基于校企合作資助育人模式的構(gòu)建與實施研究

摘??要：校企合作資助育人模式是新時代教育背景下的綜合化高校人才培養(yǎng)方案，迎合了新時代教育信息化、綜合化發(fā)展的趨勢，不僅為家庭困難的學(xué)生減輕了學(xué)業(yè)壓力，而且為學(xué)校與企業(yè)之間進一步融合提供了可視化平臺，有效促進了高校人才培養(yǎng)方案與企業(yè)需求的成功對接。促使高校在發(fā)揮教書育人作用的同時更吸納進了企業(yè)的先進管理經(jīng)驗，有效開拓了學(xué)生的知識視野，提升了教師的技能發(fā)展水平，體現(xiàn)了現(xiàn)代化教育發(fā)展的訴求。

關(guān)鍵詞：校企合作;資助;育人模式;構(gòu)建實施

1?概述

中華人民共和國國民經(jīng)濟和社會發(fā)展第十三個五年（2016-2020年）規(guī)劃綱要指出：完善現(xiàn)代職業(yè)教育體系，加強職業(yè)教育基礎(chǔ)能力建設(shè)。推動具備條件的普通本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變。推行產(chǎn)教融合、校企合作的應(yīng)用型人才和技術(shù)技能人才培養(yǎng)模式，促進職業(yè)學(xué)校教師和企業(yè)技術(shù)人才雙向交流。推動專業(yè)設(shè)置、課程內(nèi)容、教學(xué)方式與生產(chǎn)實踐對接。促進職業(yè)教育與普通教育雙向互認、縱向流動。[1]隨著21世紀經(jīng)濟全球化和教育綜合化趨勢的縱深發(fā)展，校企合作育人培養(yǎng)模式成為助推高校教育與企業(yè)教育“產(chǎn)教融合”發(fā)展的新型路徑，使高校人才培養(yǎng)方案繼承理論化知識的同時融入了企業(yè)的社會化人才培養(yǎng)目標與實踐技能培訓(xùn)方面的內(nèi)容，有效提升了知識體系的綜合化，有利于促進學(xué)生綜合能力的全方面發(fā)展。文章本著更好推進校企合作、構(gòu)建和實施校企合作資助育人模式的目的，對相關(guān)觀點進行了梳理研究，特將研究思路分析如下。

2?校企合作資助育人模式的特點

校企合作資助育人模式體現(xiàn)了學(xué)校與企業(yè)共同培養(yǎng)高校人才的雙主體育人思想，在培訓(xùn)主體方面具有靈活權(quán)威性，有效促進了高校理論知識學(xué)習(xí)與企業(yè)技能實踐培養(yǎng)的雙面結(jié)合，具有以下方面特點。

2.1?多主體聯(lián)合培養(yǎng)

在校企合作資助育人思路下，學(xué)校與企業(yè)都是培養(yǎng)人才的主體，應(yīng)當本著促進學(xué)生綜合能力全面發(fā)展的教育目的針對學(xué)生的不同學(xué)習(xí)領(lǐng)域開展綜合施策。這樣，在主體決策方面，校企合作下的育人培養(yǎng)模式，相比普通高校單向人才培養(yǎng)就體現(xiàn)出了明顯的多主體聯(lián)合培養(yǎng)特點，無論是教育決策的制定、課程內(nèi)容的設(shè)置、學(xué)生學(xué)分的設(shè)定等方面，都需要學(xué)校與企業(yè)雙方教育主體共同協(xié)定，這是對校企合作資助育人模式聯(lián)動機制的遵循，也有效保證了雙方的共同利益，對于保障學(xué)生的多方面能力兼顧是有利的。

