農(nóng)村低年級學(xué)生自主識字能力培養(yǎng)的實踐與研究

李劍鋒

摘要：在農(nóng)村小學(xué)低段識字教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生獨立識字能力是一項重要的教學(xué)任務(wù)，這不僅有助于增加學(xué)生識字量，還能幫學(xué)生打好知識基礎(chǔ)。因此，小學(xué)語文教師要采取合理有效的教學(xué)方法，不斷加強對學(xué)生獨立識字能力的鍛煉，為了學(xué)生靈活應(yīng)用漢字奠定良好基礎(chǔ)，從而增強農(nóng)村小學(xué)低段識字教學(xué)的效果?；诖耍疚膶r(nóng)村小學(xué)低段學(xué)生獨立識字能力的培養(yǎng)進行了初步研討，以供參考。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村地區(qū);小學(xué)低段;獨立識字能力

中圖分類號：A 文獻標識碼：A

引言

語文課程標準明確指出，要加強對學(xué)生的引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生對漢字學(xué)習(xí)的興趣，識字、寫字的欲望，通過小學(xué)階段的學(xué)生，能夠掌握大約800個漢字，能夠認識大約1600個漢字。由此可見，對于小學(xué)低段年級的學(xué)生來說，識字、寫字是其主要任務(wù)之一，而要想寫好漢字，離不開識字這一基礎(chǔ)。因此，教師有必要加強對學(xué)生獨立識字的指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生在漢語拼音的輔助下對漢字進行認讀，能夠查閱字典獨立學(xué)習(xí)漢字。但是相關(guān)調(diào)查研究結(jié)果顯示，處于小學(xué)階段的學(xué)生，尤其是低年級，其自身的知識水平有限，對教師有著較強的依賴性，不少學(xué)生在獨立識字方面的效果不盡如人意。因此，當(dāng)前階段，對于農(nóng)村小學(xué)低段語文教師來說，如何采取卓有成效的教學(xué)方法，幫助學(xué)生提高獨立識字能力，是一個值得深入思考與研究的重要課題。

一、構(gòu)建游戲教學(xué)情景，鞏固學(xué)生對漢字的記憶力

（一）添筆畫游戲

游戲是小學(xué)低段學(xué)生喜歡的一種學(xué)習(xí)方式，不僅能滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求，還能識字知識滲透進來，更好地達成教學(xué)目的。因此，教師可以結(jié)合識字內(nèi)容，設(shè)計與組織課堂游戲，從而增強識字教學(xué)效果。識字教學(xué)是一個循序漸進的過程，所學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)出由易到難、由簡到繁的規(guī)律，所以，教師可以開展“添一筆”課堂游戲，先為學(xué)生展示一個結(jié)構(gòu)簡單的漢字，鼓勵學(xué)生發(fā)揮想象力，在這個漢字的基礎(chǔ)上，通過增加一筆變成一個新的漢字。以“日”為例，學(xué)生充分發(fā)揮想象力，采取多樣化的方法，如查閱字典、翻閱教材等，為“日”加一筆，然后組成一個新的漢字，主要有“田、由、白”等。通過這樣的方式，能夠提高學(xué)生獨立識字的積極性，有效鍛煉學(xué)生對漢字的分析與拆字能力。

（二）摘果子游戲

通過組織摘果子游戲，在提高學(xué)生識字積極性的同時，還能很好地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力。具體游戲規(guī)則如下：將班級所有學(xué)生平均分到四個小組中，每個小組選派出一名代表，其余學(xué)生來擔(dān)當(dāng)“智囊團”，教師將一些漢字卡片粘貼到黑板上，并為四個學(xué)生代表分發(fā)幾張偏旁卡片，要求學(xué)生組合成新的漢字。比如黑板的漢字卡片有“子、匕、元”等，學(xué)生通過“宀”這一偏旁卡片就能成功摘下“果子”。組合速度最快、數(shù)量最多、正確率最高的小組獲勝，獲勝組可以獲得積分獎勵，提高學(xué)生識字的主動性。

