè)備材料、計(jì)劃表以及具體安裝工程等進(jìn)行成本化管控，此類(lèi)教學(xué)任務(wù)的設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)則可以增強(qiáng)學(xué)生的成本控制能力，對(duì)施工過(guò)程中的各類(lèi)成本損耗進(jìn)行分析，增強(qiáng)學(xué)生的成本管理能力。

（五）基于建筑信息模型實(shí)現(xiàn)的課程教學(xué)

建筑信息化的實(shí)現(xiàn)已經(jīng)成為整個(gè)建筑市場(chǎng)的重要發(fā)展方向，利用現(xiàn)代化技術(shù)將整個(gè)施工現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行數(shù)據(jù)化解析，強(qiáng)化數(shù)據(jù)運(yùn)行結(jié)果，保證每一類(lèi)施工管理的正確性。對(duì)于此可以將BIM技術(shù)引入到施工組織管理課程教學(xué)中，通過(guò)虛擬化軟件深度模擬出各類(lèi)。建筑項(xiàng)目中的各類(lèi)施工環(huán)節(jié)，學(xué)生在學(xué)習(xí)期間則可以通過(guò)BIM軟件將各類(lèi)建筑結(jié)構(gòu)進(jìn)行深入分析。例如，土建項(xiàng)目安裝項(xiàng)目以及鋼結(jié)構(gòu)施工項(xiàng)目等，在軟件應(yīng)用過(guò)程中，可以將上述施工項(xiàng)目進(jìn)行數(shù)據(jù)化解析，在軟件中實(shí)時(shí)生成相對(duì)應(yīng)的施工工序，通過(guò)三維模擬、四維動(dòng)態(tài)，對(duì)各類(lèi)施工場(chǎng)景進(jìn)行虛擬化組成。學(xué)生在學(xué)習(xí)期間，則可以對(duì)軟件類(lèi)的各類(lèi)參數(shù)進(jìn)行更改，生成相對(duì)應(yīng)的施工工序，真正解析出施工組織管理中所存在的價(jià)值意義，判定出自身學(xué)習(xí)期間所存在的一些問(wèn)題，提高學(xué)生的自信心。例如，通過(guò)BIM信息模型模擬出教學(xué)場(chǎng)景，打造出多位一體的數(shù)據(jù)架構(gòu)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，由數(shù)據(jù)信息模擬出相對(duì)應(yīng)的施工工序，通過(guò)數(shù)據(jù)信息了解到施工組織及管理工作開(kāi)展的順序，強(qiáng)化學(xué)生的知識(shí)記憶能力，提高課程教學(xué)質(zhì)量。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，建筑工程施工組織管理課程教學(xué)工作在開(kāi)展過(guò)程中，需要針對(duì)抽象化、理論化的課程內(nèi)容進(jìn)行解析，結(jié)合施工組織管理現(xiàn)場(chǎng)，令每一項(xiàng)施工工序具備理論知識(shí)的支撐，保證專(zhuān)業(yè)教學(xué)的邏輯性。為此，在專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)開(kāi)展期間，應(yīng)充分挖掘出先進(jìn)教育理論的實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)，與專(zhuān)業(yè)教學(xué)屬性相對(duì)接，強(qiáng)化課程教學(xué)質(zhì)量。

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作者簡(jiǎn)介：尹迪（1985—??），男，漢族，山東人，講師，碩士，研究方向?：新建筑材料，新施工技術(shù)，地下及巖土工程，工程制圖。