2.2?技能培訓(xùn)與實踐應(yīng)用高效對接

校企合作資助育人模式的出臺，有效改善了傳統(tǒng)高校注重理論型知識講授的教學(xué)現(xiàn)狀，使專業(yè)實踐技能培訓(xùn)與理論型知識得以在同一平臺下實現(xiàn)緊密融合，這是對學(xué)生課堂吸納知識的有效檢驗，也是對學(xué)生認知自身技能發(fā)展水平的有效途徑。體現(xiàn)了新時代教育背景下對學(xué)生人才培養(yǎng)方面的綜合兼顧性，使學(xué)生在熟練掌握課堂基礎(chǔ)知識的基礎(chǔ)上，真正深入到企業(yè)實踐場地，切身體會企業(yè)相關(guān)領(lǐng)域的工作性質(zhì)與工作內(nèi)容，有助于引導(dǎo)其在實踐過程中發(fā)現(xiàn)自身的能力發(fā)掘點。

2.3?重視學(xué)生綜合能力的發(fā)展

校企合作資助育人培養(yǎng)模式，要求學(xué)生在高校普通人才培養(yǎng)方案與企業(yè)實踐型人才培養(yǎng)方案的指導(dǎo)下完成學(xué)業(yè)學(xué)習(xí)，遵循的是理論知識與實踐知識的高效對接思想。例如，對應(yīng)用性較強的學(xué)科來講，學(xué)生單純完成高校課堂上的理論知識是難以真正對接企業(yè)工作實際的，加以企業(yè)人才培養(yǎng)方案的中和，可以有效、針對性地提升學(xué)生的實踐技能水平，使學(xué)生的綜合能力實現(xiàn)跨越式發(fā)展，真正朝向“理論型+應(yīng)用型”人才隊伍邁進，實現(xiàn)自身職業(yè)價值。

2.4?經(jīng)濟建設(shè)與教育建設(shè)并重

高校注重對學(xué)生教育理論性知識的傳輸，對接學(xué)生的學(xué)習(xí)。企業(yè)注重培養(yǎng)學(xué)生的實踐技能知識，對接的是學(xué)生的就業(yè)。校企合作資助育人培養(yǎng)模式的成功建設(shè)，體現(xiàn)了在同一平臺內(nèi)將經(jīng)濟建設(shè)與教育建設(shè)共同發(fā)展的特點，使學(xué)校的教育建設(shè)融入了實踐性知識與現(xiàn)代化教育經(jīng)濟理念，企業(yè)的經(jīng)濟建設(shè)融入了學(xué)校的學(xué)術(shù)前沿研究成果，很大程度上提升了兩個主體育人知識體系方面的綜合性，使高校學(xué)術(shù)型人才拓展了自身的學(xué)習(xí)領(lǐng)域，企業(yè)應(yīng)用型人才發(fā)展了自身的智慧技能，凸顯了依托育人平臺進行經(jīng)濟建設(shè)與教育建設(shè)雙重發(fā)展的特性。

3?校企合作資助育人模式的價值所在

校企合作共同資助、培養(yǎng)高校學(xué)生的綜合型育人模式，不僅減輕了高校人才培養(yǎng)的經(jīng)濟壓力，使部分貧困學(xué)生得以健康學(xué)習(xí)，更在傳統(tǒng)人才培養(yǎng)方案的知識廣度與實踐技能強度方面體現(xiàn)出重要的應(yīng)用價值，推動高校人才培養(yǎng)模式向著科學(xué)合理化方向前進，迎合了教育發(fā)展的現(xiàn)代化訴求。

3.1?加強了教育培養(yǎng)的資源整合力度

借助校企合作育人平臺，學(xué)生可獲取到學(xué)校和企業(yè)的多方面教育資源，使教育資源的整合性大大提升。在學(xué)生求學(xué)的固定階段內(nèi)，不僅可以接觸到學(xué)校的各種教育資源，在高校教師的帶領(lǐng)下逐步加深對專業(yè)理論性知識、拓展型知識、應(yīng)用型知識的積累與理解，更在企業(yè)教育資源的熏陶下，得以有機會深入企業(yè)工作平臺一線感知企業(yè)的生產(chǎn)模式與人才培養(yǎng)模式，在企業(yè)實踐平臺的推動作用下，實現(xiàn)自身頭腦的基礎(chǔ)理論性知識與實踐操作性知識的整合，從而促進自身整體素質(zhì)的發(fā)展。

