大學(xué)生素質(zhì)教育與人才培養(yǎng)模式研究

張志旭 康信聰 張家銀 劉東波 林海燕

摘 ?要：在高等學(xué)?！半p一流”建設(shè)背景下，學(xué)校、學(xué)科和學(xué)生是建設(shè)的三大基本要素，但是傳統(tǒng)教育模式無(wú)法滿(mǎn)足需求，“雙創(chuàng)”教育在一定程度上開(kāi)辟新的教育模式，但存在實(shí)施不易、效果不明顯的缺陷。文章通過(guò)對(duì)素質(zhì)教育現(xiàn)狀、大學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)和人才培養(yǎng)模式的分析，提出項(xiàng)目主導(dǎo)的項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)型人才培養(yǎng)模式，將學(xué)生和教師有機(jī)連接，將素質(zhì)教育和科學(xué)研究有機(jī)融合，必將有效推動(dòng)高校素質(zhì)教育改革和學(xué)科發(fā)展。

關(guān)鍵詞：雙一流;素質(zhì)教育;項(xiàng)目驅(qū)動(dòng);人才培養(yǎng)

中圖分類(lèi)號(hào)：C961 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A ? ? ? ? ?文章編號(hào)：2096-000X（2022）13-0149-04

Abstract： Under the background of "Double First-class" construction of universities， disciplines&undergraduates are the fundamental factors of construction， but the previous education mode can't meet the demand. Although "Innovation&Entrepreneurship Education" explores a new way of education mode in some extent， it has the defect of "hard-enforcement， non-significant effect". By means of analysis on the situation of quality-oriented education， learning character of undergraduate&talent cultivation mode， project-oriented talent cultivation mode is set up. The mode link the undergraduate&teacher organically， merge quality-oriented education&scientific research， will promote reformation of quality-oriented education and discipline development effectively.

Keywords： Double First-class; quality-oriented education; project-oriented; talent cultivation

2015年11月，國(guó)務(wù)院發(fā)布了《統(tǒng)籌推進(jìn)世界一流大學(xué)和一流學(xué)科建設(shè)總體方案》，截至2017年，42所世界一流大學(xué)建設(shè)高校，95所世界一流學(xué)科建設(shè)高校，465個(gè)“雙一流”建設(shè)學(xué)科進(jìn)入第一批名單?！半p一流”政策的出臺(tái)體現(xiàn)了我國(guó)高等教育發(fā)展模式的轉(zhuǎn)變，高校建設(shè)由“終身制”轉(zhuǎn)變?yōu)樽⒅乜?jī)效評(píng)估和動(dòng)態(tài)調(diào)整的“遴選制”?！半p一流”建設(shè)對(duì)推動(dòng)高校原創(chuàng)成果產(chǎn)出，提升我國(guó)的原始創(chuàng)新能力與核心競(jìng)爭(zhēng)力具有重要意義，是國(guó)家創(chuàng)新發(fā)展戰(zhàn)略的重要組成部分。對(duì)高校而言，實(shí)驗(yàn)室是實(shí)驗(yàn)教學(xué)、科學(xué)研究和人才培養(yǎng)的基地，是科技創(chuàng)新的源頭，如何將高校實(shí)驗(yàn)室的教學(xué)功能、科研功能和人才培養(yǎng)功能發(fā)揮好是高校發(fā)展的重要環(huán)節(jié)[1-2]。

