有“智” 有“趣” 有“味”

陳綠葉

摘要：漢字不僅是抽象的書寫符號(hào)，更是中華文化的基石，是浩瀚的人類文明發(fā)展史中一顆璀璨的明星。在語文課堂中，老師們往往把重心放在閱讀教學(xué)上，識(shí)字教學(xué)大多都是淺層次教學(xué)，學(xué)生缺乏識(shí)字動(dòng)力，教學(xué)效果不明顯。因而，在識(shí)字教學(xué)中巧用教材，創(chuàng)設(shè)情境，組織游戲，探究字源，滲透?jìng)鹘y(tǒng)文化，使得中華文化生生不息、代代相傳，讓識(shí)字教學(xué)有"趣"、有"智"、有"味"，我們的課堂才能變得鮮活有價(jià)值。

關(guān)鍵詞：低年級(jí);對(duì)策;優(yōu)秀傳統(tǒng)文化;識(shí)字

中圖分類號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

二、當(dāng)前小學(xué)語文識(shí)字教學(xué)的現(xiàn)狀

（一）思想上認(rèn)識(shí)不清

在語文教學(xué)中，閱讀、習(xí)作是不少老師心中攀越的"高峰"，識(shí)字只是"墊腳石"。在語文課堂上，老師們往往喜歡以分析課文為主，把重心放在閱讀上。大部分識(shí)字教學(xué)都屬于淺層次教學(xué)，只停留于表面，教學(xué)不深入，一般都是對(duì)字教字，方式單一。缺乏文化自覺，忽視了漢字的人文性，淡化了漢字背后文化傳承的育人價(jià)值。

（二）實(shí)踐中落實(shí)不夠

識(shí)字教學(xué)目標(biāo)單一，拘泥于會(huì)讀、會(huì)認(rèn)。大部分教師受教學(xué)慣性思維影響，重語文的"工具性"而偏"人文性"。老師們不愿尋繹漢字內(nèi)部潛在的規(guī)律，認(rèn)為識(shí)字就是為了掃清閱讀障礙。因此，在進(jìn)行識(shí)字教學(xué)的時(shí)候，教師覺得學(xué)生會(huì)讀、會(huì)認(rèn)即可，通常把不會(huì)讀錯(cuò)音和讀一遍當(dāng)作識(shí)字教學(xué)的完成，好空出更多時(shí)間來閱讀、習(xí)作教學(xué);只關(guān)注漢字的結(jié)構(gòu)和筆畫，簡(jiǎn)單地"加""減"，機(jī)械地記憶，漢字變成干癟的符號(hào)，學(xué)生缺乏識(shí)字動(dòng)力，生字"回生"率高，教學(xué)效果不顯著。

三、低年級(jí)語文識(shí)字教學(xué)中傳統(tǒng)文化傳承的對(duì)策

（一）創(chuàng)設(shè)情境，引入故事，有"趣"

Leo tolstoy曾講："成功的教學(xué)所需要的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生的興趣。"[3]低年級(jí)學(xué)生歲數(shù)太小，其注意力不能很集中、持久地輸出在一件枯燥的事上，教材中的課文識(shí)字量大，一味枯燥認(rèn)字對(duì)孩子來說難度較大，而且學(xué)習(xí)興趣會(huì)急劇下降。我們常說，興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)成功的最大因素，如果學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)形成興趣后，他就會(huì)積極主動(dòng)地去學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的效果就會(huì)得到明顯提升。

想要讓識(shí)字教學(xué)不那么枯燥，引起學(xué)生的興趣，那么創(chuàng)設(shè)情境的教學(xué)方式就必不可少。本文通過一年級(jí)下冊(cè)的《古對(duì)今》來舉例如何對(duì)教學(xué)進(jìn)行創(chuàng)設(shè)情境，例如可以抓住低年級(jí)學(xué)生好動(dòng)愛玩的特點(diǎn)，帶領(lǐng)孩子們步入一個(gè)神奇的漢字王國(guó)：教學(xué)中出示會(huì)意字"寒"的金文，小朋友從金文中可以形象地感知屋子里堆著草堆、有個(gè)人蜷縮著身子躲在草堆里取暖、屋外地面上結(jié)了厚厚的冰學(xué)生由創(chuàng)設(shè)的情境，發(fā)揮聯(lián)想編故事，將"寒"的字形與字義有機(jī)聯(lián)結(jié)，加深印象。"暑、晨、朝"三個(gè)字的教學(xué)則抓住共同的部件"日"，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)這三個(gè)字與太陽的關(guān)系，提高識(shí)字效率。同時(shí)，在多樣誦讀中，感受韻文節(jié)奏，讓學(xué)生們感悟古代語言對(duì)仗之美。

（二）巧用教材，探究字源，有"智"

