啟發(fā)式教學模式在小學數(shù)學教學中的實踐探析

福建省光澤縣鸞鳳中心小學 陳 玲

小學數(shù)學作為最核心的教育學科之一，對學生的學習生涯有著舉足輕重的作用。隨著教育領域不斷改革，啟發(fā)式教學模式在小學數(shù)學教學方面受到越來越多教師的歡迎。啟發(fā)式教學是以學生為中心，從學生的實際情況出發(fā)，采用多種教學方式來啟發(fā)學生的思維，讓學生愛上學數(shù)學。除此之外，啟發(fā)式教學為小學數(shù)學教師的教學提供了參考，保障了教學針對性，提高了教學效率。教師要積極轉變過去低效的教學方式，落實啟發(fā)式教學，將學生充分調動起來，這樣不僅可以讓學生更好地掌握數(shù)學基礎知識，而且可以提升學生的數(shù)學思維能力，形成數(shù)學學科核心素養(yǎng)。

一、啟發(fā)式教學模式在小學數(shù)學教學中的應用優(yōu)勢

（一）培養(yǎng)學生的獨立思考能力

在傳統(tǒng)數(shù)學教學中，教師一味單方面地講解問題，學生在課堂上處于被動地位，導致學生只聽不想，缺少思考能力的培養(yǎng)。啟發(fā)式教學模式以學生為中心，教師通過啟發(fā)式教學，讓學生自主去探索問題、解決問題，從而能夠讓學生對所學的知識了解更透徹，有利于培養(yǎng)學生的獨立思考能力。

（二）激發(fā)學生學習數(shù)學的動力

啟發(fā)式教學模式是培養(yǎng)學生數(shù)學求知欲的有效手段，有一個亮點是能夠設置趣味問題情境，讓學生對問題產(chǎn)生興趣，激發(fā)好奇心和探索欲。教師根據(jù)相關知識設計趣味問題情境，在趣味問題情境中學生可以大膽思考、大膽質疑，能夠充分調動學生的主動性，激發(fā)學生學習數(shù)學的動力，提高小學數(shù)學教學有效性。

（三）改善傳統(tǒng)教學模式

目前小學數(shù)學教學大多依舊采用“灌輸式”教學模式，通常是教師講學生聽，教師將自己的思想強加給學生，忽視了學生是教學主體與課堂中心。針對這一現(xiàn)狀，新課改提倡使用啟發(fā)式教學模式，從而改善傳統(tǒng)教學模式。啟發(fā)式教學模式將“以生為本”作為教學理念，加強了師生之間的互動，營造了輕松愉悅的互動式課堂，讓學生成為課堂的主角，不斷激發(fā)學生潛能和智力，充分調動學生的積極性和主觀能動性，讓學生愛上學習數(shù)學。

（四）培養(yǎng)學生學習數(shù)學的興趣

很多小學生不喜歡上數(shù)學課的原因是對數(shù)學沒有興趣。想要學好一門學科，首先就要對學科產(chǎn)生興趣。實踐證明，啟發(fā)式教學模式能夠激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣。該教學模式利用問題來設計教學，用問題引出理論知識，教師在課堂上引導學生解決數(shù)學問題，讓學生對問題產(chǎn)生興趣，這樣學生自然就會對數(shù)學產(chǎn)生興趣。有了興趣之后，學生就能夠自主學習，養(yǎng)成自主學習的好習慣。

二、啟發(fā)式教學在小學數(shù)學教學中的實踐策略

（一）啟發(fā)式教學與講授教學合二為一

啟發(fā)式教學是一種新型教學模式，教師在改變傳統(tǒng)教學模式時要保留傳統(tǒng)模式的講授教學的精髓，在講授教學的基礎上融入啟發(fā)式教學，將兩種教學合二為一，從而發(fā)揮出最大的教學效果，起到畫龍點睛的作用。啟發(fā)式教學與講授教學要合理分配理論、實踐、技巧分析的比例，從多個角度拓展學生的思維。

例如，教學人教版數(shù)學六年級下冊“圓柱與圓錐”一課時，由于學生初次接觸圓柱與圓錐，教師可以用講授教學講解圓柱與圓錐的概念和基礎知識。在講圓錐體積時，教師可以用啟發(fā)式教學幫助學生分析，當?shù)鹊椎雀邥r，圓錐體積是圓柱體積的三分之一，由此讓學生根據(jù)圓柱的體積推導出圓錐的體積計算方法。將啟發(fā)式教學與講授教學進行結合，根據(jù)不同教學內(nèi)容合理運用不同教學方法。