3.2?遵循了學(xué)生認知學(xué)段發(fā)展規(guī)律

校企合作資助育人模式體現(xiàn)了不同主體在不同場所內(nèi)發(fā)展學(xué)生綜合素質(zhì)的思路，遵循了學(xué)生的認知學(xué)段發(fā)展規(guī)律。使學(xué)生的知識體系培養(yǎng)在獲取高校理論知識之后直接抓準了企業(yè)的實踐技能操作平臺，得以將理論性知識直接運用到實踐操作中。這樣的高效銜接適應(yīng)了學(xué)生不同學(xué)段對于不同類型學(xué)生的需求量與需求模式，使學(xué)生的能力培養(yǎng)鏈條高度完整，理論性知識與實踐性知識的對接無縫銜接，符合科學(xué)合理的高素質(zhì)培養(yǎng)思路。

3.3?體現(xiàn)了綜合素質(zhì)提升優(yōu)勢

校企合作資助育人模式具有培養(yǎng)主體、培養(yǎng)受體、培養(yǎng)內(nèi)容、培養(yǎng)評價方面的綜合性。首先從培養(yǎng)主體角度，整個模式的運轉(zhuǎn)遵循的是學(xué)校與企業(yè)雙主體共同決策的模式，這在上層領(lǐng)導(dǎo)部門的人員構(gòu)成上，具有人才的高度聚合統(tǒng)領(lǐng)性。其次在培養(yǎng)受體角度，校企合作資助育人培養(yǎng)模式，不僅有利于為高校學(xué)生帶來實踐型企業(yè)應(yīng)用技能知識，更加強了高校學(xué)生與企業(yè)工作人員之間的交流融通，使企業(yè)工作人員得以有機會與理論型人才進行學(xué)術(shù)交流，加強自身的知識頭腦建設(shè)，這對于學(xué)生與企業(yè)工作人員來講，都有利于提升其綜合素質(zhì)能力。

3.4?消解了高校學(xué)生的經(jīng)濟壓力

校企合作資助育人模式的主要受眾群體是家庭困難的學(xué)生，此平臺的成功構(gòu)建與落實，較大程度上減輕了貧困學(xué)生的求學(xué)壓力，增加了高校課堂對于學(xué)生的知識的公平傳輸性，使得真正有才學(xué)、有能力的學(xué)生，也能在此育人模式下實現(xiàn)對高校理論性知識與企業(yè)實踐性技能知識的雙重接納與理解。能夠在新的教育背景下，真正實現(xiàn)教育公平，使高校與企業(yè)的教育資源，均衡地體現(xiàn)于每一個學(xué)生的身上，有助于提升高校的辦學(xué)效果，增強學(xué)生的就業(yè)率。

4?校企合作資助育人模式的潛在問題

盡管加強校企合作資助育人模式的建設(shè)，對于改進高校人才培養(yǎng)方案與滿足企業(yè)對實踐技能人才的要求具有極大的應(yīng)用價值，并且有助于開拓學(xué)生的知識視野，引導(dǎo)學(xué)生完成自身知識體系的重構(gòu)與加強塑造，但是在實際應(yīng)用建設(shè)的過程中，難免會遇到種種問題，這些問題能否成功解決是事關(guān)校企合作資助育人培養(yǎng)模式能否成功落地生根的關(guān)鍵所在。

4.1?硬件設(shè)施保障力度不夠

任何育人培養(yǎng)模式的成功出臺運行都需要強大的經(jīng)濟基礎(chǔ)做保障，一旦主體背后的經(jīng)濟基礎(chǔ)存在不牢固問題，就有可能導(dǎo)致育人培養(yǎng)模式的推進工程產(chǎn)生阻礙。對于新的教育背景下引進新型育人模式來講，對于高校人才培養(yǎng)方案的改進有利有弊。部分經(jīng)濟基礎(chǔ)雄厚，建校歷史時間悠久的高校，能夠以高瞻遠矚的目光抓準此次發(fā)展機遇，積極推進校企合作工程，促進本校人才全面發(fā)展。但是，對于經(jīng)濟基礎(chǔ)薄弱、建校歷史較短、師資力量儲備不夠的高校來講，盲目的嘗試新型育人模式，可能會對其本身運行良好的教育模式造成挑戰(zhàn)，是高效課堂效果反而不好。

