多元評(píng)價(jià)視域下優(yōu)化初中道德與法治作業(yè)設(shè)計(jì)的探究

福建省三明市三元區(qū)第一實(shí)驗(yàn)學(xué)校 施 鴻

評(píng)價(jià)是課程教學(xué)的重要環(huán)節(jié)和有機(jī)組成部分，滲透于學(xué)生學(xué)習(xí)的過程和結(jié)果。中華人民共和國教育部早就明確指出“評(píng)價(jià)不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，了解學(xué)生發(fā)展中的需求”。

作為一門注重價(jià)值導(dǎo)向、思想塑形、情感體驗(yàn)和道德實(shí)踐的德育課程，道德與法治學(xué)科具有思想性、人文性、開放性、綜合性的特點(diǎn)，理應(yīng)形成具有自己學(xué)科特色的多元化教學(xué)評(píng)價(jià)。而作業(yè)評(píng)價(jià)作為教學(xué)評(píng)價(jià)的常規(guī)方式，呈現(xiàn)并檢測(cè)著學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展情況。只有從多元的視角出發(fā)，優(yōu)化道德與法治學(xué)科作業(yè)設(shè)計(jì)和評(píng)價(jià)，才能有效發(fā)揮其診斷、鼓勵(lì)、導(dǎo)學(xué)的作用。那么，該如何促進(jìn)道德與法治學(xué)科的作業(yè)設(shè)計(jì)優(yōu)化，增強(qiáng)其多元評(píng)價(jià)的實(shí)效呢？

一、傳統(tǒng)作業(yè)設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)的弊端

促進(jìn)初中道德與法治作業(yè)設(shè)計(jì)優(yōu)化的第一步，就是要分析本學(xué)科傳統(tǒng)作業(yè)設(shè)計(jì)中存在的弊端，厘清問題所在，便于更新觀念，有的放矢地加以改進(jìn)。

傳統(tǒng)應(yīng)試教育中，中考成績(jī)一直都是初中教學(xué)評(píng)價(jià)最重要的指標(biāo)，作業(yè)設(shè)計(jì)和評(píng)價(jià)也大多圍繞考試標(biāo)準(zhǔn)制定。因此，傳統(tǒng)作業(yè)設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)有以下問題。

（一）應(yīng)試性

迫于中考?jí)毫?，絕大多數(shù)初中道德與法治教師會(huì)將作業(yè)設(shè)計(jì)的目的定位于鞏固教材知識(shí)、提升應(yīng)試能力上，甚至出現(xiàn)考試考什么題型，作業(yè)就大量反復(fù)地訓(xùn)練什么題型的情況。這種機(jī)械刷題的練習(xí)方式，忽視了學(xué)生的思維延展和個(gè)性成長，無法有效呈現(xiàn)道德與法治學(xué)科的德育價(jià)值。

（二）無趣性

作業(yè)內(nèi)容主要為鞏固和考查知識(shí)點(diǎn)，做指定的配套練習(xí)冊(cè)，練習(xí)冊(cè)上題目素材陳舊，與社會(huì)發(fā)展脫節(jié)，不能與時(shí)俱進(jìn)地更新，背離了道德與法治學(xué)科需要緊扣時(shí)代脈搏的特性，嚴(yán)重打擊了學(xué)生完成作業(yè)的興趣和積極性。背誦作業(yè)局限于教師整理出來的知識(shí)提綱，知識(shí)零散、枯燥無味，學(xué)生更是只會(huì)把其當(dāng)成學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，不愿意用心學(xué)習(xí)。

（三）單一性

目前，道德與法治學(xué)科教師采用的作業(yè)形式主要有習(xí)題作業(yè)和背誦作業(yè)兩種。習(xí)題作業(yè)主要訓(xùn)練學(xué)生的考試答題技巧，背誦作業(yè)主要靠機(jī)械記憶，無法對(duì)學(xué)生在認(rèn)知領(lǐng)域外的多元智能進(jìn)行開發(fā)和訓(xùn)練。此外，不同層次的學(xué)生需要完成的作業(yè)都是同一份，沒有區(qū)分度，無法有針對(duì)性地訓(xùn)練學(xué)生，也無法體現(xiàn)對(duì)個(gè)體差異的尊重。

