核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的高中語文古詩詞教學(xué)策略

孟智敏

[摘 要]隨著我國教育改革與素質(zhì)教育實施，學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)逐漸成為現(xiàn)階段各學(xué)科主要教學(xué)任務(wù)和目標(biāo)。就高中語文學(xué)科而言，由于自身是一門綜合性、包容性較強的學(xué)科，相較于其他學(xué)科，在此方面具有一定優(yōu)勢，其中文化傳承、思維發(fā)展以及提升學(xué)生綜合能力等是核心素養(yǎng)所包含的內(nèi)容，基于此，教師可圍繞這幾點開展古詩詞教學(xué)，增強學(xué)生語文核心素養(yǎng)。文章從多個方面探究基于核心素養(yǎng)導(dǎo)向的高中語文古詩詞教學(xué)，提高高中語文教學(xué)水平，促進學(xué)生更加全面地發(fā)展。

[關(guān)鍵詞]高中語文;核心素養(yǎng);文化傳承;立德樹人

古詩詞作為中華民族文化的重要組成部分，要充分挖掘古詩詞思想情感，切實體會古代詩人價值觀念和人生態(tài)度。在高中語文古詩詞教學(xué)中，以培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，不僅有利于開闊學(xué)生語文視野，也能為學(xué)生今后的語文知識學(xué)習(xí)打下堅實基礎(chǔ)。結(jié)合目前高中語文古詩詞教學(xué)現(xiàn)狀，教師要改變原有的教學(xué)觀念，將核心素養(yǎng)內(nèi)容融入古詩詞教學(xué)，進而提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，實現(xiàn)文化教育回歸落實到立德樹人的根本。

一、改變古詩詞教學(xué)理念，加強對學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)

“填鴨式”“灌輸式”等是高中語文古詩詞教學(xué)中普遍選用的教學(xué)模式，這一類教學(xué)模式雖然能夠幫助教師解決繁重的教學(xué)任務(wù)，學(xué)生將古詩詞死記硬背下來，但卻不能完全理解古詩詞的內(nèi)涵，不僅對學(xué)生今后古詩詞運用帶來較大影響，也極大降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果?；诤诵乃仞B(yǎng)導(dǎo)向下開展高中語文古詩詞教學(xué)，教師需要改變原有的古詩詞教學(xué)理念，結(jié)合核心素養(yǎng)內(nèi)涵，遵循學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，合理設(shè)計古詩詞教學(xué)，既要明確突出學(xué)生的主體地位，也要做到知行合一，以此達到加強學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的目的。

如在教學(xué)《琵琶行》時，首先，教師應(yīng)對詩人白居易進行簡單介紹，也可以鼓勵學(xué)生在課堂上分享自己對詩人白居易的認識，讓學(xué)生在教學(xué)前對詩人的經(jīng)歷、時代背景、創(chuàng)作動機以及作品產(chǎn)生的社會影響等有一個初步了解，便于加深對詩人作品的理解。其次，引導(dǎo)學(xué)生朗讀整首古詩詞，并思考白居易在人生兩個階段分別表現(xiàn)出的人生態(tài)度，切實體會詩人遷謫之后，在江州生活的經(jīng)歷，剖析白居易晚年“獨善其身”的主要思想。讓學(xué)生從不同方位視角解讀《琵琶行》主題，從歷史發(fā)展角度理解《琵琶行》的內(nèi)容價值。最后，與學(xué)生共同探討與評價作品，從現(xiàn)代觀念認真審視該作品，便于學(xué)生更好地認識《琵琶行》的積極意義與歷史局限，其目的在于幫助學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)態(tài)度，嚴謹看待古代詩人在作品中表現(xiàn)出的政治立場、思想觀念和情感去向等。本首古詩詞教學(xué)完成后，教師應(yīng)組織和帶領(lǐng)學(xué)生進行課后交流，并將班級內(nèi)的學(xué)生劃分為若干個小組，以小組合作方式深入研究古詩詞的結(jié)構(gòu)層次，體會詩人白居易人生兩個階段的兩種人生態(tài)度，精準把握古詩詞情感主線，實現(xiàn)對學(xué)生核心素養(yǎng)的有效性培養(yǎng)。