4.2?學(xué)校教學(xué)內(nèi)容“重理論，輕實踐”

傳統(tǒng)高校的教育內(nèi)容是支撐整體高校育人活動的重要組成部分，教學(xué)內(nèi)容的質(zhì)量優(yōu)劣是影響課堂效果好壞的重要一環(huán)。對于高校應(yīng)用性較強的學(xué)科來講，部分高校課堂存在“注重理論知識講授，實踐內(nèi)容注入缺乏”的教學(xué)現(xiàn)象，這容易使學(xué)生在進行課堂學(xué)習(xí)的時候，一味偏向于學(xué)習(xí)理論知識，而對實踐性知識的積累量不夠。這樣的情況導(dǎo)致校企合作育人模式的基礎(chǔ)不牢，盡管企業(yè)為高校學(xué)生提供了實踐技能平臺，學(xué)生缺乏必備的實踐基礎(chǔ)知識作支撐，也難以在實踐平臺中真正體會到應(yīng)用性強的知識，難以完成實踐操作方面的較大提升。

4.3?企業(yè)育人培養(yǎng)模式精細度不夠

企業(yè)在承接對高校人才進行實踐性技能培訓(xùn)的過程中，，可能產(chǎn)生精細度不夠、講解性不強的現(xiàn)象。這樣的教學(xué)模式使部分學(xué)生產(chǎn)生畏懼心理，不愿真正將自身下放于企業(yè)實踐過程，難以實現(xiàn)自身角色的轉(zhuǎn)化真正將知識應(yīng)用于實踐，這樣的心理是參與企業(yè)人才培養(yǎng)課程的阻礙所在。部分企業(yè)由于大車間操控、平行化管理的培養(yǎng)模式，注重對學(xué)生的單向傳輸與直接教授，對學(xué)生能力掌握的反饋性不強，難以真正做到對學(xué)生點對點的指導(dǎo)與提升，使學(xué)生在發(fā)現(xiàn)自身問題、反思問題的過程中缺乏可精細抓準的教學(xué)把手。

4.4?師資儲備力量不足，教學(xué)水平欠缺

現(xiàn)代化校企合作育人培養(yǎng)模式，對于教師的教學(xué)思想、教學(xué)水平、課堂掌控能力等都提出了較高的要求，不同水平的教師在組織課堂教學(xué)材料、掌握課堂教學(xué)走向的過程中都會產(chǎn)生差異。對于知識視野寬廣、善于接納新鮮事物、擅長對高端前沿的研究成果進行精細研究的教師，樂于接納校企合作下的育人培養(yǎng)模式，能夠正確理解育人模式下的資助政策及培養(yǎng)理念，打消學(xué)生內(nèi)心的自卑感，真正將有效的知識施展于課堂。，但是，對于知識視野狹窄，不愿接納新鮮事物的教師，則不能正確理解校企合作下的育人培養(yǎng)模式，不能將正確的資助政策與高校課堂融合，這就產(chǎn)生了高校師資儲備力量不足，教學(xué)水平欠缺的現(xiàn)象。

5?校企合作資助育人模式的應(yīng)用策略

為了更好的推進校企合作資助育人模式的建設(shè)與生成，提升實踐技能型知識在高校人才培養(yǎng)方案中的比重，加強對企業(yè)實踐技能型人才的學(xué)術(shù)理論性知識灌輸，促進全方面、高能力、高素質(zhì)人才培養(yǎng)的落地生成，需要從多主體角度進行綜合施策，以加快建設(shè)校企合作資助育人培養(yǎng)模式，提升教育受體的覆蓋面，拓展學(xué)生的知識視野，多方面發(fā)展學(xué)生的綜合知識組織能力與技能水平。