國(guó)家“十二五”高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程中提出了實(shí)施“國(guó)家大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃”，這一計(jì)劃既是“十一五”“國(guó)家大學(xué)生創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)計(jì)劃項(xiàng)目”的繼續(xù)和延伸，也是在“雙一流”建設(shè)框架內(nèi)實(shí)施人才培養(yǎng)創(chuàng)新的重要舉措。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育涵蓋了創(chuàng)新訓(xùn)練項(xiàng)目、創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項(xiàng)目和創(chuàng)業(yè)實(shí)踐項(xiàng)目，其中的創(chuàng)新訓(xùn)練項(xiàng)目更體現(xiàn)了現(xiàn)代教育改革中科研人才培養(yǎng)改革的趨勢(shì)[3]。對(duì)于大學(xué)生而言，實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力是高校需要培養(yǎng)的重要素質(zhì)，是社會(huì)發(fā)展的需要。大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃遵循“興趣驅(qū)動(dòng)、實(shí)踐自主、過(guò)程優(yōu)先、重在實(shí)戰(zhàn)”的原則，強(qiáng)調(diào)探索性、自主性、協(xié)同性及實(shí)踐性，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、創(chuàng)業(yè)意識(shí)、創(chuàng)業(yè)技能為基本內(nèi)容，力爭(zhēng)培養(yǎng)具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)和思維和能力的高素質(zhì)新型人才。因此，高校素質(zhì)教育加強(qiáng)了實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)環(huán)節(jié)，但多數(shù)大學(xué)本科生只在完成畢業(yè)論文時(shí)才進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室，而且時(shí)間僅為三個(gè)月，這樣的“短訓(xùn)”不利于高校人才素質(zhì)的提升，也浪費(fèi)了實(shí)驗(yàn)室的資源，不利于科研成果的產(chǎn)出，更不必說(shuō)原創(chuàng)成果的出現(xiàn)。因此，本文通過(guò)對(duì)大學(xué)生素質(zhì)教育的分析，結(jié)合大學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)，構(gòu)建了項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)型人才培養(yǎng)模式，對(duì)科研人才的培養(yǎng)機(jī)制進(jìn)行了探討[4]。

一、大學(xué)生素質(zhì)教育特征和發(fā)展

素質(zhì)教育是國(guó)家培養(yǎng)高素質(zhì)人才的重要教育理念，高等學(xué)校是高等教育實(shí)施的重要載體，當(dāng)今時(shí)代的發(fā)展對(duì)大學(xué)的人才培養(yǎng)模式提出了更深層次的要求，從以往以知識(shí)人才為主的評(píng)價(jià)體系轉(zhuǎn)至以知識(shí)、能力等一系列要求為主的綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)體系，個(gè)人綜合素質(zhì)的培養(yǎng)從基礎(chǔ)教育擴(kuò)展到高等教育后具有了鮮明的特征，培養(yǎng)具有社會(huì)責(zé)任感、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的高素質(zhì)人才成為大學(xué)生素質(zhì)教育的基本使命[5]。素質(zhì)教育理論與實(shí)踐的發(fā)展主要經(jīng)歷了三個(gè)階段：（1）素質(zhì)教育理論研究階段。二十世紀(jì)末期我國(guó)頒布了《中共中央國(guó)務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》，引發(fā)了學(xué)者與教育家的廣泛關(guān)注，圍繞國(guó)家政策開(kāi)展了研究，年均研究文獻(xiàn)40～50篇。（2）素質(zhì)教育實(shí)踐階段。從2007年開(kāi)始，一些高校開(kāi)設(shè)了“通識(shí)教育選修課”，開(kāi)始了以通識(shí)教育為基礎(chǔ)的寬口徑專(zhuān)業(yè)教育模式。（3）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育階段。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是高等教育創(chuàng)新發(fā)展的新模式，標(biāo)志著現(xiàn)代教育改革發(fā)展的趨勢(shì)和方向。國(guó)家“十二五”高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程提出的“國(guó)家大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃”是這一階段的主要形式，包括創(chuàng)新訓(xùn)練項(xiàng)目、創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項(xiàng)目和創(chuàng)業(yè)實(shí)踐項(xiàng)目。大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃遵循“興趣引領(lǐng)、項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)、自主實(shí)踐、過(guò)程培養(yǎng)”的原則，培養(yǎng)具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)、能力和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的高素質(zhì)人才?！皣?guó)家大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃”的核心是“創(chuàng)新”，注重保持學(xué)生探索精神、培養(yǎng)開(kāi)放的學(xué)術(shù)思想和開(kāi)拓廣闊的學(xué)術(shù)視野[6]。