二、夯實古詩詞知識基礎(chǔ)，指導(dǎo)學(xué)生完成語言體系構(gòu)建

古詩詞是一種高度凝練的文學(xué)形式，含蓄雋永、抑揚頓挫是古詩詞語言的明顯特征。高中語文核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)是語言建構(gòu)和靈活運用，作為古詩詞教學(xué)的核心，其目的是在語言實踐過程中，激發(fā)學(xué)生對知識積累、梳理以及歸納的主動性，讓學(xué)生能夠熟知漢語言文學(xué)的特性，掌握語言運用規(guī)律，提升口語教學(xué)效果的同時，也能有效增強學(xué)生在不同場景中運用古詩詞進行書面寫作的能力。在實際高中語文古詩詞教學(xué)過程中，教師除了引導(dǎo)學(xué)生做好在日常學(xué)習(xí)中積累漢語知識外，也要提升對語言文字這一類基礎(chǔ)知識教授的重視程度，以此來有效指導(dǎo)學(xué)生獨立完成語言體系構(gòu)建，在今后的學(xué)習(xí)中靈活運用。

如在教學(xué)《蜀道難》時，首先，教師應(yīng)幫助學(xué)生理清學(xué)習(xí)思路，并讓學(xué)生初步了解作者李白通過《蜀道難》想表達的思想情感，了解其主旨和寓意，對描寫蜀道雄奇險峻的手法進行學(xué)習(xí)，賞析該作品的藝術(shù)特色，從作品中仔細品味詩人李白奔放的情感、豐富的想象以及夸張與生動的語言。其次，在學(xué)生自讀過程中，要讓學(xué)生抓住《蜀道難》的重點詞句，如“蜀道之難，難于上青天！”“一夫當(dāng)關(guān)，萬夫莫開”“磨牙吮血，殺人如麻”等，掌握詩詞朗讀語速和語調(diào)，通過有感情地朗讀詩詞，深刻體會李白詩歌的特點。最后，運用多媒體課件讓學(xué)生品味名家朗讀，配以相應(yīng)的雄奇壯麗的蜀中風(fēng)光畫面，為學(xué)生營造良好的古詩詞審美情境，深入理解《蜀道難》情感基調(diào)。在教學(xué)中，教師要幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)難題，夯實古詩詞知識基礎(chǔ)，將其熟練運用到日常生活和學(xué)習(xí)中。

三、結(jié)合古詩詞設(shè)置問題，發(fā)展學(xué)生的語文思維

在高中語文教學(xué)中，學(xué)生思維能力得到良好的發(fā)展和提升，不僅有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，對今后語文知識的學(xué)習(xí)也有著極大的幫助。站在教學(xué)本質(zhì)的角度上分析，語言發(fā)展與思維發(fā)展二者之間有著十分密切的聯(lián)系，既有相互依存關(guān)系，又能起到相互成就的作用。核心素養(yǎng)導(dǎo)向下開展高中古詩詞教學(xué)，是為了更好地發(fā)展學(xué)生的語文思維，教師可結(jié)合古詩詞內(nèi)容設(shè)置問題，為學(xué)生設(shè)置一些具有啟發(fā)性、引導(dǎo)性的問題來激發(fā)學(xué)生的思維能力，最大程度上發(fā)揮問題教學(xué)方法的導(dǎo)向功能，培養(yǎng)學(xué)生主動探究與思考的意識，加深對古詩詞內(nèi)涵理解，這樣既能促進學(xué)生的思維能力提升，又能充分顯現(xiàn)語言思維形成對學(xué)生個人學(xué)習(xí)及發(fā)展的重要性。

