初中英語話題類寫作教學(xué)策略研究

福建省長樂第一中學(xué) 鄭 舟

將英語學(xué)科核心素養(yǎng)提升滲透到話題類寫作教學(xué)中，能夠有效提高學(xué)生的英語寫作水平，進(jìn)而提升學(xué)生的英語綜合能力，培養(yǎng)學(xué)生的良好品格。當(dāng)代教師尤其需要注重靈活運(yùn)用各種方式，提升學(xué)生話題類寫作水平。通過在寫作教學(xué)中運(yùn)用特定情境、思維導(dǎo)圖和傳統(tǒng)文化等方法，讓學(xué)生在話題類寫作中能夠有豐富的詞匯量和基礎(chǔ)知識，進(jìn)而使用漂亮的書寫，產(chǎn)出有內(nèi)容、有質(zhì)量、有深度的作品。

一、創(chuàng)設(shè)寫作情境，引入話題

受教學(xué)任務(wù)和教學(xué)時(shí)間的制約，部分教師對學(xué)生的寫作不能進(jìn)行細(xì)致性的指導(dǎo)，往往是簡單安排學(xué)生作文題目，要求學(xué)生按照題目要求寫作；一些教師對學(xué)生的寫作技巧和策略的指導(dǎo)不夠擅長，無法為學(xué)生提供有效的話題情境；還有一些教師對于作文寫作不夠重視，把重點(diǎn)放在必考的詞匯等方面，導(dǎo)致學(xué)生對于寫作的積極性不夠高，經(jīng)常處在被動(dòng)的地位。

情境教學(xué)法是指教師在課堂教學(xué)時(shí)，引入帶有一定情緒的或具有一定特點(diǎn)的場景，讓學(xué)生進(jìn)行場景體驗(yàn)，從而幫助學(xué)生理解寫作要求，幫助其進(jìn)入寫作環(huán)境。教師要細(xì)化作文教學(xué)，在話題類寫作教學(xué)時(shí)，要注意分析作文的寫作背景及思維的拓展，重視作文寫作，提高學(xué)生的積極性。

例如，在給學(xué)生講以介紹朋友或者是自我介紹為話題的作文時(shí)，可以結(jié)合仁愛版七年級英語“Making New Friends”和“Looking Diあerent”，教師可以先帶領(lǐng)學(xué)生來學(xué)習(xí)或者是復(fù)習(xí)一遍文章，讓學(xué)生大體了解文章使用到的單詞和語法。學(xué)生進(jìn)入情境之后，再讓其進(jìn)行作文寫作。引入以介紹新同學(xué)或者是自我介紹為話題的文章，讓學(xué)生思考將課本上的哪些內(nèi)容應(yīng)用到自己的作文中，作文中可以寫到哪些方面，可以運(yùn)用哪些詞語。將學(xué)生引入情境，能夠讓學(xué)生更加詳細(xì)地了解寫作環(huán)境，更好地把握在寫作中運(yùn)用到的詞語，讓作文內(nèi)容更加豐富。

二、利用思維導(dǎo)圖提升話題類寫作能力

在話題類寫作教學(xué)中，教師可以給學(xué)生示范如何提取關(guān)鍵詞，運(yùn)用適當(dāng)?shù)脑~匯與句式搭建寫作框架。后續(xù)作文讓學(xué)生自主進(jìn)行，發(fā)揮學(xué)生積累的詞匯量的作用。教導(dǎo)學(xué)生如何把握主題與關(guān)鍵詞，對于這些關(guān)鍵詞可以用什么單詞修飾，能夠運(yùn)用什么句式，可以簡單列出來。例如在進(jìn)行關(guān)于介紹朋友家庭情況的話題類寫作時(shí)，就可以結(jié)合仁愛版七年級英語“What does your mother do”，通過展示班級學(xué)生A的照片，引導(dǎo)學(xué)生用思維導(dǎo)圖，從基礎(chǔ)信息、家庭成員以及他們對應(yīng)的工作等方面著手勾勒出文章的框架，而后引導(dǎo)學(xué)生通過模仿畫出新的思維導(dǎo)圖（見圖1）。最后，幫助學(xué)生用思維導(dǎo)圖中所得信息，寫出一篇相關(guān)的作文（見圖2）。

圖1

圖2

在寫作時(shí)，運(yùn)用思維導(dǎo)圖準(zhǔn)確地表達(dá)重要內(nèi)容與利用相關(guān)詞匯與句式，用高級詞匯代替普通詞匯，要對于使用的句式有把握，多多積累基礎(chǔ)知識，把握好詞匯與句式。