二、大學(xué)生素質(zhì)教育的現(xiàn)狀和分析

大學(xué)生綜合素質(zhì)能力包括知識(shí)水平、道德修養(yǎng)、實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力等，習(xí)近平總書(shū)記在十九大報(bào)告提出創(chuàng)新是引領(lǐng)發(fā)展的第一動(dòng)力，是建設(shè)現(xiàn)代化經(jīng)濟(jì)體系的戰(zhàn)略支撐，并對(duì)加快建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家做出戰(zhàn)略部署。報(bào)告加快了高校以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育為核心的素質(zhì)教育培養(yǎng)模式。但是由于多年來(lái)的教育思想、教育制度、教育模式的影響，大學(xué)生素質(zhì)教育仍然存在內(nèi)容和形式不相符合、制度和執(zhí)行不同步的問(wèn)題[7]。

（一）傳統(tǒng)教育模式制約了素質(zhì)教育的發(fā)展

傳統(tǒng)教育模式下，教學(xué)管理者獨(dú)立收集教育教學(xué)資源，然后通過(guò)課堂教學(xué)形式傳授給學(xué)生。傳統(tǒng)教育模式中主要采取的單向知識(shí)灌輸教學(xué)的模式，學(xué)生也只是被動(dòng)機(jī)械接受。傳統(tǒng)模式中，管理者在傳統(tǒng)管理理念影響下只注重課程考試和卷面成績(jī)，教學(xué)水平受教育者個(gè)人的影響較大，更缺乏素質(zhì)能力培養(yǎng)的方法，這種方式越來(lái)越難以滿(mǎn)足現(xiàn)代教學(xué)管理需求，不利于全面培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)，教學(xué)理念急需更新，教學(xué)內(nèi)容有待豐富，教學(xué)手段急需多樣化。

（二）大學(xué)生素質(zhì)教育制約因素眾多

大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育制約因素包括學(xué)生層面、教師層面、高校層面、社會(huì)層面和政府層面等五大制約因素。學(xué)生層面因素包括個(gè)人因素、家庭因素和社會(huì)因素，主要表現(xiàn)為認(rèn)知缺陷、時(shí)間沖突、主觀能動(dòng)性、家庭支持度和外部支持力等。部分學(xué)生進(jìn)入高校后，學(xué)習(xí)欲望減弱，對(duì)于素質(zhì)教育要求的學(xué)習(xí)內(nèi)容也只是一時(shí)熱度，憑興趣來(lái)學(xué)習(xí)，這種主觀能動(dòng)性不足的學(xué)生嚴(yán)重影響了素質(zhì)教育的效果;教師層面因素主要包括個(gè)人教學(xué)素質(zhì)、個(gè)人教學(xué)能力、師資配備及運(yùn)行機(jī)制等，高校老師偏重于理論、企業(yè)導(dǎo)師缺乏系統(tǒng)性、素質(zhì)教育導(dǎo)師缺少時(shí)間投入等問(wèn)題都制約了素質(zhì)教育的發(fā)展;高校層面因素主要有教育機(jī)制、管理措施等，高校在素質(zhì)教育上存在體系不完善，多元化不足，管理措施和支持力度跟不上的缺陷，普遍存在“精英教育”的誤區(qū)，沒(méi)有將素質(zhì)教育變成針對(duì)所有學(xué)生的教育體系;社會(huì)層面因素主要有項(xiàng)目設(shè)立、項(xiàng)目執(zhí)行、市場(chǎng)環(huán)境等;政府層面因素主要有政策支持、政策實(shí)施、措施協(xié)調(diào)等[8]。

