基于游戲化的小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)思考

王征超

摘要：游戲化教學(xué)可以將知識(shí)點(diǎn)具象化。當(dāng)前小學(xué)低年級(jí)以形象記憶為主，不能理解的概念比較多，而數(shù)學(xué)又是一種比較抽象的學(xué)科。因此教師可以采用游戲化教學(xué)，促使學(xué)生積極地參與其中，活躍課堂氣氛，增加課堂的質(zhì)量和效率，培養(yǎng)核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：游戲化;小學(xué)數(shù)學(xué);低年級(jí);教學(xué)

中圖分類號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

小學(xué)低年級(jí)學(xué)生注意力的穩(wěn)定性較弱，他們大概能持續(xù)保持注意力20分鐘左右，直觀生動(dòng)的教學(xué)更能引起學(xué)生的注意，因此游戲化教學(xué)能夠更好地引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和注意力。學(xué)生在數(shù)學(xué)游戲中掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，會(huì)讓學(xué)生對(duì)相關(guān)數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)有更深的印象和理解。

一、巧設(shè)游戲激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

興趣是一種有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的積極情緒，能夠推動(dòng)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。低年級(jí)小學(xué)生自制力較差并且關(guān)注點(diǎn)容易被其他事物吸引，游戲化教學(xué)就可以讓學(xué)生自發(fā)的進(jìn)入數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)狀態(tài)。教師要巧妙地設(shè)計(jì)游戲，讓學(xué)生在游戲中積極地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，在愉快的狀態(tài)下，進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)和理解，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。小學(xué)數(shù)學(xué)教師要結(jié)合所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)，巧設(shè)游戲，激發(fā)學(xué)生興趣，進(jìn)行指導(dǎo)，開發(fā)學(xué)生的潛能，培養(yǎng)學(xué)生自主思維的能力。

例如，教師在講解二年級(jí)上冊(cè)“數(shù)的組合”時(shí)，學(xué)生不好理解數(shù)如何組合，教師就可以設(shè)計(jì)一個(gè)“握手游戲”，三名同學(xué)進(jìn)行握手，讓每個(gè)人都和另兩個(gè)人握手，那么他們一共會(huì)握幾次手呢？把全部分成四個(gè)人的小組進(jìn)行游戲，三個(gè)人進(jìn)行握手，一個(gè)人來統(tǒng)計(jì)，最后請(qǐng)同學(xué)們進(jìn)行匯報(bào)，一共會(huì)握六次手，但是相同的兩人握兩次算一次，所以是三次。那么三個(gè)不同的數(shù)“3、6、9”，可以組合成多少組不同的兩位數(shù)呢？還是之前的四人小組，進(jìn)行排列組合，最后得出答案是六個(gè)不同的兩位數(shù)。為什么兩次會(huì)是不同的答案呢？教師要指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論，得出結(jié)論，兩個(gè)數(shù)交換位置了，就會(huì)變成兩個(gè)不同的數(shù)，但是人交換位置握手了，人是不會(huì)變的，所以得出的答案是不一樣的。

二、結(jié)合游戲突破教學(xué)難點(diǎn)

傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)模式在課堂中有很多局限，具有一定枯燥性。對(duì)于教學(xué)重難點(diǎn)知識(shí)，教師僅是進(jìn)行講解和強(qiáng)調(diào)，然后讓學(xué)生大量的進(jìn)行練習(xí)。這樣的教學(xué)模式，非常浪費(fèi)課堂時(shí)間和學(xué)生精力，讓本就枯燥的數(shù)學(xué)難點(diǎn)更加乏味，在反復(fù)的講解中也會(huì)讓學(xué)生開始產(chǎn)生畏難情緒。游戲化教學(xué)就可以通過趣味的方法幫助學(xué)生拓展思維，結(jié)合游戲來突破數(shù)學(xué)教學(xué)中的難點(diǎn)問題。通過游戲?qū)⒊橄蟮闹R(shí)具體化，使數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)更加順利，切實(shí)理解和掌握教學(xué)中的重難點(diǎn)問題。