用一些高級詞匯代替簡單詞匯，例如good可以用excellent代替，very可以用pretty代替，處理可以用handle、deal with等單詞。利用好學(xué)過的句式，掌握好there be、had better do sth.（最好干某事）、There is no time to do sth.（沒有時(shí)間做某事）等句型，提高作文文采。在學(xué)習(xí)定語從句時(shí)，可以運(yùn)用思維導(dǎo)圖更好地進(jìn)行區(qū)分與掌握。

在話題類寫作中，教師在平時(shí)教授學(xué)生時(shí)要利用好思維導(dǎo)圖，將各類話題進(jìn)行歸納，如How to keep healthy、Self-introduction、School life等，教師可以借助這些關(guān)于“保持健康”“自我介紹”“學(xué)校生活”的話題進(jìn)行講解，利用思維導(dǎo)圖，講解在寫作中可以用到哪個(gè)句式、哪個(gè)單詞等。如“保持健康”話題寫作，可以在提建議時(shí)利用好first of all、firstly、secondly等，讓文章有條理；用一些形容詞如important、wonderful，以及build up our bodies、get enough sleep等。在進(jìn)行這類文章講解時(shí)，可以讓學(xué)生結(jié)合仁愛版八年級英語“Playing Sports”和“Keep Healthy”，使用課本中的一些運(yùn)動(dòng)方式來保持健康，借助思維導(dǎo)圖使文章的邏輯更清晰，也能讓學(xué)生記憶更加深刻。

三、改寫課本內(nèi)容，提高學(xué)生話題類寫作能力

初中英語教材不僅涉及的題材廣泛，而且為寫作提供了極好的范例。經(jīng)過教師在課堂的教學(xué)和課后學(xué)生日常作業(yè)的打磨，學(xué)生往往對課文已經(jīng)有較好的掌握。在此基礎(chǔ)上進(jìn)行話題類寫作，往往能收到事半功倍的效果。課文已經(jīng)為學(xué)生提供了基礎(chǔ)的詞匯量，再引導(dǎo)學(xué)生添加一些復(fù)雜的詞匯或者改變原課文的句式，一篇相對優(yōu)質(zhì)的話題類作文便誕生了。例如在仁愛版九年級英語Unit 2 Topic 3 What can we do at home to protect the environment Section B課文中，通過朋友之間的對話，討論中學(xué)生可以從三個(gè)方面來保護(hù)環(huán)境，提高環(huán)保意識。此類話題是社會熱點(diǎn)，也與學(xué)生的日常生活息息相關(guān)，能夠引起學(xué)生的共鳴和興趣。教師就可以在課文的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生用發(fā)散性思維討論出更多保護(hù)環(huán)境的方法，而后引導(dǎo)學(xué)生將課文中的對話要點(diǎn)及其課堂討論的閃光點(diǎn)融合，改寫成一篇有關(guān)“環(huán)境保護(hù)”話題的作文。

以課文為框架進(jìn)行改寫，學(xué)生不會偏離話題主線，不會言之無物，更容易利用剛吸收的語法進(jìn)行寫作，也避免學(xué)生經(jīng)常陷入用中文的語言習(xí)慣“生搬硬套”轉(zhuǎn)換為英文的寫作誤區(qū)。改寫課本內(nèi)容能夠有效提升學(xué)生話題類寫作的自信心，進(jìn)而增長學(xué)生話題類寫作的興趣。在教學(xué)實(shí)踐中，筆者領(lǐng)悟到不能用教師的思維去限制學(xué)生。比如一個(gè)詞語、一個(gè)句式，教師覺得很簡單，但是在學(xué)生眼里往往覺得很難；或者教師覺得某個(gè)話題比較合適，學(xué)生反而覺得困惑。學(xué)生之間的良性互動(dòng)能夠有效化解這個(gè)矛盾。學(xué)生之間的認(rèn)知、觀念和情感都較為接近，教師在進(jìn)行話題類寫作教學(xué)時(shí)，往往可以引導(dǎo)學(xué)生共同討論話題類寫作的命題，學(xué)生獨(dú)立完成作文后互相批改，繼而互相交流詞匯、語法等，取長補(bǔ)短，共同提高，進(jìn)而形成學(xué)生間話題類寫作“比學(xué)趕超”的良好學(xué)習(xí)氛圍。這種通過改寫課本內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生互動(dòng)的寫作教學(xué)方式，既節(jié)省了話題講解、詞匯學(xué)習(xí)、語法分析的時(shí)間，又能促進(jìn)學(xué)生對課文的再復(fù)習(xí)、再鞏固，可以收到用話題類寫作反向促進(jìn)學(xué)生課文知識的再吸收的效果。