（三）現(xiàn)階段大學(xué)生素質(zhì)教育現(xiàn)狀

1. 大學(xué)生素質(zhì)教育地域分化明顯

創(chuàng)新得益于“靈感”，而靈感的源泉又離不開(kāi)文化積累和沉淀。在激發(fā)活力、啟迪靈感的過(guò)程中，在清華大學(xué)，藝術(shù)教育被譽(yù)為培養(yǎng)學(xué)科帶頭人的“加速器”。清華大學(xué)在對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)知識(shí)傳授的同時(shí)，一直注重藝術(shù)素質(zhì)教育，并形成了自己的傳統(tǒng)和特色。因此，在辦學(xué)時(shí)間長(zhǎng)和文化底蘊(yùn)深厚的學(xué)校比較注重素質(zhì)教育，而建設(shè)能力、財(cái)政能力及師資能力相對(duì)不足的學(xué)校則忽視了素質(zhì)教育，形成了明顯的地域分化，各校畢業(yè)生的創(chuàng)新思維、創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造能力也存在較大差距[9]。

2. 大學(xué)生素質(zhì)教育研究水平和學(xué)術(shù)影響力較低

大學(xué)生是社會(huì)發(fā)展的主要人才資源，因此大學(xué)生素質(zhì)教育的提升是社會(huì)轉(zhuǎn)型的必然要求，如何提高大學(xué)生素質(zhì)、培養(yǎng)社會(huì)發(fā)展的高素質(zhì)人才成為學(xué)者關(guān)注的熱點(diǎn)。但研究范圍比較窄，沒(méi)有將家庭環(huán)境、社會(huì)關(guān)系、校園文化等影響因素納入素質(zhì)教育研究?jī)?nèi)容，在多學(xué)科交叉研究分析上也缺乏理論和系統(tǒng)研究，沒(méi)有能形成突出成果，指導(dǎo)實(shí)踐進(jìn)行。國(guó)內(nèi)關(guān)于大學(xué)生素質(zhì)教育研究?jī)?nèi)容呈現(xiàn)出滯后和零散的特點(diǎn)，文獻(xiàn)研究發(fā)現(xiàn)零散出現(xiàn)的關(guān)鍵詞“素質(zhì)拓展”“職業(yè)教育”“家庭文化”等頻次較低，對(duì)素質(zhì)教育發(fā)展的研究多缺乏頂層設(shè)計(jì)，對(duì)素質(zhì)教育內(nèi)涵式發(fā)展促進(jìn)作用有限。相關(guān)理論不成熟，沒(méi)有形成完整、清晰的研究框架，導(dǎo)致研究熱度下降，2008-2017年間，發(fā)表文獻(xiàn)從年均300篇左右降低到年均100篇左右。因此，完善研究框架、構(gòu)建系統(tǒng)的研究體系是提高研究水平和學(xué)術(shù)影響力，全面推動(dòng)素質(zhì)教育發(fā)展的必要前提[10-11]。

3. 大學(xué)生素質(zhì)教育的任務(wù)

目前大學(xué)生素質(zhì)教育的主要任務(wù)是培養(yǎng)創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力，通過(guò)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的開(kāi)展可以有效地加強(qiáng)素質(zhì)教育。我國(guó)大學(xué)生素質(zhì)教育體系建設(shè)任務(wù)主要包括：（1）建立與現(xiàn)有教學(xué)機(jī)制相融合的教育體系。相對(duì)于獨(dú)立的職業(yè)教育、專(zhuān)業(yè)教育、素質(zhì)教育應(yīng)注重大學(xué)生從思維到行為的銜接培養(yǎng)，從知識(shí)到行動(dòng)的轉(zhuǎn)變培養(yǎng)。（2）建立開(kāi)放和多元化的素質(zhì)教育課程體系。素質(zhì)教育不是一種單純的實(shí)踐模式，需要結(jié)合辦學(xué)特色、專(zhuān)業(yè)特色和發(fā)展規(guī)劃設(shè)置合理的課程以及相關(guān)的教育教學(xué)保障機(jī)制。（3）建立實(shí)踐活動(dòng)的有效機(jī)制和活動(dòng)空間。素質(zhì)教育應(yīng)加強(qiáng)教學(xué)理念與思維創(chuàng)新以鏈接校內(nèi)校外課程，加強(qiáng)師資體系以適應(yīng)素質(zhì)教育的要求，改變傳統(tǒng)的教學(xué)實(shí)踐模式以建立不同人才培養(yǎng)的新型實(shí)踐活動(dòng)[11-12]。