（四）生硬性

傳統(tǒng)作業(yè)評(píng)價(jià)以“對(duì)與錯(cuò)、是與非”作為常規(guī)評(píng)判的分水嶺，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)簡(jiǎn)單，評(píng)價(jià)主要以教師為準(zhǔn)，學(xué)生被動(dòng)承受，家長旁觀結(jié)果，重結(jié)論輕過程，重知識(shí)輕能力，重分?jǐn)?shù)輕思維，重靜態(tài)輕動(dòng)態(tài)，生硬冰冷，忽視了學(xué)生現(xiàn)實(shí)生動(dòng)的情感體驗(yàn)、生活感悟和持續(xù)的能力發(fā)展。

道德與法治學(xué)科傳統(tǒng)應(yīng)試型的作業(yè)設(shè)計(jì)必然會(huì)降低學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，過于僵化的作業(yè)評(píng)價(jià)方式也不利于促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展和成長，陳舊的作業(yè)觀難以適應(yīng)新課程發(fā)展的要求和目前“雙減”政策的推行?！半p減”政策要求減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，要求作業(yè)“減量不減質(zhì)”，在此形勢(shì)下，優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)迫切需要道德與法治教師在思想認(rèn)識(shí)上轉(zhuǎn)變觀念，進(jìn)而采取積極行動(dòng)改進(jìn)曾經(jīng)不合理的作業(yè)布置。

二、優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)的原則

（一）去功利化原則

教師應(yīng)摒棄把考試能力作為作業(yè)設(shè)計(jì)和評(píng)價(jià)唯一標(biāo)準(zhǔn)的理念和做法，充分考慮學(xué)生的生活需要、成長需要和學(xué)習(xí)需要，充分發(fā)揮道德與法治學(xué)科的德育功能，關(guān)注學(xué)生的情感體驗(yàn)、生活實(shí)踐、價(jià)值觀塑造和行為表現(xiàn)，通過作業(yè)設(shè)計(jì)和評(píng)價(jià)，發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生的特長，發(fā)揮學(xué)生非智力因素的優(yōu)勢(shì)。例如，在設(shè)計(jì)“天下興亡，匹夫有責(zé)”這一主題中“勞動(dòng)成就今天”的作業(yè)時(shí)，布置學(xué)生參與校內(nèi)勞動(dòng)實(shí)踐，從中發(fā)現(xiàn)并培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)干精神，評(píng)價(jià)學(xué)生的勞動(dòng)技能，而非局限于具體相關(guān)知識(shí)的紙筆解題技巧的灌輸；學(xué)習(xí)“我與集體共成長”一課時(shí)，布置學(xué)生以己之力為班級(jí)做一件事、擔(dān)一項(xiàng)義務(wù)，以培養(yǎng)主人翁的責(zé)任和擔(dān)當(dāng)?shù)取．?dāng)作業(yè)設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)擺脫了以贏得考試分?jǐn)?shù)為指向的禁錮，才會(huì)體現(xiàn)其人性化和生活化的一面。

（二）因材施教原則

學(xué)生的能力和學(xué)習(xí)水平存在差異，這要求教師因材施教，在作業(yè)的設(shè)計(jì)和評(píng)價(jià)上也如此，教師應(yīng)針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況和能力差異給出不同的設(shè)計(jì)和評(píng)價(jià)，方能發(fā)揮作業(yè)激趣、促學(xué)的功效。如學(xué)習(xí)“堅(jiān)持改革開放”一課時(shí)，為幫助學(xué)生切身感受改革開放給人民帶來的生活變化和幸福感，可借用教材中的一個(gè)“探究與分享”小欄目——“請(qǐng)用一組微鏡頭，曬曬你與家人的幸福生活”進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)，允許學(xué)生根據(jù)自己的特長以不同的方式呈現(xiàn)生活場(chǎng)景，可以是照片、視頻、文字形容，亦可以是繪畫作品、手工制作、語音描述等，打破統(tǒng)一的作業(yè)結(jié)果呈現(xiàn)要求，鼓勵(lì)學(xué)生展現(xiàn)自己的不同才能，以自己擅長的方式去完成這份感悟作業(yè)。再如設(shè)計(jì)紙筆練習(xí)題作業(yè)時(shí)，可以將同一則時(shí)政素材分別設(shè)置成選擇題、判斷說理題（或辨析題）、論證題，由易到難，讓不同層次的學(xué)生完成不同難度的題型，并鼓勵(lì)學(xué)生在完成自己同檔次題型的基礎(chǔ)上挑戰(zhàn)高一層次的題，以達(dá)到穩(wěn)固基礎(chǔ)、提升自我的作用。當(dāng)然，這需要教師具備比較高水準(zhǔn)的出題能力。

