淺談幼兒園小班幼兒早期閱讀能力培養(yǎng)

高飛

摘要：早期閱讀有助于促使幼兒成為成功的閱讀者，同時也是幼兒成為終身學(xué)習(xí)者的開端。在早期閱讀中，教師要促使幼兒逐步開闊眼界，從幼兒讀物中獲得各種知識，同時還要讓幼兒從讀物中獲得情感共鳴，提升歸屬感，感受到愉快的情緒，由此可見，早期閱讀在幼兒教育中占有十分重要的地位。

關(guān)鍵詞：幼兒教育;早期閱讀;閱讀能力;

中圖分類號：A 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

一、認(rèn)識早期閱讀能力培養(yǎng)的重要性

早期閱讀，一般是指6歲之前或小學(xué)前兒童的閱讀。前期為教師或家長為幼兒朗讀繪本或故事內(nèi)容，待幼兒能認(rèn)識常用字時，通常由幼兒進(jìn)行自主閱讀，家長和教師起講解和解釋的作用。早期西方教育家主張應(yīng)采用多種方法對幼兒的大腦進(jìn)行刺激，形成良好的開端。在中國古代也對4歲兒童進(jìn)行“四書五經(jīng)”的學(xué)習(xí)，但單純的文字學(xué)習(xí)和機(jī)械的記憶并不利于兒童培養(yǎng)閱讀興趣。因此，在現(xiàn)代教育中，不可人為地強(qiáng)制讓兒童進(jìn)行讀寫，這不利于兒童成長，學(xué)校和家庭應(yīng)更加注重循序漸進(jìn)和多樣化培養(yǎng)兒童閱讀，進(jìn)一步促進(jìn)兒童成長和和諧發(fā)展。早期閱讀又因幼兒年齡劃分為不同的階段，一般來講，幼兒園期間小班幼兒的閱讀能力多體現(xiàn)在認(rèn)圖與聯(lián)系階段，小班幼兒體現(xiàn)在看圖聯(lián)想階段，大班幼兒體現(xiàn)在閱讀與實踐相結(jié)合階段;小班幼兒的閱讀能力培養(yǎng)是整個幼兒園期間的重要階段，起承上啟下的作用，既是對小班閱讀能力的進(jìn)一步提升，又實現(xiàn)了向閱讀與實踐能力提高的轉(zhuǎn)變。小班幼兒的閱讀能力是認(rèn)知與想象的結(jié)合，因此加強(qiáng)小班幼兒早期閱讀能力的培養(yǎng)，尤其是引導(dǎo)性的培養(yǎng)在幼兒的成長階段顯得尤為重要。

二、提高早期閱讀能力的有效方法

（一）豐富親子閱讀方法

親子閱讀是提升幼兒閱讀能力的有效手段，在親子閱讀過程中要注意方式方法的多樣性，摒棄簡單的教師或家長宣讀、幼兒聽等易讓幼兒產(chǎn)生書本厭惡思想的方法，教師和家長要開創(chuàng)互動性強(qiáng)、幼兒自主參與多的方法，參與到幼兒的閱讀過程中，激發(fā)幼兒對書本的熱愛之情。在與幼兒進(jìn)行親子閱讀時，教師和家長應(yīng)放下其他工作抽取專門時間進(jìn)行陪伴，增加親子閱讀的效果。

1. 角色互換法

如在學(xué)習(xí)《好餓的毛毛蟲》繪本時，可采用教師或父母和幼兒互換的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，先給幼兒一定的時間翻閱繪本，不懂的問題可以及時和教師或父母進(jìn)行詢問、交流，待幼兒完全掌握后，由幼兒充當(dāng)教師或父母身份用生動的語言和模仿進(jìn)行講故事，教師和家長要認(rèn)真對待，或可在幼兒講完故事后及時進(jìn)行提問，了解幼兒對故事的掌握程度。此舉可以大幅度提高幼兒的成就感，進(jìn)一步加強(qiáng)對閱讀的熱愛之情，教師和家長切不可敷衍了事、心不在焉，打擊幼兒的積極性。如家中有弟弟或者妹妹，也可由幼兒充當(dāng)教師的角色，為弟弟、妹妹講故事，通過角色互換來提升幼兒的閱讀能力。

2. 故事接龍式

嘗試故事接龍的方式，由教師或家長和幼兒一起完成，由一人先引出故事的開頭，如，森林里有一只小白兔在蹦蹦跳跳，而后由另一人結(jié)合故事開頭場景充分發(fā)揮想象力進(jìn)行接龍，如這個時候來了一只小猴子，送給小白兔一根胡蘿卜，說：“我們可以做朋友嗎？”依此類推，直至形成一個完整故事。在采取故事接龍時，教師和家長要盡可能地向積極、美好的方向引導(dǎo)，要充分尊重幼兒的想象力，切不可用不符合邏輯、不符合現(xiàn)實等種種理由進(jìn)行批評、否定，在幼兒無法完成接龍時，教師和家長要及時進(jìn)行鼓勵，幫助幼兒完成。