三、項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)型人才模式的提出和構(gòu)建

（一）大學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)

大學(xué)時(shí)期是人才成長(zhǎng)的關(guān)鍵時(shí)期，在這個(gè)階段大學(xué)生由求學(xué)期向創(chuàng)造期過(guò)渡。由于思維方式的獨(dú)立性和批判性正在迅速形成，大學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)也隨之改變[13]。教育家孔子有一句名言：“學(xué)而時(shí)習(xí)之”。學(xué)就是模仿，從書(shū)本或從他人獲得知識(shí)和相關(guān)技能，習(xí)則是通過(guò)自身實(shí)踐鞏固和獲取新技能的過(guò)程。大學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)主要表現(xiàn)如下。

1. 專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)目標(biāo)明確

高等教育以前的教育是全面性和不定向性的基礎(chǔ)知識(shí)，高等學(xué)校是有目的地進(jìn)行系統(tǒng)的專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)傳授和專(zhuān)業(yè)技能訓(xùn)練，包括基礎(chǔ)課、專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課、專(zhuān)業(yè)課、選修課、課程實(shí)驗(yàn)和實(shí)踐課程等，在質(zhì)和量上都比以往要廣闊得多。大學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)系統(tǒng)、智能結(jié)構(gòu)系統(tǒng)、心理品質(zhì)結(jié)構(gòu)系統(tǒng)和文化素質(zhì)系統(tǒng)等都具有專(zhuān)業(yè)的屬性，大學(xué)的教學(xué)過(guò)程是圍繞具體的專(zhuān)業(yè)而開(kāi)展的教學(xué)活動(dòng)，大學(xué)生則是圍繞著既定的專(zhuān)業(yè)進(jìn)行學(xué)習(xí)的。但是，許多大學(xué)生不注意專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)，僅憑興趣、愛(ài)好，精力分散，無(wú)學(xué)習(xí)中心，結(jié)果導(dǎo)致專(zhuān)業(yè)知識(shí)、技術(shù)沒(méi)有學(xué)通學(xué)會(huì)，如何引導(dǎo)大學(xué)生選擇適合自己的正確道路是提升教育質(zhì)量的關(guān)鍵環(huán)節(jié)[14]。

2. 學(xué)習(xí)自主性強(qiáng)，知識(shí)更新速度快，學(xué)習(xí)內(nèi)容多而廣

大學(xué)生經(jīng)過(guò)十多年的學(xué)習(xí)生活，積累了大量的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，具備自我識(shí)別，自我探尋新知識(shí)的基礎(chǔ)。大學(xué)生學(xué)習(xí)自由度更大，學(xué)習(xí)更加突出興趣和愛(ài)好，這就需要更強(qiáng)的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和自我組織性才能在多課程、大信息、深理論的大學(xué)學(xué)習(xí)中學(xué)到有用的知識(shí)和技能。大學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，只有學(xué)會(huì)獨(dú)立學(xué)習(xí)，才能學(xué)得深刻、扎實(shí)，才能不斷獲得新知識(shí)，避免知識(shí)老化。大學(xué)課程內(nèi)容既來(lái)源于課本，又綜合了國(guó)際先進(jìn)技術(shù)和新發(fā)現(xiàn)等前沿知識(shí)，怎么樣幫助學(xué)生融會(huì)貫通是每一位教育工作者值得去思考和研究的問(wèn)題。同時(shí)，學(xué)習(xí)上的獨(dú)立自主會(huì)表現(xiàn)為對(duì)教師課堂上講授內(nèi)容的不滿(mǎn)足，希望多方面拓展自己的知識(shí)面。多數(shù)大學(xué)生有自己的課外學(xué)習(xí)計(jì)劃、學(xué)習(xí)時(shí)間和學(xué)習(xí)方法，對(duì)于感興趣的內(nèi)容也會(huì)表現(xiàn)出較強(qiáng)的自覺(jué)性和自控性，說(shuō)明大學(xué)生已經(jīng)改變了中學(xué)時(shí)代對(duì)教師的依從，正在從被動(dòng)學(xué)習(xí)向主動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化。但是，這種自主性學(xué)習(xí)與一般自學(xué)還是有區(qū)別的，仍然不能離開(kāi)教師的主導(dǎo)作用。