（三）多元開放原則

此原則既包括作業(yè)內(nèi)容和形式的多元開放，也包括作業(yè)評(píng)價(jià)主體和標(biāo)準(zhǔn)的多元開放。人的潛在智能是多元的，不同潛能各有內(nèi)涵和特點(diǎn)，但又是相互促進(jìn)、相輔相成的。一種智能有多種開發(fā)和培養(yǎng)方式，而一種培養(yǎng)方式也可能會(huì)對(duì)多種智能都起到激發(fā)作用。道德與法治教師在作業(yè)設(shè)計(jì)和評(píng)價(jià)中應(yīng)遵循這一規(guī)律，將作業(yè)的內(nèi)容和類型多樣化，將作業(yè)的難易層次化，將作業(yè)的結(jié)果開放化。打破傳統(tǒng)以教師評(píng)價(jià)為標(biāo)準(zhǔn)的評(píng)價(jià)方式，擴(kuò)展評(píng)價(jià)主體，納入學(xué)生自評(píng)、家長評(píng)議、同學(xué)互評(píng)、集體評(píng)價(jià)、社會(huì)評(píng)價(jià)等方式，以幫助學(xué)生獲得多維的肯定和激勵(lì)。例如，學(xué)習(xí)“親情之愛”一課時(shí)，筆者曾精心設(shè)計(jì)了“我會(huì)表達(dá)愛”的多元呈現(xiàn)作業(yè)，具體內(nèi)容及評(píng)價(jià)操作如右表。

項(xiàng) 目維度A.愛要大聲說出來（說出“爸爸媽媽，我愛你們！”等）B.愛要勇敢做出來（給父母一個(gè)擁抱、家務(wù)分擔(dān)等）C.愛要真誠傳出來（給父母制作愛心卡等）D.愛要出來行為表現(xiàn)（家長評(píng)價(jià)）執(zhí)行態(tài)度（家長評(píng)價(jià)、自我評(píng)價(jià)）完成效果（家長評(píng)價(jià)）行為收獲（自我評(píng)價(jià)、師生互評(píng)）

學(xué)生依據(jù)上表，任意選擇一項(xiàng)或幾項(xiàng)表達(dá)自己對(duì)父母的愛，在訓(xùn)練人際交往智能的同時(shí)，又可以兼顧學(xué)生其余潛在智能的發(fā)現(xiàn)和發(fā)展，如語言智能、身體運(yùn)動(dòng)智能、空間智能等。由個(gè)人、父母、教師、同學(xué)多主體參與作業(yè)完成的每一步評(píng)價(jià)，形成立體網(wǎng)格，兼顧了過程性和結(jié)論性。

（四）增效減負(fù)原則

隨著國家“雙減”政策的全面鋪開，控制作業(yè)量，減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)已成不可逆的趨勢(shì)，增效減負(fù)也應(yīng)成為全體道德與法治教師的共識(shí)。增效減負(fù)并不意味著簡(jiǎn)單降低作業(yè)難度和減少作業(yè)數(shù)量，而是對(duì)作業(yè)提出了“少而精”的要求，是對(duì)作業(yè)設(shè)計(jì)的高質(zhì)量追求。這需要教師在準(zhǔn)備教材教法的同時(shí)，要兼顧好每一課作業(yè)設(shè)計(jì)的三維目標(biāo)和要求，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行合理布局，提高針對(duì)性，明確作業(yè)的每一道題、每一種形式、每一個(gè)內(nèi)容要鞏固什么、訓(xùn)練什么、考查和評(píng)價(jià)學(xué)生的哪一方面能力以及評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)差異，將每一項(xiàng)作業(yè)設(shè)計(jì)得更加科學(xué)合理，做到減量不減效的同時(shí)，增強(qiáng)作業(yè)的多元評(píng)價(jià)實(shí)效性。