如在教學(xué)《念奴嬌·赤壁懷古》時，首先，教師可結(jié)合前期所學(xué)語文基礎(chǔ)知識內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生深入朗讀該首古詩詞，理解詩人蘇軾在詩詞中所表達的思想情感。教師可以根據(jù)作者的寫作思路，設(shè)置相應(yīng)問題，如“上闋中寫了哪些赤壁景觀？”“面對壯美的赤壁景觀，作者抒發(fā)了哪些懷古情思？”“周郎這一形象有何特點？”等，從作品創(chuàng)作背景切入，整體感知詩人蘇軾在激烈的政治斗爭中，其理想很難實現(xiàn)的心情。其次，讓學(xué)生分析該首古詩詞上下闋中，表達的作者懷古情思及樂觀曠達的人生態(tài)度，在明確作者寫作意圖的前提下，讓學(xué)生探究詩詞中周瑜的形象與歷史形象的矛盾與錯位，感受蘇軾對周瑜成就功業(yè)的羨慕之情。最后，教師結(jié)合本節(jié)課程教學(xué)目標(biāo)，再次設(shè)計新的問題，讓學(xué)生思維能力得到切實發(fā)展和提升，運用聯(lián)想和想象，對古詩詞進行拓展延伸，強化古詩詞學(xué)習(xí)的效果。6517952B-67FC-47C1-8E4B-9226EBD5D28F

四、加深古詩詞意象體會，促進學(xué)生審美能力的提升

在語文知識的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生學(xué)會欣賞、評價古詩詞，在一定程度上可達到間接培養(yǎng)學(xué)生審美鑒賞能力和創(chuàng)造力的教學(xué)效果。素質(zhì)教育的實施與落實，讓高中語文教材編制產(chǎn)生了較大變化，古詩詞在語文教材中比重增加，說明教育人員已經(jīng)明確意識到古詩詞對學(xué)生語言核心素養(yǎng)提升的積極作用，同時，也是幫助學(xué)生樹立正確的審美觀念、增強審美能力的有效手段。詩人可以通過古詩詞來抒發(fā)獨特的情感，將一種特殊的藝術(shù)形象呈現(xiàn)給世人?；诤诵乃仞B(yǎng)導(dǎo)向下高中語文古詩詞教學(xué)的開展，若想有效提升教學(xué)質(zhì)量并達到發(fā)展學(xué)生審美創(chuàng)造力目的，幫助與引導(dǎo)學(xué)生加深對古詩詞意向的體會非常必要。

如在教學(xué)《錦瑟》這一首古詩詞時，首先，讓學(xué)生對古詩詞進行自由朗讀，利用多媒體設(shè)備查找李商隱相關(guān)資料，讓學(xué)生將無法理解的字、詞和句子在詩中圈畫出來，引導(dǎo)學(xué)生嘗試解讀該首古詩題目，明確詩歌載體，總結(jié)本首詩的感情基調(diào)。其次，思考本詩以“錦瑟”開頭，用了什么表現(xiàn)手法？“錦瑟”自身無多弦，詩人卻是對此充滿埋怨，明確表達詩人強烈且濃重的情緒，心中某種情緒積累已久，迫切需要宣泄，以此來引入對詩詞晦澀內(nèi)容的探討，切實體會詩人哀怨且迷惘的情感思想，學(xué)習(xí)古詩詞獨特的藝術(shù)表現(xiàn)手法，達成培養(yǎng)學(xué)生詩詞審美鑒賞能力教學(xué)目標(biāo)。最后，讓學(xué)生加深對詩中典故的了解，一方面感受其朦朧的意境，探究作者創(chuàng)作意圖;另一方面揣測作者營造“莊生夢蝶”“杜鵑傷春”“明珠落淚”“良玉生煙”四個清麗、迷離而含帶凄傷畫面的用意，是否與寓托個人遭遇和心境有關(guān)，從此方面進行切入，進而達到加深古詩詞意象體會，達到提升學(xué)生審美能力的教學(xué)目的。

綜上所述，在高中語文古詩詞教學(xué)中，教師將核心素養(yǎng)內(nèi)涵合理滲透到教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，既能增強學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，又能落實立德樹人的根本目標(biāo)，使其各方面能力得到實質(zhì)性發(fā)展和提升。以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，明確教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)計劃，也能加深學(xué)生的古詩詞理解和認識，從而肩負起文化傳承的重任。

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（責(zé)任編輯 史玉英）6517952B-67FC-47C1-8E4B-9226EBD5D28F