例如，教師在講解三年級(jí)下冊(cè)“年、月、日”時(shí)，學(xué)生對(duì)年月日還是比較熟悉的，比如學(xué)生們的生日，就能很好地體現(xiàn)出年月日的概念，但是一年中十二個(gè)月又有大小月的區(qū)分，這就是一個(gè)學(xué)生比較不好掌握的知識(shí)點(diǎn)。教師可以通過左拳記憶法來教學(xué)生記憶大小月，然后還可以設(shè)計(jì)“蘿卜蹲的小游戲”，來加深學(xué)生的記憶。女生代表小月，男生代表大月，教師說到1～12月份，說到對(duì)應(yīng)的月份，該誰蹲誰就蹲，如果既不是大月也不是小月，就全班一起蹲，蹲錯(cuò)了的，就要受到相應(yīng)的才藝表演作為小懲罰。這樣不僅可以加強(qiáng)記憶，還可以鍛煉學(xué)生的反應(yīng)力，在游戲中進(jìn)行快樂學(xué)習(xí)。

三、活用游戲解決實(shí)際問題

在小學(xué)數(shù)學(xué)中開展游戲化教學(xué)，教師要努力將生活、實(shí)際、數(shù)學(xué)相結(jié)合，充分發(fā)揮游戲化數(shù)學(xué)教學(xué)的教育價(jià)值。不單單只是讓學(xué)生理解書本上和圖片上的知識(shí)，更得把知識(shí)結(jié)合到實(shí)際生活之中，把問題帶入到實(shí)際生活中進(jìn)行解決，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)的實(shí)用性，縮短理論知識(shí)和生活的距離，讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)感到親切。在設(shè)計(jì)游戲時(shí)，教師要注意將已學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)和新的數(shù)學(xué)知識(shí)建立起聯(lián)系，讓學(xué)生主動(dòng)地進(jìn)行思考，同時(shí)感受到數(shù)學(xué)課堂的趣味性，提升對(duì)知識(shí)的應(yīng)用實(shí)踐能力。

例如，教師在講解一年級(jí)下冊(cè)“認(rèn)識(shí)人民幣”這一單元時(shí)，對(duì)元角分進(jìn)行簡(jiǎn)單的計(jì)算對(duì)于一年級(jí)的學(xué)生是較為抽象的知識(shí)點(diǎn)。教師可以設(shè)計(jì)一個(gè)“跳騷市場(chǎng)”的游戲，來模擬實(shí)際生活中買賣場(chǎng)景，來讓學(xué)生們進(jìn)行自由買賣，提前讓學(xué)生們準(zhǔn)備一些手工作品，體會(huì)買東西和賣東西使用元、角、分的感受，教師要積極參與其中，看學(xué)生們?cè)谫I賣過程中是否給對(duì)了錢，補(bǔ)錢補(bǔ)對(duì)了沒有。在這樣的游戲中，學(xué)生不僅能學(xué)到知識(shí)，還能得到實(shí)際的鍛煉，在買賣的討價(jià)還價(jià)中鍛煉學(xué)生的口才和語言組織能力;在給錢和補(bǔ)錢的過程中鍛煉了學(xué)生的計(jì)算能力，促使學(xué)生在實(shí)際生活中更好地解決元角分的計(jì)算問題。

結(jié)語

總而言之，在以上論述中，我們可知教師的教學(xué)方式是要與時(shí)俱進(jìn)的，要根據(jù)新課標(biāo)和學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)積極進(jìn)行改變。教師不能一直活在自己的舒適圈，不能一直沿用以前的傳統(tǒng)教學(xué)模式，只有教師自己進(jìn)行積極改變，才能讓學(xué)生自發(fā)的愛上數(shù)學(xué)這門學(xué)科。游戲化教學(xué)有很多好處，但是在教師將游戲化教學(xué)運(yùn)用在課堂之中時(shí)，要注意游戲的力度，不能一味地進(jìn)行游戲，游戲背后的知識(shí)點(diǎn)才是課堂中的重中之重。

參考文獻(xiàn)

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