二、密切聯(lián)系實際生活，增強學(xué)生識字體驗

小學(xué)低段識字教學(xué)的開展，只是局限于教材內(nèi)容是遠遠不夠的，教師需要在教材的支撐下，喚醒學(xué)生生活體驗，增強學(xué)生識字學(xué)習(xí)的體驗，促進學(xué)生綜合能力的提升。這主要是因為，生活是學(xué)生識字必不可少的渠道，通過與生活建立聯(lián)系，學(xué)生會興致勃勃地識字、寫字。例如，完成《大小比較》的教學(xué)之后，教師可以引發(fā)學(xué)生深入思考“在生活當(dāng)中，有時感覺自己很大，有時感覺自己很小，這是為什么呢？”從而提高學(xué)生思考的積極性，加深對“大小”漢字的認識。通過喚醒學(xué)生生活經(jīng)驗，能夠幫助學(xué)生認識更多的生字，有效鍛煉了學(xué)生的綜合能力，促進了學(xué)生獨立識字能力的提升。

三、加強學(xué)生寫話練習(xí)，擴充學(xué)生識字量

語文課程標準提出，在小學(xué)低年級教學(xué)中，要加強對學(xué)生寫話的訓(xùn)練，主要要求有兩個，一是讓學(xué)生對寫話產(chǎn)生欲望與興趣，能夠認真觀察身邊事物，將自己的所思所想寫出來;二是通過學(xué)生寫話，將自己學(xué)到的漢字靈活運用進來，提高學(xué)生對漢字的掌握程度。因此，教師不僅要幫助學(xué)生學(xué)習(xí)識字，還要在這個過程中為學(xué)生提供寫話的機會，讓學(xué)生愿意、樂于寫話，為學(xué)生獨立識字能力的提升奠定基礎(chǔ)。

例如，在教學(xué)《植物媽媽有辦法》這一文時，閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)結(jié)束后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生寫話，要求學(xué)生查閱相關(guān)資料，除了教材中介紹的幾種植物，選擇一個自己喜歡的植物，了解這種植物的種子是怎樣進行傳播的，將自己學(xué)到的知識寫到自己的寫話本中。在查閱資料的過程中，學(xué)生會接觸到自己不認識的漢字，這就需要查字典，了解這一漢字的含義，并合理應(yīng)用到寫話練習(xí)中，不僅能擴充學(xué)生的識字量，還能很好地培養(yǎng)學(xué)生獨立識字與寫字的能力。

四、引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象力，增強學(xué)生獨立識字能力

在小學(xué)低段學(xué)生的識字學(xué)習(xí)中，通過恰當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)學(xué)生想象與聯(lián)想，鼓勵學(xué)生自主地認識生字，有助于提升學(xué)生對漢字的理解程度，為學(xué)生識字能力的提升創(chuàng)造有利條件。因此，教師在識字教學(xué)中，要善于引導(dǎo)學(xué)生想象與聯(lián)想，助推學(xué)生對漢字的獨立學(xué)習(xí)。比如，在教學(xué)《雪地里的小畫家》這一文時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生想象：“有哪些小畫家來到了雪地當(dāng)中，又分別畫出了什么美麗的圖案呢？”鼓勵學(xué)生發(fā)揮想象力，讓學(xué)生根據(jù)文章內(nèi)容，想象小狗、小雞、小鴨等小畫家畫出的圖案，在想象的同時，學(xué)生也會想到對應(yīng)的生字，有助于增強學(xué)生對生字詞的印象，有助于取得事半功倍的效果。再比如，在教學(xué)《曹沖稱象》這一文時，教師可以先讓學(xué)生獨立完成對文章的閱讀，找出文章中自己不認識的生字詞，借助拼音與字典進行認讀，然后思考：“這篇文章的主人公是誰？主人公干了一件什么事情？”通過學(xué)生對文章的理解，并充分發(fā)揮自身的想象力，并組織語言將曹忠稱象的過程講述出來，能夠幫助學(xué)生更好地認識與學(xué)習(xí)生字詞，還能有效鍛煉學(xué)生的邏輯思維，促進學(xué)生獨立識字能力的提升。

結(jié)語

綜合而言，在小學(xué)低段語文教學(xué)中，識字所占據(jù)的地位是舉足輕重的，決定著學(xué)生閱讀、寫作的能力。因此，教師必須要重視識字教學(xué)，可以從構(gòu)建游戲教學(xué)情景、密切聯(lián)系實際生活、加強學(xué)生寫話練習(xí)、引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象力等角度入手，致力于學(xué)生獨立識字能力的提升。

參考文獻

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