（二）預習與習題相結合，引導學生發(fā)現(xiàn)問題

啟發(fā)式教學模式下的小學數(shù)學課堂中，教師能夠引導學生發(fā)現(xiàn)數(shù)學問題，讓學生發(fā)現(xiàn)數(shù)學學習過程中自己的實際需求。所以教師在采用啟發(fā)式教學模式時，要先從學生數(shù)學預習入手，用習題作為預習引導，讓學生積極參與到解題過程中，開啟新課程學習探究之旅。在做習題的過程中，學生會初步了解相關概念，找到自己在新課程中主要的學習需求，這為新課程的順利開展打下了扎實的基礎，便于學生在新課程講解中及時跟上教師的教學思路。在小學數(shù)學教學中運用啟發(fā)式教學方式，要從課前預習階段開始，根據(jù)新課內(nèi)容與教學目標，結合小學生的數(shù)學基礎等基本學情，提供圖文并茂的預習資料，以此啟發(fā)學生自主預習。過去的數(shù)學教學對待課前預習不夠重視，教師需要耗費大量的課堂時間講解簡單知識。而通過課前預習，學生可以熟悉基礎知識，能夠切實提高課堂教學效率，也能夠培養(yǎng)學生的自主學習意識。

例如，教學人教版數(shù)學五年級上冊“小數(shù)除法”一課時，上課前教師可以用之前學習的小數(shù)乘法或整數(shù)除法引導學生對之前學習過的內(nèi)容進行鞏固，之后教師再步入主題。教師還要提供一些課前預習資料，啟發(fā)學生更好地完成課前的自主預習。教師可以通過預習情況來布置有針對性的習題，將預習與習題相結合，而學生則能夠在這種模式下發(fā)現(xiàn)問題，學會自主探究數(shù)學新問題，自主發(fā)現(xiàn)數(shù)學學習新需求。

（三）創(chuàng)設生動問題情境，啟發(fā)學生合理思考

在小學數(shù)學的新課導入環(huán)節(jié)，教師要轉變通過講授直接導入的方式，要根據(jù)小學生的知識基礎與認知特點，根據(jù)數(shù)學課程主題與其中的內(nèi)容，運用對應的圖文資料，提前設計與制作教學課件。在課堂上，借助多媒體等新技術工具，創(chuàng)設生動的情境，多以生活化情境為主，針對具體情境提出具體問題。這些問題要具有啟發(fā)性，能夠啟發(fā)學生合理思考。通過這種方式，實現(xiàn)教師與學生高效互動，教師根據(jù)學生的回答情況予以評價和進行總結，從而快速導入新的數(shù)學課程。

例如，四年級上學期的“大數(shù)的認識”一課，在第一課時教學中，為讓學生更加直觀與清楚地認識大數(shù)，了解大數(shù)與生活的聯(lián)系，教師要根據(jù)教材內(nèi)容與生活實際，準備好PPT課件，展示類似的圖文資料：天安門廣場面積約400000平方米，四川省人口約83674800人，地球與月球的距離約為384403.9千米。通過展示以上生動的資料，吸引學生認真觀察，接著提問：你知道這些數(shù)字是多大嗎？你會讀它們嗎？你還知道哪些大數(shù)？它們怎么表示？這樣可以啟發(fā)學生向正確的方向合理思考，對于下一步的深入學習具有推動作用。

（四）啟發(fā)學生主動思考，促進學生思維發(fā)散

數(shù)學是一門邏輯性強的學科，需要靈活的思維，而啟發(fā)式教學模式的根本目的是培養(yǎng)學生的自主學習能力。在啟發(fā)式教學的數(shù)學課堂中，教師要有意識地培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，讓學生自主發(fā)現(xiàn)問題，自主尋找答案，從而做到學以致用。課堂教學中，為了使學生能夠積極參與到課堂中，教師要根據(jù)小學生的數(shù)學學習基礎與認知能力，結合具體的數(shù)學課程內(nèi)容，提出一些具有啟發(fā)性質的問題，這些問題要遵循由易到難、循序漸進的原則，一步一步引導學生思考，促使學生逐步解決相關數(shù)學問題。在學生試著解答后，教師要根據(jù)學生具體解答情況，先表揚勇于回答問題的學生，然后結合對應的圖文資料進行總結。

（五）提供探究空間，培養(yǎng)學生思維能力

在啟發(fā)式教學的數(shù)學課堂中，教師要摒棄傳統(tǒng)教學模式，將課堂還給學生，為學生提供探究空間與充足的探究時間。教師要扮演好引導者的角色，引導學生去解題、答題，利用啟發(fā)的方式，給學生提供思路，讓學生在課堂中能夠對問題形成自己的思考。