三、創(chuàng)新多元作業(yè)設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)的做法

（一）設(shè)計(jì)閱讀感悟型作業(yè)，評(píng)價(jià)學(xué)生的閱讀理解能力

道德與法治教師首先要充分挖掘教材中的文本資源，引導(dǎo)學(xué)生讀透教材，嘗試讓學(xué)生在自行閱讀的基礎(chǔ)上制作每一框題的知識(shí)導(dǎo)圖，并將其作為預(yù)習(xí)作業(yè)，考查學(xué)生的閱讀成果，訓(xùn)練學(xué)生的自學(xué)能力。除此之外，教師還可配合教材內(nèi)容，為學(xué)生提供具有本學(xué)科特色的課外閱讀文本，如在學(xué)習(xí)憲法專冊(cè)時(shí)，推薦學(xué)生閱讀《中華人民共和國憲法》法律文本；學(xué)習(xí)“孝親敬長”和“家規(guī)家訓(xùn)”相關(guān)內(nèi)容時(shí)，推薦閱讀《誡子書》《傅雷家書》等作品；學(xué)習(xí)時(shí)政時(shí)，結(jié)合《時(shí)事》小冊(cè)子、《中學(xué)生時(shí)事政治報(bào)》等報(bào)刊，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行分類閱讀，并指導(dǎo)學(xué)生對(duì)重大新聞進(jìn)行摘錄整理。道德與法治教師引領(lǐng)學(xué)生從課內(nèi)閱讀延展到課外閱讀，形成自己的學(xué)科閱讀特色，在閱讀中領(lǐng)會(huì)感悟，在理解中提升總結(jié)，也是提升本學(xué)科學(xué)習(xí)質(zhì)量的重要且行之有效的途徑。

（二）設(shè)計(jì)語言表達(dá)型作業(yè)，評(píng)價(jià)學(xué)生的語言智能

道德與法治學(xué)科是一門文科性質(zhì)的學(xué)科，對(duì)學(xué)生的語言表達(dá)有著較高的要求?？陬^表達(dá)和文字表達(dá)都是語言智能的重要呈現(xiàn)形式。設(shè)計(jì)演講、辯論、訪談、朗誦等方式的作業(yè)，可以有效訓(xùn)練學(xué)生的口語表達(dá)能力；而通過文字材料分析、撰寫時(shí)評(píng)、讀書感悟、時(shí)政小論文等，可以有效提升學(xué)生的文字功底。如“課前3分鐘時(shí)政播報(bào)”作業(yè)，既要求學(xué)生事先完成一份精練的時(shí)政演講稿，又要求學(xué)生能在臺(tái)上流暢地表述，甚至可以要求學(xué)生搭配精美的PPT呈現(xiàn)相關(guān)內(nèi)容，不僅能促使學(xué)生關(guān)心時(shí)事內(nèi)容，還能使學(xué)生獲得信息獲取、文字組織、語言表達(dá)、電腦制作、儀態(tài)膽量等多方面能力的訓(xùn)練和發(fā)展，可謂一舉多得。

