民族地區(qū)自導(dǎo)式課堂中如何實(shí)施英語(yǔ)學(xué)科的高效教學(xué)

王小梅

摘要：民族地區(qū)的學(xué)生英語(yǔ)能力是比較差的，英語(yǔ)基礎(chǔ)比較弱，因此在教學(xué)的過(guò)程中一方面要逐漸幫助學(xué)生打好英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，另一方面要逐漸提升學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的能力，讓學(xué)生能夠從知識(shí)和能力兩個(gè)方面得到同步的發(fā)展。自導(dǎo)式課堂是當(dāng)前一種較為新穎的教學(xué)理念，在課堂中教師主要起到引導(dǎo)作用和激勵(lì)作用，讓學(xué)生在教師的幫助下開展對(duì)于英語(yǔ)學(xué)科的自主學(xué)習(xí)和自主探究，這在一定程度上能夠極大的提升少數(shù)民族學(xué)生的英語(yǔ)能力，促進(jìn)學(xué)生更全面的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：民族地區(qū);自導(dǎo)式課題;初中英語(yǔ);高效課堂

中圖分類號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

對(duì)于民族地區(qū)的初中生來(lái)說(shuō)，他們?cè)趯W(xué)習(xí)漢語(yǔ)的同時(shí)還要進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)科的學(xué)習(xí)，這無(wú)疑增加了他們語(yǔ)言學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)。同時(shí)，當(dāng)學(xué)生掌握多門語(yǔ)言之后，對(duì)于其未來(lái)的發(fā)展有著極大的幫助。那么針對(duì)民族地區(qū)的初中英語(yǔ)教學(xué)，教師應(yīng)當(dāng)使用自導(dǎo)式課堂來(lái)進(jìn)行有針對(duì)性的教學(xué)，針對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)、閱讀能力、寫作能力等展開全方位的培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)能力更快的提升。

一、對(duì)民族地區(qū)自導(dǎo)式課堂的理解

民族地區(qū)學(xué)生當(dāng)中，少數(shù)民族學(xué)生是居多的，那么在這種情況下，少數(shù)民族學(xué)生既需要學(xué)習(xí)漢語(yǔ)，也需要學(xué)習(xí)英語(yǔ)，這無(wú)疑在教學(xué)中增添了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，那么在開展英語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中教師應(yīng)當(dāng)盡可能的降低學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。自導(dǎo)式課堂對(duì)于民族地區(qū)的初中英語(yǔ)課堂教學(xué)有著重要的意義。自導(dǎo)式課堂要求教師在教學(xué)的過(guò)程中擺正自己在課堂上的位置，讓學(xué)生通過(guò)多媒體、導(dǎo)學(xué)案等多種方式進(jìn)行英語(yǔ)方面的自主學(xué)習(xí)，教師只是在學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程中對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行正確的引導(dǎo)，幫助學(xué)生掌握英語(yǔ)學(xué)習(xí)的各種手段，進(jìn)而提升學(xué)生的英語(yǔ)能力，使得自導(dǎo)式課堂能夠在民族地區(qū)初中英語(yǔ)教學(xué)中獲得良好的教學(xué)效果。

二、民族地區(qū)自導(dǎo)式課堂中如何實(shí)施英語(yǔ)學(xué)科的高效教學(xué)

（一）注重英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)，打牢英語(yǔ)基礎(chǔ)

通過(guò)對(duì)民族地區(qū)學(xué)生長(zhǎng)期的觀察可以得知，他們的英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)是不牢固的，基本的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)方法沒(méi)有形成，因此在自導(dǎo)式課堂教學(xué)中教師需要首先注重于學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)，幫助學(xué)生打牢英語(yǔ)基礎(chǔ)，進(jìn)而提升學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力。比如，在教學(xué)“ What time do you go to school？”這篇課文的時(shí)候，學(xué)生需要學(xué)習(xí)單詞、簡(jiǎn)單的語(yǔ)法和一些固定的句式。那么在教學(xué)的時(shí)候，教師要拋棄傳統(tǒng)的教學(xué)思維，使用自導(dǎo)式課堂展開教學(xué)。教師可以首先使用多媒體設(shè)備播放相應(yīng)的教學(xué)資料，讓學(xué)生跟著多媒體進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，在學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的時(shí)候教師要注意觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、所使用的學(xué)習(xí)方法等，在必要的時(shí)候要對(duì)個(gè)別的學(xué)生進(jìn)行正確的引導(dǎo)，這樣才能夠在長(zhǎng)期的教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生形成良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力，掌握正確的英語(yǔ)學(xué)習(xí)方法，并最終幫助學(xué)生打牢英語(yǔ)基礎(chǔ)。