3. 學(xué)習(xí)方法多種多樣

大學(xué)生獲取知識(shí)的渠道更加多樣化，有課堂知識(shí)的密集傳授，有豐富圖書(shū)資源的自主獲取，有先進(jìn)儀器的技能實(shí)操等，這也造成了多樣化的學(xué)習(xí)方法，課堂討論、自主閱讀及寫(xiě)論文等，學(xué)習(xí)途徑也多種多樣，選修課、學(xué)術(shù)講座、科研項(xiàng)目研討、教學(xué)實(shí)習(xí)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)及社會(huì)實(shí)踐等，學(xué)習(xí)方法和途徑的多樣化也決定了大學(xué)生只有充分掌握這些方法，靈活運(yùn)用，才能獲取到相應(yīng)的技能，為以后的生涯奠定基礎(chǔ)[15-16]。

（二）項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)型人才模式的構(gòu)建與內(nèi)涵

針對(duì)大學(xué)生學(xué)習(xí)的新變化和國(guó)家素質(zhì)教育的要求，我們團(tuán)隊(duì)提出構(gòu)建項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)型人才培養(yǎng)模式，廣范圍、強(qiáng)實(shí)踐、重創(chuàng)新地培養(yǎng)出適合現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展的多元化人才[17-18]。項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)型人才模式主要包括：

1. 培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)的構(gòu)建

培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)以教師為主，包括專(zhuān)業(yè)課教師、實(shí)驗(yàn)課教師和項(xiàng)目管理人員等，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)發(fā)布自己獲得的項(xiàng)目或原創(chuàng)的思路，招募有興趣的學(xué)生個(gè)人或團(tuán)隊(duì)在項(xiàng)目中擔(dān)任特定的角色，進(jìn)行方案設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)開(kāi)展、報(bào)告撰寫(xiě)和項(xiàng)目管理等。

2. 學(xué)生團(tuán)隊(duì)構(gòu)建

學(xué)生團(tuán)隊(duì)以興趣愛(ài)好為主，建立由高年級(jí)學(xué)生為核心的項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)，低年級(jí)為主的參與輔助團(tuán)隊(duì)以及其他學(xué)生為主的參與學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)。在項(xiàng)目執(zhí)行過(guò)程中根據(jù)學(xué)生的特長(zhǎng)與能力分配不同任務(wù)，設(shè)置相應(yīng)崗位，并進(jìn)行定期總結(jié)調(diào)整。