（三）設(shè)計(jì)實(shí)踐探究型作業(yè)，評(píng)價(jià)學(xué)生的身體運(yùn)動(dòng)、人際交往、空間智能等

道德與法治學(xué)科本質(zhì)上是注重道德實(shí)踐活動(dòng)的課程，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生積極融入生活實(shí)踐，探究社會(huì)問題，提升思考力和行動(dòng)力。為此，作業(yè)設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)不可局限于書面，教師可尋求學(xué)校德育部門的支持，有計(jì)劃地組織勞動(dòng)體驗(yàn)、社區(qū)服務(wù)、社會(huì)調(diào)查等活動(dòng)。例如讓學(xué)生參與制定學(xué)校的逃生演練方案、制作“抗疫”宣傳微視頻、進(jìn)行校園生態(tài)環(huán)境小調(diào)查等，通過多種形式的實(shí)踐活動(dòng)，幫助學(xué)生領(lǐng)悟“守護(hù)生命”不僅要愛護(hù)身體，也要養(yǎng)護(hù)精神，不僅要關(guān)注自己的生命，也要關(guān)愛其他生命。這些活動(dòng)的開展可以小組為單位，要求學(xué)生分工合作，群策群力，最后共同呈現(xiàn)一份有質(zhì)量的作品。教師可在上述一系列活動(dòng)中觀察并訓(xùn)練學(xué)生的責(zé)任擔(dān)當(dāng)意識(shí)、合作交流能力、探究創(chuàng)新精神、集體榮譽(yù)感、耐力和體力。

（四）設(shè)計(jì)情感體驗(yàn)型作業(yè)，評(píng)價(jià)學(xué)生的共情力、情感的豐富性

情感是促進(jìn)知行統(tǒng)一的介質(zhì)，道德與法治課以知識(shí)為依托，以價(jià)值觀為導(dǎo)向，以行動(dòng)為落點(diǎn)，情感就像是串繩，學(xué)生需要通過切身的情感經(jīng)歷和體驗(yàn)完成這一過程。從情感體驗(yàn)入手，促使學(xué)生帶有感情地去完成一些體驗(yàn)式作業(yè)，更容易提升學(xué)生學(xué)習(xí)道德與法治學(xué)科的興趣和積極性。如教師要求學(xué)生觀看愛國影片后寫影評(píng)，感受愛國情感的洗禮；學(xué)習(xí)七年級(jí)上冊(cè)第六課時(shí)，排演“我和教師”課本劇，體驗(yàn)師生情誼；布置學(xué)生排演“清明詩會(huì)”節(jié)目，在情感共鳴中緬懷先烈，在詩詞朗誦中升華情感等。

（五）設(shè)計(jì)自省反思型作業(yè)，評(píng)價(jià)學(xué)生的自省和自我認(rèn)識(shí)能力

學(xué)生在學(xué)習(xí)中能夠?qū)ψ约旱膶W(xué)習(xí)情況，包括學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)效果，進(jìn)行準(zhǔn)確的自判，發(fā)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)，找出不足，及時(shí)總結(jié)，也是學(xué)習(xí)力的重要構(gòu)成部分之一。道德與法治教師可以有意識(shí)地設(shè)計(jì)一些這種類型的作業(yè)，如在學(xué)習(xí)“呵護(hù)友誼”這一內(nèi)容時(shí)，讓學(xué)生回憶自己和朋友的交往中是否發(fā)生過沖突，當(dāng)時(shí)是如何處理的，結(jié)果如何，在學(xué)習(xí)了本課知識(shí)后，回想自己之前的處理方式，思考是否有需要改進(jìn)的地方。隨著問題設(shè)計(jì)的層層遞進(jìn)，引導(dǎo)學(xué)生在不斷的反思中進(jìn)一步理解并掌握正確處理與朋友沖突的策略。再如在試卷講評(píng)后，要求學(xué)生根據(jù)自己的答題情況完成一份自我分析報(bào)告，報(bào)告要呈現(xiàn)得分優(yōu)勢(shì)、失分原因、錯(cuò)誤診斷、改進(jìn)措施、教師點(diǎn)評(píng)等幾個(gè)方面，融合自我分析與教師評(píng)價(jià)，幫助學(xué)生形成更客觀完整的階段學(xué)情總結(jié)。

綜上所述，基于多元評(píng)價(jià)視域下的道德與法治學(xué)科作業(yè)設(shè)計(jì)，不僅是對(duì)這一學(xué)科傳統(tǒng)作業(yè)及評(píng)價(jià)形式的優(yōu)化升級(jí)，更是促進(jìn)教師提升專業(yè)素養(yǎng)，學(xué)生提升綜合能力的多元評(píng)價(jià)體系中的重要一環(huán)。以“評(píng)”促“教”，以“評(píng)”導(dǎo)“學(xué)”，如何優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)，以助力道德與法治學(xué)科提升教學(xué)實(shí)效，還需要我們不斷地探索與創(chuàng)新。