積極心理學(xué)視角下“即興情景劇”在職業(yè)本科院?！洞髮W(xué)生心理健康教育》大課堂教學(xué)中的安排策略

李梅 楊清

摘要：積極心理學(xué)取向的心理健康教育旨在實(shí)施現(xiàn)代職業(yè)本科心理教學(xué)的目的是能夠增強(qiáng)學(xué)生的主觀幸福感和促進(jìn)其心理韌性發(fā)展，學(xué)校心理健康教育大課程教學(xué)是一種以最基礎(chǔ)、最有效的素質(zhì)培育載體，可將心理學(xué)知識(shí)和日常解決心理困惑的能力相融合，以此有效培育學(xué)生積極心理品質(zhì)。本文以重慶機(jī)電職業(yè)技術(shù)大學(xué)實(shí)施的《大學(xué)生心理健康教育》課程為例，將“即興心理情景劇”應(yīng)用于本課程中，不僅可幫助同學(xué)對(duì)心理學(xué)學(xué)科知識(shí)的理解，更能有效促進(jìn)學(xué)生利用朋輩資源找到解決心理問(wèn)題的途徑，幫助學(xué)生發(fā)揮自身的潛能實(shí)現(xiàn)“朋輩互助，自助助人”的心理育人目標(biāo)，為以后的職業(yè)、生活奠定良好的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：積極心理學(xué);即興情景劇;職業(yè)本科院校;心理教育大課堂

中圖分類號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

引言

近年來(lái)隨著職教改革的發(fā)展，各職業(yè)本科院校對(duì)于學(xué)生的培養(yǎng)模式也在逐步實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)換和升級(jí)，為進(jìn)一步將心理健康教育大課堂教學(xué)模式從傳統(tǒng)的灌輸式講授轉(zhuǎn)變?yōu)閯?chuàng)設(shè)更多的體驗(yàn)情境以此促進(jìn)職業(yè)本科生的實(shí)踐操作能力，在職業(yè)本科院校開(kāi)展心理健康大課堂的轉(zhuǎn)換升級(jí)是非常有必要的，基于對(duì)積極心理學(xué)取向的心理教育方面正在被人們接納，它也正在以一種全新的姿態(tài)對(duì)于傳統(tǒng)的心理學(xué)進(jìn)行沖擊，同時(shí)能夠幫助學(xué)生在更多的方面發(fā)生心理方面的改變，有效的促進(jìn)學(xué)生的身心健康發(fā)展。

一、即興情景劇應(yīng)用于大課堂教學(xué)前的準(zhǔn)備

大課堂的互動(dòng)實(shí)施是要教師提前做好充分準(zhǔn)備的，可現(xiàn)擬定2人左右的科代表或者教師助理，做好人數(shù)、性別、宿舍等基本信息的統(tǒng)計(jì)預(yù)溝通，然后得明確告知什么是即興情景劇，需要注意的地方在哪里，第一堂課的時(shí)候得做個(gè)模范出來(lái)。在此過(guò)程中，學(xué)生大膽的發(fā)揮自己的想法，與同學(xué)交流，發(fā)展其角色的同理心，值得注意的是學(xué)生在課堂活動(dòng)的進(jìn)行中，與同伴進(jìn)行協(xié)作活動(dòng)，適當(dāng)放松，能夠自主與其同學(xué)結(jié)合，共同完成情境賦予的呈現(xiàn)目標(biāo)。總得來(lái)說(shuō)，心理課程教學(xué)目標(biāo)，不應(yīng)該只停留在表面上，而應(yīng)作為學(xué)生發(fā)展其他方面的載體，來(lái)使學(xué)生的整體綜合素質(zhì)以及道德素養(yǎng)得到提高。

二、實(shí)施的具體過(guò)程

2.1大群體分組：介于《大學(xué)生心理健康教育》是學(xué)校公共必修課，我校目前組織上課形式皆以120人一個(gè)大班實(shí)施的大課堂教學(xué)，在有限的上課時(shí)間內(nèi)現(xiàn)場(chǎng)去設(shè)置小組是比較浪費(fèi)時(shí)間的，所以首次課堂之前號(hào)召班級(jí)心理委員或者學(xué)習(xí)委員了解班級(jí)男女比例、總?cè)藬?shù)、宿舍分布等基本情況，秉承不拋棄不放棄的理念，盡可能的組合分為異質(zhì)性平分小組人數(shù)，有利于大家相互學(xué)習(xí)交流，促進(jìn)人際溝通和知識(shí)累積，然后在班級(jí)上課第一堂課中，以報(bào)數(shù)的形式，了解班級(jí)整體情況，比如，120人，分12組，就全體起立橫縱站好，從1-10報(bào)數(shù)，喊1的為一組，2的為一組……平均又能打算以往習(xí)慣模式從新組合新的小組）然后在老師帶領(lǐng)下破冰，分組帶著任務(wù)去認(rèn)識(shí)組員，選好組長(zhǎng)，進(jìn)行每組的小組文化打造，加強(qiáng)小組的歸屬感，促進(jìn)小組成員認(rèn)識(shí)和交流;這部分完成后，以后的每一次課前五分鐘就留給各個(gè)小組去展示，并且在課堂管理中實(shí)施連坐責(zé)任制度，一榮俱榮，一焚俱焚，每個(gè)小組成員的表現(xiàn)關(guān)聯(lián)著整個(gè)小組表現(xiàn)和加分。