部編版語文教材里面設(shè)置的象形字、會(huì)意字、形聲字的理解難度更低。例如，一年級(jí)語文，設(shè)置了二個(gè)專門的集中識(shí)字單元，并且于語文園地里面特別設(shè)立了識(shí)字加油站欄目，以漢字的構(gòu)造原理識(shí)字、圖解識(shí)字、分解識(shí)字等各具特色的識(shí)字方式來引起低年級(jí)孩子對(duì)識(shí)字學(xué)習(xí)的興趣。老師要合理利用教材，指導(dǎo)學(xué)生從字的起源開始學(xué)，使學(xué)生明白字形，懂字意，掌握漢字的演變和歷史文化。

如《日月明中》"力"字的教學(xué)中，首先在電腦中放出"力"的構(gòu)造原理的演示圖，把圖像、古象形字、現(xiàn)代漢字三個(gè)進(jìn)行整體比較，叫學(xué)生把圖像和字樣對(duì)比，從外部結(jié)構(gòu)上探索共同點(diǎn)，使學(xué)生明白"力"原來是封建社會(huì)的挖土工具，以前的人按照其形狀創(chuàng)造了"力"字。

"人生識(shí)字聰明始"。在識(shí)字教學(xué)中探究字理，讓學(xué)生了解漢字造字規(guī)律，了解精湛絕美的中華漢字文化智慧，將"觀察——聯(lián)想——認(rèn)字"的識(shí)字方法授之于學(xué)生，為學(xué)生今后自主識(shí)字奠定方法基礎(chǔ)，為學(xué)生啟智起航。

（三）組織游戲，多元記憶，有"味"

低年級(jí)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的東西忘得很快。為了可以使學(xué)生長(zhǎng)久記住所學(xué)的字，就要反復(fù)鞏固練習(xí)。鞏固識(shí)字的最好方式是帶學(xué)生進(jìn)行游戲，進(jìn)入"游戲樂園"，其可以讓學(xué)生在游戲的氣氛里面學(xué)習(xí)字形，而且可以微妙地防止生字回生。因此，在識(shí)字教學(xué)里面有效進(jìn)行游戲，既能提高識(shí)字教學(xué)效率，又可滲透?jìng)鹘y(tǒng)文化教學(xué)，潤(rùn)物無聲、深入人心，使學(xué)生真實(shí)地體驗(yàn)漢字的美妙，發(fā)自內(nèi)心地愛上漢字，喜歡語文，讓古老的漢字文化得以傳承下去。

1.藏在名字里的漢字秀

學(xué)習(xí)《姓氏歌》一課時(shí)，我們可以適當(dāng)延伸，設(shè)計(jì)"漢字秀"環(huán)節(jié)。孩子們提前設(shè)計(jì)制作了名字牌，準(zhǔn)備了關(guān)于名字的故事，先在班級(jí)進(jìn)行分享，再到舞臺(tái)進(jìn)行展示。在無限的創(chuàng)意和活潑的展示中，孩子們加深了對(duì)名字意味的探究，也感受到父母長(zhǎng)輩通過名字給自己寄予的美好祝福，讓孩子在游戲中加深對(duì)漢字的了解，領(lǐng)略漢字背后博大精深的中華文化。

2.猜字游戲

"猜字謎"是民間傳統(tǒng)游戲，知識(shí)性、趣味性是其顯著的特點(diǎn)，因此一直以來都深受孩子們歡迎。一年級(jí)下冊(cè)識(shí)字課文《猜字謎》安排了兩則字謎，在學(xué)生學(xué)習(xí)完文中兩則字謎后，教師可以順勢(shì)而導(dǎo)，讓學(xué)生自編字謎，其他同學(xué)猜一猜，通過這種方式使他們掌握形聲字的構(gòu)字規(guī)律。

在課外，我們還可以和學(xué)生一起玩"你做我猜"的猜字游戲。學(xué)生們分小組，用身體擺出各種漢字的造型，其他同學(xué)根據(jù)造型猜猜是什么字。這樣趣味十足的游戲，我們班以前因?yàn)檫@個(gè)引起了一波識(shí)字熱潮。不知不覺中，學(xué)生在玩中記住了之前學(xué)過的字與詞，心里面滿懷成功的喜悅，讓之后的學(xué)習(xí)更加順利。

除此之外，"詞語接龍"、"開小火車"、"找朋友"、"送字寶寶回家"、"漢字聽寫大賽"等識(shí)字游戲，都是師生喜聞樂見的活動(dòng)。這類游戲不但讓課堂氛圍變好，而且促使學(xué)生鞏固了對(duì)生字的印象，讓識(shí)字教學(xué)趣味十足。孩子們?cè)谕嬷袑W(xué)，學(xué)中悟，自得其樂，漢字文化在師生們間煥發(fā)著勃勃生機(jī)。

四、結(jié)語

中華漢字"形美如畫，音美如歌，意美如詩"。在教學(xué)的期間，教師需要了解相關(guān)教材識(shí)字教學(xué)的理念，根據(jù)語文學(xué)習(xí)要素，利用各種策略，盡力突破傳統(tǒng)識(shí)字機(jī)械記憶的單一情況，增強(qiáng)識(shí)字學(xué)習(xí)的質(zhì)量，使學(xué)生感受文字的字形美、韻律美、意象美。