3. 軟件系統(tǒng)構(gòu)建

開(kāi)發(fā)科研項(xiàng)目全過(guò)程管理軟件進(jìn)行線(xiàn)上操作，教師和科研工作者在線(xiàn)上發(fā)布各類(lèi)科研項(xiàng)目，制定項(xiàng)目的目標(biāo)、科研流程及所需人員的基本技能、所需人員的崗位職責(zé)，項(xiàng)目執(zhí)行及獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制等。其他教師和學(xué)生團(tuán)隊(duì)可以方便地瀏覽信息并選擇相應(yīng)崗位加入研究項(xiàng)目，達(dá)到項(xiàng)目設(shè)定的人數(shù)后開(kāi)始組建以學(xué)生為主的項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)，發(fā)布項(xiàng)目人員為項(xiàng)目指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)人，負(fù)責(zé)組建項(xiàng)目指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)和項(xiàng)目執(zhí)行團(tuán)隊(duì)，其他研究人員可采取旁聽(tīng)參與和角色參與系統(tǒng)發(fā)布的項(xiàng)目。多項(xiàng)目的發(fā)布和清晰的項(xiàng)目執(zhí)行程序可以鼓勵(lì)學(xué)生從入學(xué)開(kāi)始就接觸和了解研究程序，培養(yǎng)研究興趣和基本研究技能，利于科研型人才培養(yǎng)[19]。軟件具備：錄入和查詢(xún)?cè)瓌?chuàng)項(xiàng)目、在研項(xiàng)目、結(jié)題項(xiàng)目的基本情況;錄入研究人員基本信息;進(jìn)行不同階段項(xiàng)目執(zhí)行評(píng)價(jià)。主要模塊包括：

（1）個(gè)人信息庫(kù)

包括項(xiàng)目負(fù)責(zé)人、有興趣的研究人員和在讀本碩博學(xué)生人員均需要錄入，錄入信息包括學(xué)歷、研究領(lǐng)域、研究特長(zhǎng)、可參與時(shí)間等。

（2）項(xiàng)目庫(kù)

包括項(xiàng)目摘要、項(xiàng)目進(jìn)展階段、成員分工、招募人員需求等，根據(jù)項(xiàng)目執(zhí)行時(shí)間和執(zhí)行難易程度增加專(zhuān)家評(píng)價(jià)等級(jí)及推薦意見(jiàn)，以供研究人員根據(jù)需要進(jìn)行選擇。

（3）項(xiàng)目執(zhí)行模塊

包括項(xiàng)目執(zhí)行進(jìn)展報(bào)告，增加旁聽(tīng)參與模式，供初級(jí)研究者和新生增加對(duì)科研的了解。

項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)型人才培養(yǎng)模式通過(guò)循序漸進(jìn)的參與模式發(fā)現(xiàn)和提升學(xué)生的興趣和愛(ài)好，通過(guò)項(xiàng)目的執(zhí)行推動(dòng)科學(xué)研究方法和實(shí)踐能力訓(xùn)練，通過(guò)多人協(xié)作模式樹(shù)立多學(xué)科視野和團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，因此能夠在執(zhí)行過(guò)程中發(fā)現(xiàn)學(xué)生的潛力和創(chuàng)造力，有意識(shí)地培養(yǎng)科研型、管理型、社會(huì)型人才，提高大學(xué)生的綜合素質(zhì)[20-22]。

四、結(jié)束語(yǔ)

大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中出現(xiàn)了多種模式，包括科研項(xiàng)目導(dǎo)向模式、產(chǎn)學(xué)研合作模式、專(zhuān)業(yè)實(shí)踐模式和綜合模式。但在大學(xué)生階段，學(xué)習(xí)知識(shí)和技能是大學(xué)生在高校教育中的主要目的，因此以科研項(xiàng)目導(dǎo)向?yàn)橹鞯捻?xiàng)目驅(qū)動(dòng)型教育模式將會(huì)在遵循教育本質(zhì)的基礎(chǔ)上提升素質(zhì)教育的水平[23]。項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)型人才培養(yǎng)模式將會(huì)推動(dòng)傳統(tǒng)教育教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)和教學(xué)方法，完善綜合實(shí)踐平臺(tái)建設(shè)，提高教師創(chuàng)新能力。在“雙一流”建設(shè)的背景下，學(xué)生素質(zhì)的提高也必將推動(dòng)學(xué)科和學(xué)校的發(fā)展，形成特色學(xué)科、優(yōu)勢(shì)學(xué)科，創(chuàng)建出一流大學(xué)和培育一流大學(xué)生[24]。

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