3. 感情代入法

情感代入是針對幼兒所閱讀的繪本中，引導(dǎo)幼兒將自己想象為故事的主人公，由教師或家長配合扮演，借助簡易道具。如在《逃家小兔》中，由幼兒充當(dāng)小兔，教師或家長配合演繹，“如果你是小兔的話，你還有哪些逃跑的方式”，充分發(fā)揮幼兒的想象力，加深幼兒對角色的處境、心情、欲望等的感知和理解，培養(yǎng)幼兒的移情能力、思維及解決問題的能力，進(jìn)一步加深對故事的記憶，培養(yǎng)幼兒的思考能力。

4. 講述提問法

講述提問法是幼兒園或家庭內(nèi)常用的方式，通常由幼兒自主進(jìn)行閱讀，由幼兒進(jìn)行提問，教師或家長進(jìn)行表述，也可由教師或家長提問、幼兒進(jìn)行解答。此法可幫助幼兒快速掌握內(nèi)容，加深記憶。采取講述提問時，要充分考慮幼兒的立場觀念，幼兒想法比較簡單，通常會提問一些比較幼稚和搞笑的問題，教師和家長要對幼兒進(jìn)行耐心講解，不可對幼兒進(jìn)行嘲笑或者簡單敷衍，導(dǎo)致幼兒喪失了閱讀興趣，得不償失。

（二）關(guān)注幼兒閱讀衛(wèi)生

閱讀衛(wèi)生，在《辭?！分薪忉尀椋簽榉乐归喿x引起眼睛疲勞而提出的衛(wèi)生要求。如培養(yǎng)正確的閱讀習(xí)慣，即坐姿端正，眼睛與書本之間距離應(yīng)在30厘米以上，并盡可能使書本與視線成直角;不要在行走時、躺在床上及動蕩的車廂里看書;連續(xù)看書45分鐘以上應(yīng)休息或向遠(yuǎn)處眺望;注意不在光線過強(qiáng)或過弱的地方閱讀。一般家長應(yīng)多注重幼兒閱讀能力的培養(yǎng)，容易忽視閱讀衛(wèi)生，導(dǎo)致后期幼兒眼睛近視、身體畸形等問題發(fā)生，悔之不及。正確地關(guān)注幼兒的閱讀衛(wèi)生，盡可能為幼兒創(chuàng)造良好的閱讀環(huán)境。如，盡可能選擇自然光條件下進(jìn)行閱讀;在幼兒進(jìn)行閱讀時，家長應(yīng)時刻注意幼兒的閱讀姿勢;一次性的閱讀時間不宜過長;應(yīng)把閱讀與放下書本走到戶外相結(jié)合等。

（三）給予幼兒選擇權(quán)利

在選擇閱讀書籍或繪本時，家長和教師應(yīng)充分考慮幼兒的喜好。在幼兒園內(nèi)，教師應(yīng)給予幼兒充分的選擇權(quán)利，每個人都有自己的興趣愛好，幼兒也不例外，既要關(guān)注班級整體性閱讀能力，又要針對每個幼兒培養(yǎng)自己的興趣愛好，根據(jù)幼兒的特性選擇相符合的書籍，充分展示幼兒的自主性;家長在為幼兒購買書籍或繪本時，可征求幼兒的意見、建議，掌握幼兒喜歡什么、不喜歡什么，只有真正地給予幼兒選擇的權(quán)利，這樣幼兒才會有興趣閱讀，只有幼兒自己感興趣的書，他才會主動去看、去學(xué)。

幼兒早期閱讀能力培養(yǎng)，對幼兒的未來發(fā)展有著非比尋常的作用。幼兒階段也是閱讀能力發(fā)展的關(guān)鍵時期，而閱讀教學(xué)活動一直都是幼兒教育中的主要教育形式。幼兒教育機(jī)構(gòu)可以開展多元化的閱讀活動，以此讓其對閱讀感到有趣，點(diǎn)燃幼兒閱讀熱情，借助閱讀教學(xué)活動促進(jìn)幼兒之間與教師之間的交流，進(jìn)而促進(jìn)幼兒早期閱讀能力的提高，使其得以全方位發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]周兢.論早期閱讀教育的幾個基本理論問題：兼談當(dāng)前國際早期閱讀教育的走向[J].學(xué)前教育研究，2010（1）.