四、認(rèn)識文化差異

初中英語課本中蘊(yùn)含著一定的文化內(nèi)容，教師在講解時(shí)，可以將中西文化差異滲透其中，讓學(xué)生了解我國和其他國家在人種、居住環(huán)境等方面的不同之處。

例如，仁愛版九年級英語“The changing world”中講了我國發(fā)展迅速、發(fā)展中國家的人口越來越多、世界越來越好，教師在講這篇課文時(shí)，可以展現(xiàn)一些我國社會過去與現(xiàn)在的對比圖，如房屋的不同；同時(shí)也可以讓學(xué)生看看這篇文章是從哪幾個(gè)方面展現(xiàn)我國發(fā)展迅速的，引導(dǎo)學(xué)生在這種話題類寫作時(shí)進(jìn)行運(yùn)用，如學(xué)習(xí)從不同的時(shí)間段或者是用不同的物品進(jìn)行比較，以展示我國的發(fā)展進(jìn)程。在作文教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考不同國家各方面的差異，如思想上、文化上、語言上，讓學(xué)生能夠尊重文化的差異。引導(dǎo)學(xué)生在寫作時(shí)從多個(gè)角度出發(fā)，如在介紹朋友時(shí)，從外貌上、性格、愛好等方面入手，從而讓文章內(nèi)容具有層次性，提高作文的寫作水平，提高學(xué)生的素養(yǎng)。

五、參與英語實(shí)踐

在初中英語作文寫作中，學(xué)生的基礎(chǔ)知識不夠扎實(shí)，能夠用漢語表達(dá)出來，但是轉(zhuǎn)化成英語就不能正確表達(dá)，常常會出現(xiàn)一些單詞或者短語的錯(cuò)誤，在時(shí)態(tài)、人稱等方面運(yùn)用不恰當(dāng)，使用的單詞或是句式比較單一，知識沒有統(tǒng)一的歸類，英語思維不強(qiáng)，并且經(jīng)常會出現(xiàn)中式英語的錯(cuò)誤。一些學(xué)生常把作文和閱讀分離，這制約了學(xué)生的英語寫作素養(yǎng)和能力的提升。

基于此，教師要積極鼓勵(lì)學(xué)生參加英語活動(dòng)，學(xué)生在活動(dòng)中能夠很快發(fā)現(xiàn)自己的不足或者缺陷，從而針對性地提高自己，無論是英語邏輯、單詞應(yīng)用還是寫作材料等方面，都能有很大的進(jìn)步空間，如學(xué)校開展的英語作文風(fēng)采大賽、英語演講比賽等。教師可以對每天的作文活動(dòng)進(jìn)行命題，例如，你的外國朋友想去你的家鄉(xiāng)旅游，讓你來介紹一下家鄉(xiāng)；或者是要去北京旅游，讓你介紹一下推薦去的旅游景點(diǎn)。教師要引導(dǎo)學(xué)生先列大綱，如從環(huán)境方面、人文方面，可以介紹當(dāng)?shù)氐纳剿?，再介紹一下這里特有的事物和人，引導(dǎo)學(xué)生從多方面展開介紹，積累多角度思維，最后表達(dá)期待朋友的到來，期待他能夠度過一段美好的時(shí)光。

教師要運(yùn)用好口語訓(xùn)練，加強(qiáng)學(xué)生的語言積累，把口語與寫作聯(lián)合在一起。教師要多鼓勵(lì)學(xué)生讀課文或者是范文，讓學(xué)生能夠鍛煉自己的發(fā)音，鼓勵(lì)學(xué)生背誦一些特殊的句式，要在平時(shí)多多套用句式，用一些比較簡單的方法記憶，如記憶“it is + 形容詞 to do sth.”時(shí)，可以將形容詞替換成自己比較熟悉的單詞進(jìn)行記憶。此外，教師還要鼓勵(lì)學(xué)生利用課本內(nèi)容，例如仁愛版七年級英語課文“Making new friends”，教師可以利用小組合作，讓學(xué)生分不同的人物來進(jìn)行朗讀，鍛煉學(xué)生的口語，然后讓學(xué)生脫離課本，引導(dǎo)學(xué)生了解遇到新同學(xué)時(shí)，兩人應(yīng)該如何打招呼、交流等。