5.1?積極響應(yīng)政府的政策導(dǎo)向

十三五計劃中，明確指出我們要加快培養(yǎng)校企合作，推進人才的全面發(fā)展。這為校企合作共同建設(shè)資助育人培養(yǎng)模式提供了良好的政策支撐，是指導(dǎo)詳細教育方案在高校教育課堂中具體實施的政策導(dǎo)向。無論是高校還是企業(yè)，在共同制定人才培養(yǎng)方案的過程中都要遵循政府提出的人才培養(yǎng)要求，積極響應(yīng)國家對高校技能型人才培養(yǎng)模式指向，充分利用相關(guān)支持性政策、經(jīng)濟經(jīng)費補貼、組織場所依托等方面的便利條件，將其與實際建設(shè)中的校企合作資助育人模式平臺做統(tǒng)一整合，以實現(xiàn)自身平臺的優(yōu)良建設(shè)。

5.2?共建人才培養(yǎng)方案，打造雙師型教育隊伍

在制定高校人才培養(yǎng)方案的過程中，必須遵循雙主體共同參與制定的要求，學(xué)校針對學(xué)生相關(guān)學(xué)段學(xué)情及認知發(fā)展規(guī)律，選擇真正適合學(xué)生發(fā)展的理論性知識與高端前沿成果，將其匯總為整合度高的知識內(nèi)容。企業(yè)在充分了解學(xué)校知識內(nèi)容的基礎(chǔ)上，從學(xué)生專業(yè)發(fā)展、技能實操需要角度補充相關(guān)的實踐性知識，進而將實踐性知識與理論性知識整合為統(tǒng)一的人才培養(yǎng)方案。其次，在實際教學(xué)過程中要打造雙師型教育隊伍，不僅沿襲傳統(tǒng)高校教師對學(xué)生講授理論知識的講授模式，更要積極引進企業(yè)工程師、實踐技能操作師等工作人員進入高校課堂擔(dān)任學(xué)生的實踐技能指導(dǎo)導(dǎo)師，真正促進學(xué)生實踐技能的落地生成。

5.3?推進實驗實訓(xùn)基地建設(shè)

企業(yè)在對學(xué)生進行實踐技能操作知識講授的過程中，要大力推進建設(shè)實驗實訓(xùn)基地，保證實驗基地的標準化與合理化。只有將實驗實訓(xùn)基地建設(shè)真正對接學(xué)生的專業(yè)發(fā)展需求，滿足教師對實驗室的要求標準，才能使學(xué)生在實驗實訓(xùn)基地接觸到真正提升自身實踐技能操作的高端設(shè)備。進而引領(lǐng)學(xué)生在教師的引導(dǎo)下沉浸于實驗實訓(xùn)基地教學(xué)場景，在教學(xué)場景的熏陶下體味自身的職業(yè)視野，在完成實踐任務(wù)的過程中提升自身的實踐操作水平。

5.4?推廣應(yīng)用現(xiàn)代化教學(xué)媒介

高校教師及企業(yè)優(yōu)秀實踐操作師在對學(xué)生進行知識傳輸?shù)倪^程中要提升對互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、現(xiàn)代化教學(xué)媒介的使用效率，引導(dǎo)學(xué)生在參與現(xiàn)代化教學(xué)媒介的過程中激發(fā)對本專業(yè)的深層學(xué)習(xí)興趣，活躍學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，加強師生交流，這不僅是對教師應(yīng)用教學(xué)媒體能力的鍛煉，也能有效提升高校課堂教學(xué)效果，提升知識的傳輸效率。

結(jié)語

建設(shè)校企合作資助育人培養(yǎng)模式，是新時代教育背景下的新型人才培養(yǎng)模式，有利于促進學(xué)生實現(xiàn)對理論性知識與實踐技能操作知識的雙重把握，拓寬自身的知識視野，提升綜合能力水平，這反映了教育現(xiàn)代化發(fā)展的訴求，有利于推動高校教育課程領(lǐng)域的轉(zhuǎn)型升級。

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基金項目：楊凌職業(yè)技術(shù)學(xué)院?2020?年院內(nèi)基金項目：“雙高計劃”中大學(xué)生思想引領(lǐng)模式研究——基于輔導(dǎo)員思想引領(lǐng)課程化（課題編號：SK20-25）

作者簡介：樊宇真（1987—??），女，漢族，陜西楊凌人，碩士，講師，研究方向：學(xué)生管理。