（二）進(jìn)行英語(yǔ)寫作訓(xùn)練，提升寫作能力

英語(yǔ)寫作在初中英語(yǔ)當(dāng)中占據(jù)著非常重要的地位，很多時(shí)候教師在課堂上的教學(xué)更多的注重于學(xué)生閱讀能力的提升，很少將寫作教學(xué)貫穿到每一節(jié)課當(dāng)中。為了能夠提高學(xué)生的寫作能力，那么在自導(dǎo)式課堂當(dāng)中教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行一些基礎(chǔ)內(nèi)容的寫作。比如，在教學(xué)“How do you get to school？”這篇課文的時(shí)候，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生將自己到學(xué)校的交通方式進(jìn)行簡(jiǎn)單的介紹，先讓學(xué)生用英語(yǔ)寫成相應(yīng)的短文，然后在課堂當(dāng)中隨機(jī)抽取幾位學(xué)生將自己的短文讀出來(lái)，這樣能夠有效的激發(fā)學(xué)生的寫作潛力，提升教學(xué)的效果。

（三）開展通篇閱讀教學(xué)，后置課文講解

在實(shí)際英語(yǔ)閱讀教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，教師應(yīng)當(dāng)重視使用合理的教學(xué)方式，鍛煉學(xué)生在英語(yǔ)閱讀當(dāng)中的獨(dú)立性，使學(xué)生能夠自主運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，解決英語(yǔ)閱讀中存在的問(wèn)題，有效地激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)潛能。因此教師可以為學(xué)生挑選與課文相關(guān)的文章，使學(xué)生在不使用字典和尋求他人幫助的前提下，獨(dú)立自主的完成文章閱讀，學(xué)生在閱讀結(jié)束后標(biāo)注出自己難以理解的問(wèn)題，再由教師進(jìn)行統(tǒng)一的解答，可以有效提高學(xué)生對(duì)文章的學(xué)習(xí)欲望，使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

例如，在教學(xué)“Can you play the guitar？”的時(shí)候，教師可以在傳授完學(xué)生英語(yǔ)單詞后，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課本中的英語(yǔ)課文展開深入閱讀。教師使學(xué)生在不借助外力幫助的情況下進(jìn)行文章的整篇通讀，標(biāo)注出在閱讀過(guò)程當(dāng)中存在的難題和疑問(wèn)，并在學(xué)生完成閱讀后為學(xué)生進(jìn)行答疑解惑，能夠使學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)行英語(yǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，有效提高學(xué)生在課堂當(dāng)中的參與程度。

三、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，在當(dāng)前的民族地區(qū)初中英語(yǔ)教學(xué)中，高效課堂的構(gòu)建需要教師在多個(gè)方面進(jìn)行教學(xué)上的創(chuàng)新，自導(dǎo)式課堂作為一種有效的教學(xué)方式，能夠在學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)、閱讀和寫作能力提升、英語(yǔ)核心素養(yǎng)培養(yǎng)等多個(gè)方面提升教學(xué)的效果，促進(jìn)學(xué)生更加全面的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1] 陸興源. 談如何在初中英語(yǔ)教學(xué)中實(shí)施高效課堂[J]. 百科論壇電子雜志， 2020.

[2] 桑玲霞， 馬小東， 梁思敏. 淺談如何在高中英語(yǔ)課堂中開展高效的詞匯教學(xué)[J]. 考試周刊， 2020（20）：2.

[3] 王璟. 用”自學(xué)·議論·引導(dǎo)”教學(xué)法打造初中英語(yǔ)高效課堂[J]. 高考， 2020（4）：1.