例如，教學人教版六年級下冊“百分數(shù)（二）”一課時，教師不能一上來就直奔主題，可以融入一些生活元素。教師可以詢問學生：“你們有沒有跟媽媽逛過商場？”逛過商場的學生紛紛舉手，教師又問：“你們留意到商場的打折商品一般打幾折？”學生想了想說八五折、九折、七折等，教師接著問：“你們會算打折商品的價錢嗎？折數(shù)越大越好還是越小越好？”之后教師再引出主題。當學生對百分數(shù)知識有所掌握后，教師再回歸課前留下的“折數(shù)越大越好還是越小越好”的問題。教師可以設置一個問題，如：小麗陪媽媽逛商場，原價180的衣服打八五折出售，原價180的褲子打九折出售，那么打折后的衣服和褲子分別多少錢？學生通過計算公式算出折后衣服=180×0.85=153（元），折后褲子=180×0.9=162（元），最后得出折數(shù)越小越好。通過植入生活問題來引導學生掌握百分數(shù)的知識，在探究問題時給學生提供探究空間和時間，培養(yǎng)了學生的思維能力，讓學生保持思維的活躍。

（六）講解針對類型題目，啟發(fā)數(shù)學思想方法

在小學數(shù)學教學中，教師運用啟發(fā)式教學方法，還可以根據(jù)小學數(shù)學課程與實際生活緊密聯(lián)系的特點，以及數(shù)學考試中的考查重點，結合常見的數(shù)學應用題，講解針對類型的題目，啟發(fā)學生歸納與總結數(shù)學思想方法。通過運用這種方式實施教學，能夠更好地培養(yǎng)學生的數(shù)學思維，發(fā)展學生的數(shù)學核心素養(yǎng)。

例如，小學數(shù)學學科中常見的數(shù)學問題有倍比問題、追及問題、相遇問題、植樹問題、工程問題等，根據(jù)這些類型的問題，教師引入或者創(chuàng)設相關類型題目，先讓學生自主分析與解答，之后予以講解，在講解多個題目后，啟發(fā)學生總結其中的數(shù)學思想方法。比如講解相遇問題，教師先出示類似題目：假設北京到上海的公路距離為1400千米，小王與小張分別從北京和上海開車出發(fā)，小王駕車速度是90千米/小時，小張駕車速度是110千米/小時，那么兩人大約多長時間相遇？先讓學生自主解答，之后講解思路：分析題意畫出線段圖，標出路程和速度數(shù)據(jù)，運用“相遇時間=總路程÷（甲速+乙速）”公式，代入數(shù)字解答。通過類似講解，啟發(fā)學生規(guī)范解答，再次做類似題目，歸納總結解答相遇問題的思想方法。

（七）借助數(shù)學思維導圖，啟發(fā)回顧復習知識

在小學數(shù)學教學中，為了更好地發(fā)揮啟發(fā)式教學的優(yōu)勢與重要作用，教師還要借助數(shù)學思維導圖，在一些數(shù)學課程教學結束后，啟發(fā)學生運用思維導圖回顧復習已學知識，這樣可以系統(tǒng)性整理數(shù)學知識，提高復習的成效。

例如，五年級上學期的“小數(shù)乘法”章節(jié)教學結束后，為啟發(fā)學生更好地回顧復習基礎知識，教師要先教授學生思維導圖的繪畫方法，讓學生認識它的重要作用。之后，教師布置自主繪制本章節(jié)思維導圖的任務，讓學生根據(jù)小數(shù)乘以整數(shù)、小數(shù)乘以小數(shù)這兩大部分知識，繪制出一個思維導圖。學生繪制完成之后，教師針對學生繪制的情況進行評價，并展示規(guī)范的思維導圖，以便學生更好地回顧計算法則等。

（八）注重課后練習

課后練習作為對課堂知識的鞏固，能夠合理地引導學生進行課后復習，給予學生總結探索的發(fā)展空間，有助于學生拓展其智力，提高對數(shù)學的學習興趣。由于數(shù)學具有一定的系統(tǒng)性以及前后緊密連接等學科特點，而且學生個人的發(fā)展水平以及思維接受能力具有一定的限制，學生在學習的過程中往往會遺忘一些知識。如此，教師在課后合理地布置一定的課后練習，能夠有效地激發(fā)學生對課堂知識進行進一步探究。因此，教師應當有意識地根據(jù)課堂學習過程中所存在的內(nèi)容以及部分知識引導學生進行相應的課后復習，以便提高課后的教學效果，使學生充分地掌握課堂知識的同時，提高數(shù)學課堂的教學效率。

綜上所述，啟發(fā)式教學方法作為小學數(shù)學教學中一種基本的教學方法，在數(shù)學教學中發(fā)揮著非常重要的作用。為此，小學數(shù)學教師應當積極運用啟發(fā)式教學，從多個角度培養(yǎng)學生的思維能力，引發(fā)學生的好奇心、求知欲，幫助學生從多個不同角度看待問題，鼓勵學生學會獨立思考，養(yǎng)成敢于質疑、敢于探究的精神，形成數(shù)學核心素養(yǎng)，提升教學效率。