六、課外閱讀延伸

閱讀是英語素質(zhì)培養(yǎng)中的重要方面，閱讀有很多形式，閱讀書籍，觀看影片，能夠讓學(xué)生拓展知識面，對各類話題作文的題材能夠有大體的了解，在寫作時(shí)能夠有更多的材料，從而讓作文內(nèi)容更豐富。

教師可以準(zhǔn)備一些比較優(yōu)秀的課外英語文章吸引學(xué)生的閱讀興趣。教師可以準(zhǔn)備多種話題的文章，讓學(xué)生有選擇性地進(jìn)行閱讀，也可以設(shè)計(jì)一些閱讀理解題目，讓學(xué)生概括文章內(nèi)容，從而讓學(xué)生在英語閱讀中增加多方面的了解，如了解中國傳統(tǒng)節(jié)日、目前流行的事件或者是一些人生哲理等，由此增加學(xué)生的詞匯積累。教師還可以找一些寓言故事，如英文版的烏鴉喝水、亡羊補(bǔ)牢等，學(xué)生大多已經(jīng)了解這些故事，再通過英文的呈現(xiàn)，讓學(xué)生重復(fù)記憶，學(xué)生對于寓言故事背后的哲理印象會更加深刻，同時(shí)又能讓學(xué)生多方面地學(xué)習(xí)傳統(tǒng)文化。而后可以讓學(xué)生用英語表達(dá)學(xué)到的道理，幫助學(xué)生學(xué)好英語。此外，學(xué)生通過課外閱讀還可以積累一些諺語、名人名言，并在寫作中加以運(yùn)用，如鼓勵(lì)別人可以說“有志者事竟成”“熟能生巧”等；在文章最后一段寫一些拔高文章內(nèi)容的句子，升華文章立意，可以給文章加分。

七、轉(zhuǎn)變批改方式，讓學(xué)生感到被認(rèn)可

一些教師對于作文的批改方式比較粗糙簡單，只是重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生作文中出現(xiàn)的錯(cuò)誤詞匯或者是語法錯(cuò)誤，對作文的亮點(diǎn)和細(xì)節(jié)沒有足夠的重視，對行文的邏輯或者是布局也缺乏重視，沒有發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，不夠了解學(xué)生寫作的短板。教師對學(xué)生的評價(jià)方式比較單一，只停留在表面，沒有及時(shí)肯定學(xué)生的寫作優(yōu)點(diǎn)，只將一些寫得比較好的作文進(jìn)行展示分析，沒有對一些學(xué)生的進(jìn)步進(jìn)行肯定，這在很大程度上阻礙了學(xué)生寫作積極性的提升。

教師對于作文的評價(jià)要從多個(gè)方面入手，如詞匯、句式的使用，以及全文的布局、邏輯。根據(jù)學(xué)生的具體情況采取針對性的措施，如學(xué)生基礎(chǔ)知識薄弱，就帶領(lǐng)學(xué)生回顧和學(xué)習(xí)詞匯等，不會應(yīng)用就帶著學(xué)生做例題。當(dāng)學(xué)生無論是邏輯、布局還是其他方面取得進(jìn)步時(shí)，教師要及時(shí)地肯定，對每個(gè)學(xué)生都進(jìn)行分析，讓學(xué)生感受到自己被認(rèn)可，多多鼓勵(lì)學(xué)生，提升學(xué)生的寫作信心和動(dòng)力。

總之，教師要重視話題類寫作教學(xué)，在指導(dǎo)學(xué)生話題類寫作時(shí)，利用好特定情境，讓學(xué)生能夠深入其中，幫助學(xué)生回憶學(xué)過的單詞，將單詞進(jìn)行分類記憶，更好地豐富作文內(nèi)容。利用好思維導(dǎo)圖，將與寫作有關(guān)的詞語串聯(lián)在一起，讓學(xué)生作文中的詞匯更豐富，讓單詞記憶更加有條理，提升作文的邏輯性。幫助學(xué)生記憶各類話題可以運(yùn)用到的單詞與語法，發(fā)展學(xué)生的英語思維。在作文教學(xué)中滲透文化差異，運(yùn)用好課本知識。選擇適合的課外閱讀，鼓勵(lì)學(xué)生參加英語實(shí)踐活動(dòng)，鍛煉學(xué)生的口語等方面的能力。教師還要轉(zhuǎn)變批改方式，從多方面進(jìn)行批改，及時(shí)認(rèn)可學(xué)生的進(jìn)步，提高學(xué)生的寫作積極性，從而提高學(xué)生的寫作水平。