2.2呈現(xiàn)形式

教師在這樣的模式教學(xué)中主要扮演的是一個(gè)引領(lǐng)者的角色，特別是在本門課程的第一次課上，做好明確的實(shí)施策略和考核方案，比如

課前五分鐘小組呈現(xiàn)形式不限，比如關(guān)于心理健康積極向上為主題的心理演講、情景劇、新聞播報(bào)、微課講課比賽等等，安排在正式行課前的5分秀活動(dòng)，以小組參加《我和“抑郁”有個(gè)約會(huì)》心理微課+即興情景劇呈現(xiàn)為例。在活動(dòng)開(kāi)始前，班級(jí)中自由結(jié)合成8-12人為一組的小組，提前進(jìn)行小組劇本的制定和展示，來(lái)進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)活動(dòng)的展示。在活動(dòng)開(kāi)始時(shí)，首先先由小組成員先和大家打招呼，可以帶有熱身互動(dòng)的活動(dòng)作為破冰，引出開(kāi)場(chǎng)，并為大家介紹即興情景劇的規(guī)則和本次情景劇的背景。然后，再由派出代表成員給同學(xué)們展示本次《我和抑郁有個(gè)約會(huì)》的情境背景及扮演注意事項(xiàng)，以此來(lái)提高與同學(xué)之間的互動(dòng)性，在這個(gè)時(shí)候，教師可以參與到角色當(dāng)中，但不是主要的講授者，這樣的分組和互動(dòng)方式能夠提高大家對(duì)生活當(dāng)中每一個(gè)角色的理解和體驗(yàn)，每個(gè)人都是生活得角色，每個(gè)人都是演員，從自己的視角去體驗(yàn)他人的人情冷暖，是一個(gè)不錯(cuò)的體驗(yàn)，更能夠提升大家的同理心和班級(jí)集體學(xué)習(xí)積極性，使課堂內(nèi)容更多元化，也能夠豐富同學(xué)的課余生活，以及鍛煉同學(xué)肢體協(xié)調(diào)性和為以后幼教游戲活動(dòng)打基礎(chǔ)。

2.3對(duì)于該應(yīng)用模式的評(píng)價(jià)

在心理課堂活動(dòng)中，有效的評(píng)價(jià)是至關(guān)重要的。評(píng)價(jià)的對(duì)象可以是很多方面，無(wú)論是學(xué)生的活動(dòng)表現(xiàn)，活動(dòng)最終的比賽結(jié)果等都可以作為教師進(jìn)行評(píng)價(jià)的依據(jù)。有效的評(píng)價(jià)可以對(duì)活動(dòng)的開(kāi)展更加有效果。傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方式，是由教師進(jìn)行直接的評(píng)價(jià)，這樣的評(píng)價(jià)方式，會(huì)使得學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)被抑制，無(wú)法更好地參與到評(píng)價(jià)中。教師可以引導(dǎo)學(xué)生參與到評(píng)價(jià)當(dāng)中，組織學(xué)生對(duì)于舉辦的課堂活動(dòng)進(jìn)行評(píng)價(jià)，從而取得良好的效果，使學(xué)生在課堂的主體地位得到凸顯。教師在課堂的活動(dòng)中，還應(yīng)該與學(xué)生培養(yǎng)平等的關(guān)系，在課堂上加強(qiáng)與學(xué)生之間的交流，幫助學(xué)生更好的融入課堂。教師可以邀請(qǐng)班級(jí)中的學(xué)生來(lái)一起做裁判，保證游戲的公平公正。不僅如此，合理的表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，能夠增強(qiáng)學(xué)生的自信心，使得學(xué)生能夠更加積極的進(jìn)步。學(xué)生都希望能夠得到夸獎(jiǎng)和獎(jiǎng)勵(lì)，教師可以利用學(xué)生這一心理特征，在活動(dòng)后中設(shè)置一些獎(jiǎng)項(xiàng)或獎(jiǎng)品，來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)。

三、小結(jié)

新時(shí)代大學(xué)生的心理變化較大，可能會(huì)出現(xiàn)許多心理問(wèn)題，由于其年齡的特殊性，教師應(yīng)該更加重視大學(xué)生的心理發(fā)展的同時(shí)，也要注意職業(yè)本科學(xué)生對(duì)于自身心理困惑的落地解決方式，不是傳統(tǒng)的指導(dǎo)和教授，而是應(yīng)該創(chuàng)新方法，即可以團(tuán)隊(duì)的力量去獲得支持和理解以便更好更深刻的解決問(wèn)題，通過(guò)即興情景劇的方式就可以達(dá)到。每個(gè)人的心中都以一個(gè)自己理解的哈姆雷特，所以每個(gè)人都有解決問(wèn)題的一套方法，發(fā)揮朋輩團(tuán)體支持的力量，讓問(wèn)題從哪里來(lái)就在哪個(gè)地方進(jìn)行解決，不僅如此，教師還應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，以及教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，不斷改進(jìn)教學(xué)方式，找到學(xué)生能夠接受并且樂(lè)于學(xué)習(xí)的靈活的心理教學(xué)模式。

參考文獻(xiàn)

[1]張彬.積極心理學(xué)視閾下大學(xué)生積極心理品質(zhì)培育路徑[J].創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論研究與實(shí)踐，2021，4（23）：117-119.

項(xiàng)目基金：

重慶機(jī)電職業(yè)技術(shù)大學(xué)2021年度校級(jí)中青年科技培育項(xiàng)目“ 后疫情時(shí)代職教類本科學(xué)生心理健康教育工作模式的探索研究 ”（項(xiàng)目批準(zhǔn)號(hào)XJPY202106）